Обобщение педагогического опыта по теме «Использование межпредметных связей на уроках химии как средства развития познавательного интереса учащихся»

«Использование межпредметных связей на уроках химии как средства развития познавательного интереса учащихся»

Василий Александрович Сухомлинский говорил: «Поставь над собой сто учителей — они окажутся бессильными, если ты не сможешь сам заставлять себя и сам требовать от себя». Эта фраза созвучна современному метапредметному подходу к обучению, новым образовательным стандартам. ФГОС общего образования ориентированы на то, что наши выпускники будут активно и заинтересованно познавать мир, уметь учиться, осознавать важность образования и самообразования в жизни и деятельности, способны применять полученные знания на практике. В то же время, в связи с происходящими изменениями в стране, переоценкой ценностей, у многих молодых людей отмечается снижение интереса к учебе. В связи с этим перед учителем стоит задача поиска новых форм, методов, средств, способствующих развитию интереса к обучению.

Проблема познавательного интереса, актуальная проблема психологии и педагогики, – центральное звено в системе идей Г.И. Щукиной. Познавательный интерес в этой системе тесно связан с проблемой деятельности и взаимосвязи различных видов деятельности в учебном процессе, а также с проблемой становления человека. Бесспорно то, что наука сама по себе увлекательна, но только для того, кто углубился в неё, кто овладел её методом, а не для того, кто «лишь стоит в её преддверии». По отношении к нему нужно искать дополнительные средства в виде занимательности, которая побуждает мысль работать.

Средством усиления занимательности учебных предметов, а вместе с тем и познавательных интересов учащихся, формирования научного мировоззрения, усиления глубины и прочности знаний, обеспечения успешности обучения, практической направленности обучения, расширения умственного кругозора учащихся могут служить межпредметные связи. Межпредметные связи - это, во-первых, целевые и содержательные совпадения, объективно существующие между учебными дисциплинами, во-вторых, организационные формы использования данного материала в процессе изучения тех или иных явлений.

Проблема межпредметных связей интересовала педагогов еще в далеком прошлом. Ян Амос Коменский выступал за взаимосвязанное изучение грамматики и философии, философии и литературы, Джон Локк - истории и географии. В России значение межпредметных связей обосновывали В.Ф. Одоевский, К.Д. Ушинский и другие педагоги. Исследованием межпредметных связей с различных позиций также занимались У. Байер, Г.И. Батурина, Р.А. Блохина, Н.И. Горбачева, И.Д. Зверев, П.Г. Кулагин и др. Анализировали межпредметные связи в процессе преподавания химии: Д.П. Ерыгин, В.Н. Федорова (химии и биологии); Л.В. Загрекова, В.Р. Ильченко, Д.М.Кирюшкин, Е.Е. Минченков (химия и физика); Е.Г. Шмуклер (химия и математика).

Межпредметность – это современный принцип обучения, который влияет на отбор и структуру учебного материала целого ряда предметов, усиливает системность знаний учащихся, активизирует методы обучения, обеспечивает единство учебно-воспитательного процесса. Актуальность данной темы заключается и в том, что отличительной чертой нашего времени является взаимопроникновение идей и методов различных наук друг в друга. Интеграция, комплексный подход необходим для решения экономических, экологических и социальных проблем общества. При анализе происходящего пересекаются области географии, физики, химии, биологии, математики, экологии, литературы, истории и др. Обращение к знаниям в этих областях помогает раскрыть не только вопросы отдельных наук, но и увидеть неразрывную связь между учебными предметами. Но, не смотря на высокий развивающий и воспитывающий потенциал использования межпредметных связей, в школьных учебниках химии и методических пособиях для учителей материала межпредметного характера недостаточно, также как и методик использования межпредметных связей при обучении химии. Чтобы решить данное противоречие, необходимо подобрать материал межпредметного характера,разработать средства и методических приёмы реализации межпредметных связей на конкретных уроках.

Система работы по использованию межпредметных связей на уроках включает ряд этапов:

• изучение раздела "Межпредметные связи" по каждому химическому курсу и опорных тем из программ и учебников других предметов;

• чтение художественной, дополнительной научной, научно-популярной и методической литературы;

• поурочное планирование межпредметных связей с использованием курсовых и тематических планов;

• разработка средств и методических приемов реализации межпредметных связей на конкретных уроках.

Межпредметные связи различают внутрицикловые (связи химии с физикой, биологией, географией) и межцикловые (связи химии с историей, литературой, русским языком, технологией, мировой художественной культурой, математикой). Оба эти вида необходимо широко использовать на уроках, на различных их этапах.

Например, при изучении в 8 классе темы «Виды химической связи» на этапе закрепления учебного материала предлагается задание: Все мы видели на водной глади необычных насекомых, которые с легкостью скользят по поверхности воды. Конечно же, это водомерки. Они похожи на маленькие лодочки, ведь тело насекомого удлиненное, а цвет - от коричневого до черного. Три пары ног помогают своей хозяйке так легко бегать по водной глади, что мы удивляемся: как это у них так получается? Детальное изучение поверхности лапок водомерок дает удивительный ответ. Многие насекомые при соприкосновении с поверхностью воды прилипают к ней, а лапки водомерок покрыты тысячами пушистых крошечных волосков, известных как микроволоски, которые задерживают воздух и образуют плавающую подушку. Используя в своих интересах природное поверхностное натяжение самой воды, водомерка остается сухой. Для передвижения по воде водомерки используют такое аномальное свойство воды как очень высокое поверхностное натяжение. У воды самое высокое поверхностное натяжение из всех жидкостей, кроме ртути. За счёт чего вода обладает таким свойством? Какие ещё аномальные свойства характерны для воды? Здесь же и актуализируются знания учащихся по теме «Свойства воды».

Воспитательная функция межпредметных связей особенно хорошо реализуется при использовании межцикловых связей химии с гуманитарными науками, такими как литература, история. Например, на этапе целеполагания и мотивации урока по теме «Физические и химические явления» предлагаю ученикам послушать два стихотворения – «Разгулялась вьюга» Сергея Есенина и «Молюсь оконному лучу» Анны Ахматовой. И проанализировать их, но не определяя тему, идею, художественные средства и композицию, а определив, какие вещества описаны в стихотворениях, какие явления с ними происходят.

Использование межпредметных связей – одна из наиболее сложных методических задач. Она требует знаний содержания программ и учебников по другим предметам, широкого кругозора учителя, постоянного самообразования. Реализация межпредметных связей в практике обучения предполагает сотрудничество учителя химии с учителями биологии, физики, географии и других предметов; посещение открытых уроков, совместное планирования уроков и т. д.

Опыт работы показал, что систематическое использование межпредметных познавательных задач в форме проблемных вопросов, количественных задач, практических заданий обеспечивает формирование умений учащихся устанавливать и усваивать связи между знаниями из различных предметов. Решая подобные задачи, учащиеся осознают сущность межпредметной задачи; понимают необходимость применения знаний из других предметов; отбирают нужные знания из других предметов; переносят их в новую ситуацию, сопоставляют знания из смежных предметов; устанавливают совместимость понятий, единиц измерения, расчетных действий. В этом и заключена важнейшая развивающая функция обучения химии.

Эта работа даёт результат, повышается интерес к предмету, активизирует деятельность учеников на уроках. «Ученик, который учится без желания, — это птица без крыльев», - говорил поэт-моралистXIII века Саади. А учитель должен дать ученикам эти крылья для полёта в успешное, интересное будущее.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/503198-obobschenie-pedagogicheskogo-opyta-po-teme-is