Отчёт по теме самообразования «Технология» Образ и мысль «На уроках ИЗО, как средство повышения эффективности образовательной деятельности»

Андреева Людмила Сергеевна,

учитель ИЗО,

квалификационная категория I,

ГБОУ АО «Вычегодская СКОШИ».

Отчёт по теме самообразования «Технология «Образ и мысль» на уроках ИЗО, как средство повышения эффективности образовательной деятельности».

Технология «Образ и мысль» является национальным вариантом американской программы «Стратегия визуального мышления». В ее основу положены теории выдающихся психологов Л. Выготского и Ж. Пиажэ. Технология разработана в Санкт-Петербургском университете и прошла апробацию в течение 10 лет в школах и детсадах г. Санкт-Петербурга. Уникальность этой технологии заключается в том, что она ориентирована на организацию взаимодействия учеников с произведениями искусства, а не на передачу информации.

Технологию можно использовать в рамках конкретных предметов: литература, русский язык, изо и музыка, искусство и МХК.

В основе лежат три основные функции: воспринимать, развивать воспитывать.

Технологические приемы технологии, использованные мной:

Фасилитированная («направленная») групповая дискуссия

Прямой и обратный порядок работы с картиной.

Ассоциативные параллели

Фасилитированная («направленная») групповая дискуссия

Перед классом ставится задача: обосновать версию замысла художника через описание увиденного фрагмента или картины, а результат работы озвучить перед классом. После выслушивания всех вариантов проводится анализ высказываний, выявляются точки соприкосновения и разногласия в видении картин.

Кто дорисует? Дети по желанию дорисовывают рисунок по деталям, частям предметов, животных.

Рисунки-путешествия. «Путешествуя» по лесам, лугам, океанам, морям, по временам года, дети делают зарисовки в альбоме, на отдельных листах, рисуют красками, применяя разную технику — мазком, пятном, тычком, передавая сюжеты в цвете, смешивая краски, комментируя свои действия

Линия-волшебница. Учитель рассказывает о линии, стройной и ровной, которая решила попробовать быть другой: линия-облако, линия-завиток, линия-волна и т.д. Рисовать графическими материалами.

Прямой и обратный порядок работы с картиной.

Рассмотрение картины, погружение в её художественный мир можно начать со всей картины. А потом её разбивки на фрагменты (прямой порядок) и наоборот. А можно разбить на фрагменты, а затем постепенно увидеть её всю (обратный порядок).

Детали и восприятие изображения в целом.

Кто больше увидит. У каждого на листе нарисованы 5—6 различных фигур в разных позициях. Дети должны из них сделать полные рисунки.

Дорисовать кляксу или пятно

-На лист бумаги наносим самые разнообразные линии — округлые, ломаные, прямые, напоминающие незаконченный рисунок. Линии наносятся простым карандашом. Ребенок выполняет рисунок в цвете, дополняя и заканчивая его. Обязательным должен быть рассказ о рисунке.

-На листах изображены геометрические фигуры. Детям предлагается определить, на что они похожи, а потом нарисовать «увиденный» образ. Рассказ обязателен.

Графическое рисование — рассказывание.

-Учитель начинает рассказ и сам рисует то, о чем говорит. Все дети рисуют рассказ на своих листах. На самом интересном месте рассказ прерывается. Далее обучающиеся сами сочиняют продолжение рассказа (сказки) и графически его изображают.

-Можно предложить разделить лист на части и в каждой части-страничке рисовать определенный сюжет. В следующий раз дети могут использовать эти рисунки, как эскизы, для рисования акварелью в цвете.

Основные особенности проведения занятий по технологии «Образ и мысль» заключаются в следующем:

• Содержание материала имеет занимательную форму:

урок должен быть интересен учителю и ученикам;

• Развивающая ситуация носит характер проблемной ситуации:

- я сижу в стороне, близко, мне плохо видно;

- я не понимаю жестов и мимики учеников;

- на вопрос «Что я думаю по этому поводу?» - ответ «Возможно …»;

• Совместный характер деятельности:

- я не знаю так же, как и вы; давайте вместе разбираться;

- работа в группах;

• Полнота «проживания-переживания»:

- рассказ не только о том, что фактически видно, но и о том, что происходит и почему;

- какие эмоции это вызывает?

• Используется активизирующая детей форма соревнования:

- разные группы разное видят;

-«Я художник, я так вижу…»

Ассоциативные параллели

Обучающимся предлагается провести параллель с произведениями искусств из других областей.

Что мы и сделали на уроке по теме «Символы в жизни и искусстве». Провели черту образа дороги на примере изобразительного искусства, музыки и литературы. Мы рассмотрели образ дороги в творчестве художника Саврасова «Распутье», «Зимняя дорога». В литературе образ дороги хорошо представлен у поэта Н.Некрасова, А Пушкина, С Есенина. Прочитали стихотворения этих авторов. В музыке образ дороги представлен в классической музыке, романсах и в песнях современных исполнителей. На последующих уроках учащимся предстояло провести эту черту в искусстве к образу солнца и дерева. Это основные символы в искусстве.

Педагог в данной технологии является тьютером, «облегчающим понимание».

Технология «Образ и мысль»:

-осуществляет выходы в другие предметные связи;

- использует самый широкий круг ассоциаций;

-занятия организованы в диалоговой форме;

-включает формы, способствующие усилению мотивации

( видеоэкскурсии в музей, дети ищут информацию в интернете);

-инициирует творческую активность (оказывает исключительное внимание к попыткам ребёнка формировать свой взгляд на изучаемые вопросы).

Учитель задает наводящие вопросы в последовательности, изложенной в методике.

• Что Вы видите на этой картине?

• Что происходит на этой картине?

• Кто этот человек? (Кто эти люди?)

• Где это происходит?

• Когда это происходит?

• А что ты тут видишь такое, что позволило тебе это сказать?

• Кто видит еще что-нибудь?

• А что еще Вы видите?

• А что еще Вы видите кроме этого?

• А что еще происходит?

• Кто-нибудь видит что-то другое? И т.д.

• – Что (кого) вы видите?

• – А что еще? Кто видит что-то другое?

• – Что происходит на этой картине?

• – Что ты тут видишь такое, что позволяет тебе так утверждать? Что заставляет тебя так думать?

• – Кто этот человек?

• – Где это происходит? (Кто, что и где?)

• – Когда это происходит? (Где и когда?)

• Где находился художник, когда писал эту картину? Что, как вам кажется, заинтересовало художника в этом сюжете? Что видно на картине, а о чем мы можем только догадываться?

• Каков смысл происходящего?

• Как бы вы назвали эту картину?

Технология помогает:

• приобрести основы умения вглядываться в произведения искусства, научиться делать личные наблюдения и умозаключения;

• получить первичное представление о дискуссии, формировать умение аргументировать и четко формулировать свои мысли;

• освоить первичные коммуникативные навыки общения в процессе созидательной творческой деятельности.

Результат технологии: Развитие самостоятельности суждений, повышение самооценки обучающихся, развитие речи, развитие умения слушать и слышать, развитие мышления (абстрактного, логического, образного), развитие эстетического вкуса, умения понимать точку зрения другого и др.

Заключение.Существует много увлекательных, оригинальных концепций методик, прекрасно проявивших себя на практике. Ценность технологии «Образ и мысль» в том, что она создаёт условия для развития ребенка в процессе общения с искусством, помогает формировать целостную личность, способствует социализации детей. Работа по этой технологии увлекает, развивает рефлексию и помогает самому педагогу в личностном росте.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/503043-otchjot-po-teme-samoobrazovanija-tehnologija-