АООП для ОВЗ, вида 7.2

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа №7» г.Новосибирска

Рабочая программа коррекционной работы

по русскому языку

2 «Д» класс ОВЗ 7.2

2019- 2020 учебный год

Составитель: Нестерова Г.А.

учитель начальных классов

Пояснительная записка

Цель: создание и обеспечение оптимальных условий, способствующих освоению детьми с ограниченными возможностями здоровья VII вида основной образовательной программы по русскому языку начального общего образования.

Задачи:

- формирование навыков безошибочного письма

- формирование каллиграфических навыков

- развитие письменной речи

- развитие орфографической зоркости

Нормативная база

Настоящая программа по коррекционной работе составлена в соответствии со следующими нормативно-правовыми документами:

Федеральным законом от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании вРоссийской Федерации» (в ред. Федеральных законов от 07.05.2013 N99-ФЗ,от 23.07.2013 N 203-ФЗ);

Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 г. № 373 «Об утверждении и введении в действие федерального государственного стандарта начального общего образования»;

Примерной основной образовательной программой начального общего образования, рекомендованной Координационным советом при Департаменте общего образования Министерства образования России по вопросам организации введения ФГОС к использованию образовательными учреждениями РФ (протокол заседания Координационного совета №1 от 27-28 июля 2010 г

Приказом Минобразования России от 17.12.2010 №1897 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования».

Примерной основной образовательной программой начального общего образования, рекомендованной Координационным советом при Департаменте общего образования Минобразования России по вопросам организации введения ФГОС к использованию образовательными учреждениями РФ примерная основная образовательная программа начального общего образования (протокол заседания Координационного совета №1 от 27-28 июля 2010 г Приказом Министерства образования РФ № 1015 от 30.08.2013 г. «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования.

Приказом управления образования и науки Тамбовской области от 17. 05.2012 № 1436 «О введении комплексного учебного курса «Основы религиозных культур и светской этики» в общеобразовательных учреждениях, расположенных на территории области, с 01.09.2012»;

Постановлением Правительства РФ от 24.05.2014 N 481 «О деятельности организаций для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, и об устройстве в них детей, оставшихся без попечения родителей»;

Постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 09.02.2015 N 8 «Об утверждении СанПиН 2.4.3259-15 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы организаций для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей»;

Постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 10.07.2015 №26 «Об утверждении СанПиН 2.4.3259-15 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения и воспитания в организациях, осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным основным общеобразовательным программам для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»;

Уставом ТОГБОУ «Горельская школа-интернат для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»;

Положением о порядке разработки и утверждении рабочих программ.

Сведения о программе

Программа коррекционной работы разработана в соответствии с Федеральным образовательным стандартом второго поколения и направлена на оказание комплексной помощи детям с ограниченными возможностями здоровья в освоении основной образовательной программы начального общего образования.

Данная коррекционная программа предназначена для учащихся, испытывающих затруднения в усвоении программного материала по русскому языку в рамках реализации ФГОС НОО.

Затруднения, возникающие при усвоении учебного материала, могут быть вызваны разными факторами: низкий темп учебной деятельности, низкий уровень развития познавательных процессов, и т.п. При работе в малой группе (10-12 чел.) возможно более эффективно организовать индивидуальный и дифференцированный подход к каждому ребенку в соответствии с характером его проблемы.

Дифференциация возможна через разную степень помощи. Одни учащиеся получают полный алгоритм выполнения задания, другие только основные моменты, на которые следует обратить внимание при выполнении. Так же на занятиях используются памятки-подсказки, которые со временем убираются с поля зрения детей.

Общая характеристика учебного предмета

Содержание программного материала определяется образовательной программой, реализуемой в ТОГБОУ «Горельская школа- интернат для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья», «Школа России». Из данной программы взяты основные базовые темы, которыми должен овладеть каждый ученик к концу учебного года и обучения в начальной школе.

Занятия имеют практическую направленность. Теоретический материал отрабатывается на большом количестве практических упражнений. Обучение начинается после собеседований с педагогами, детьми и воспитателями с первой учебной четверти второго класса.

Внесённые изменения:

Возможно уменьшение количества часов, в зависимости от изменения годового календарного учебного графика, сроков каникул, выпадения уроков на праздничные дни и дни здоровья. На каждый изучаемый раздел отведено определенное количество часов, указанное в тематическом плане, которое может меняться (увеличиваться или уменьшаться) в зависимости от уровня усвоения темы обучающимися. Поэтому важен не только дифференцированный подход в обучении, но и неоднократное повторение, закрепление пройденного материала.

Описание места учебного предмета, курса в учебном плане

Программа «Индивидуальных коррекционных занятий» рассчитана на обучающихся 2 класса. По школьному базисному учебному плану на русский язык во 2 классе выделено 34 часа, 1 час в неделю.

Формы организации образовательного процесса

Выработка современных компетенций по русскому языку основывается на сочетании различных форм организации образовательного процесса: общеклассной, групповой, индивидуальной, а также на современных технологиях:

- технологии развития умственной деятельности:

- проблемно-поисковые

- технологии моделирующего обучения (учебные игры);

- коммуникативно-диалоговые.

- технологии группового обучения (работа в парах, в малых группах);

- здоровьесберегающие технологии.

С целью формирования ключевых компетенций в программу включены нестандартные уроки:

- уроки-путешествия.

- уроки-конкурсы.

- уроки с использованием ИКТ

Методы учения: репродуктивный (объяснительно - иллюстративный) и продуктивный (частично-поисковый).

Коррекционная составляющая

Цель коррекционно-развивающих упражнений, заданий– коррекция недостатков познавательной и эмоционально-личностной сферы детей средствами изучаемого программного материала.

Задачи, решаемые путём введения в урок коррекционно-развивающих упражнений, игр:

● создание условий для развития сохранных функций;

● формирование положительной мотивации к обучению;

● повышение уровня общего развития;

● коррекция отклонений в развитии познавательной и эмоционально–личностной сферы; формирование механизмов волевой регуляции в процессе осуществления заданной деятельности;

● воспитание умения общаться, развитие коммуникативных навыков.

Уроки строятся с учетом основных принципов коррекционно-развивающего обучения.

Реализация коррекционно-развивающей работы требует от педагога постоянного контроля динамики изменений личности, поведения и деятельности, эмоциональных состояний, чувств и переживаний ребенка. Такой контроль позволяет вовремя вносить коррективы в коррекционно-развивающую работу.

Содержание и формы коррекционной работы учителя:

●  способ предъявления учебного материала, темп обучения, направления коррекционной работы;

● контроль успеваемости и поведения учащихся в классе;

● формирование такого микроклимата в классе, который способствовал бы тому, чтобы каждый учащийся с ОВЗ чувствовал себя комфортно;

Для повышения качества коррекционной работы необходимо выполнение следующих условий:

формирование УУД на всех этапах учебного процесса; побуждение к речевой деятельности, осуществление контроля за речевой деятельностью детей; установление взаимосвязи между воспринимаемым предметом, его словесным обозначением и практическим действием; использование более медленного темпа обучения, многократного возвращения к изученному материалу; максимальное использование сохранных анализаторов ребенка; использование упражнений, направленных на развитие внимания, памяти, восприятия.

Для развития и коррекции ВПФ необходимо проводить упражнения, способствующие усваивать программный материал 2 класса. В уроки русского языка включены коррекционные упражнения, игры и задания для развития внимания, памяти, мышления, развитие речи, развитие ручной моторики.

Упражнения на развитие мышления

- «Кто где живет», Что кому дать, Угадай, о чем я рассказала;

- Загадки

Упражнения на развитие внимания

- Игра «Составить слова», Ступеньки слов, Угадайте буквы, Ребусы, кроссворды, загадки; Один – много, Найди слова в слове, Найди начало и конец слова, Составь слова.

Механизмы формирования ключевых компетенции обучающихся.

Для развития основных компетенций на уроках применяют следующие механизмы:

«Ценностно-смысловая компетенция»

Постоянное обращение к реальной жизни, к окружающей действительности.

«Образовательная компетенция»

Для школьника родной язык — это не только предмет изучения (развитие у школьников навыков грамотного письма), но и средство обучения другим дисциплинам. Цель уроков - углубление и расширение знаний учащихся по русскому языку, развитие активного самостоятельного творческого мышления, речи, эмоционального мира ребенка.

«Учебная компетенция»

Создание на уроке атмосферы творческого поиска благотворно влияет на общее развитие младших школьников, на формирование у них интереса к родному языку и познавательных умений: умений поставить и принять познавательную задачу, найти способ ее решения, провести анализ языкового материала в целях выделения существенных признаков изучаемого понятия или составных частей правила, умений сравнивать, обобщать, точно формулировать вывод, применять правило в условиях разной степени сложности. Ученик активен в процессе познавательной деятельности.

В соответствии с методическим письмом МО РФ «Контроль и оценка результатов обучения в начальной школе» предусмотрены различные виды контроля: разноуровневые задания по изучаемой теме (текущий контроль), тестовые задания, итоговый контроль.

Планируемый уровень подготовки учащихся начальной школы:

• записывать тексты под диктовку;

• усвоить основные орфографические правила: написание имен собственных;

• правописание безударной гласной и парного согласного в корне;

• усвоить правописание слов с непроверяемыми гласными;

• уметь находить части слова: окончание и корень;

• уметь находить основу предложения;

• уметь письменно отвечать на вопросы, используя слова вопроса.

Содержание программы

Состав слова. Основа и окончание

Упражнения в определении основы и окончания

Состав слова. Корень.

Слова с проверяемыми гласными в корне слова

Звуки и буквы. Фонетический разбор

Упражнения в обозначении звуков буквами

Фонетический разбор слов.

Разбор слова по составу

Упражнения в написании сочетаний ЧА, ЩА, ЧУ, ЩУ, ЖИ, ШИ, ЧК, ЧН;

Предложение. Знаки препинания в предложении

Виды предложений по цели высказывания и интонации

Знаки препинания в конце предложения

Упражнения в определении и проверке безударной гласной в корне слова, проверяемой ударением

Списывание с проговариванием

Составление предложений из слов, текста из предложений

изложение текста из 3-4 предложений по вопросам

Части речи. Существительные

Упражнения в определении существительных собственных, нарицательных, одушевленных и неодушевлённых

Части речи. Прилагательные

Упражнения в определении прилагательных по вопросам от существительных

Запись с комментированием и под диктовку. Закрепление.

Упражнения на закрепление знаний программного материала

Знать:

• признаки главных членов предложения;

• гигиенические правила письма;

• правила написания гласных и согласных, стоящих в слабой позиции;

Уметь:

• находить в предложении главные члены;

• выделять словосочетание;

• определять границы предложений;

• устанавливать связь слов в предложении;

• списывать с образца, подчёркивать «опасные» места;

• писать текст под диктовку;

• соблюдать изученные нормы орфографии и пунктуации;

• выделять и проверять безударные гласные и парные согласные в корне;

• выполнять работу над ошибками.

УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

Основные требования к знаниям и умениям на конец года:

• Обучающиеся должны уметь:

• • различать гласные и согласные, твердые и мягкие, звонкие и глухие согласные звуки, ударные и безударные гласные, правильно произносить звуки и называть буквы, соотносить количество звуков и букв в словах; использовать в активной речи соответствующие термины;

• • обозначать на письме мягкость согласных звуков буквами и, е, ё, ю, я и мягким знаком (ь);

• • делить слова на слоги, переносить слова по слогам;

• • правильно писать слова с сочетаниями жи, шщча, ща, чу, щу, чк, чн;

• • писать часто употребляемые слова с удвоенными согласными и слова, не проверяемые написанием, предусмотренные программой;

• • раздельно писать предлоги со словами;

• • писать с заглавной буквы фамилии, имена, отчества людей, клички животных, названия населенных пунктов, улиц;

• • употреблять заглавную букву в начале предложения и точку в его конце;

• • списывать слова и предложения с печатного и рукописного текста;

• • писать под диктовку текст в 35—40 слов; проверять правильность написанного;

• • составлять предложения из отдельных слов и 3—4 предложения на заданную учителем тему;

• • восстанавливать деформированный текст;

• • различать имена существительные, глаголы, имена прилагательные; преобразовывать словоформы имен существительных в начальную форму и ставить вопросы кто? что?;различать слова, отвечающие на вопрос кто?, и слова, отвечающие на вопрос что?, знать, что грамматический вопрос глагола состоит из двух слов; ставить вопросы какой? какая?какое?какие? к словам, обозначающим признаки предметов;

• • пользоваться словарем, данным в учебнике.

Планируемые результаты

ЛИЧНОСТНЫЕ

У обучающихся будут сформированы:

• внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к учёбе как интеллектуальному труду, принятие ценности познавательной деятельности;

• понимание ценности нравственных норм, закреплённых в языке народа, для жизни и здоровья человека, умение соотносить эти нормы с поступками как собственных, так и окружающих людей (на уровне, соответствующем возрасту);

• осознание своей принадлежности народу, стране, чувства уважения к традициям, истории своего народа, интерес к русскому языку, как к родному;

• адекватное восприятие оценки собственной деятельности, данной одноклассниками, учителем, умение признавать собственные ошибки.

Обучающиесяполучат возможность для формирования:

• чувства сопричастности к языку своего народа (я — носитель языка), чувств эстетической красоты и точности русского слова;

• осознания русского языка как основного средства общения народов России;

• осознания предложения и текста как средств для выражения мыслей и чувств, понимание разнообразия и богатства языковых средств для выражения мыслей и чувств;

• восприятия русского языка как основной, главной части культуры русского народа понимания того, что изменения в культуре народа, находят своё отражение в языке;

• понимания богатства и разнообразия слов в русском языке, внимания к особенностям народной речи, познавательного интереса к значению слова и к его истокам, положительная мотивация к решению различных коммуникативных задач (передавать информацию, просить, доказывать и т.д.).

ПРЕДМЕТНЫЕ

Обучающиеся научатся:

• осознавать слово как главное средство языка;

• осознавать взаимосвязь в слове значения и формы его выражения (звуковой, буквенной);

• различать и характеризовать звуки русского языка (гласные ударные/безударные; согласные твёрдые/мягкие, звонкие/глухие);

• использовать правила обозначения гласных и согласных звуков на письме;

• использовать знание последовательности букв в алфавите для упорядочения слов и поиска нужной информации (в словарях и др.);

• производить звукобуквенный анализ слов простой слоговой структуры;

• соблюдать произносительные нормы в собственной речи (в объёме представленного в учебнике материала);

• различать родственные (однокоренные) слова;

• осознавать критерии (общее значение) объединения слов в группы по частям речи (существительное, прилагательное, глагол, предлоги);

• осознавать признаки предложения как коммуникативного средства языка (выражение мысли, связь слов, интонационная законченность);

• применять правила правописания (в объеме содержания курса 2 класса);

• определять (уточнять) правописание слова по орфографическому словарю учебника;

• осознавать признаки текста как более объёмного высказывания (несколько предложений, объединённых одной темой и связанных друг с другом);

• каллиграфически и орфографически правильно, без искажений, замены, пропусков, вставок букв списывать тексты (с печатного и письменного шрифта) объёмом в 40–45 слов, писать под диктовку тексты в 35–40 слов.

Обучающиеся получат возможность научиться:

• осознавать свойства значений слов: однозначные, многозначные, слова с прямым и переносным значением, слова с близким и противоположным значением;

• оценивать уместность использования слов в тексте;

• использовать осознанно употребление частей речи в предложении;

• устанавливать морфемную структуру (значимые части) слов с однозначно выделяемыми морфемами;

• осознавать место возможного возникновения орфографической ошибки;

• при работе над ошибками осознавать причины появления ошибки;

• излагать содержание исходных текстов в 40–55 слов, создавать тексты /сочинения/ в 4–8 предложений, правильно оформляя начало и конец предложений.

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ

Регулятивные

Обучающиеся научатся:

• самостоятельно организовывать своё рабочее место;

• понимать цель выполняемых действий;

• в сотрудничестве с учителем ставить конкретную учебную задачу;

• понимать важность планирования работы;

• осмысленно выбирать способ действия при решении орфографической задачи (орфограммы в корне слов);

• выполнять учебные действия, руководствуясь изученными правилами и в соответствии с выбранным алгоритмом или инструкциям учителя;

• осуществлять само и взаимопроверку, используя способ сличения своей работы с заданным эталоном;

• вносить необходимые дополнения, исправления в свою работу, если она расходится с эталоном (образцом), находить и исправлять орфографические ошибки, допущенные при списывании, письме по памяти.

Обучающиеся получат возможность научиться:

• оценивать правильность выполнения своих учебных действий;

• в коллективном диалоге ставить конкретную учебную задачу;

• намечать действия при работе в паре, составлять простой план действий при написании творческой работы, создании проектов;

• объяснять, какой способ действий был использован для выполнения задания, как работали;

• осуществлять само и взаимопроверку работ, корректировать выполнение задания;

• оценивать выполнение задания по следующим параметрам: выполнено с ошибками или без ошибок, в чём проявилась сложность выполнения.

Познавательные

Обучающиеся научатся:

• осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий, используя справочные материалы учебника;

• ориентироваться в учебнике, в справочном бюро учебника;

• использовать простейшие таблицы и схемы для решения конкретных языковых задач;

• выделять существенную информацию из небольших читаемых текстов;

• строить модели слова (звуковые и буквенные), схему предложения;

• находить, сравнивать, группировать: звуки, буквы, слова;

• осуществлять синтез как составление целого из частей (составление слов);

• владеть общим способом проверки орфограмм в корне слова.

Обучающиеся получат возможность научиться:

• осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий, используя различные справочные материалы: толковые словари, детские энциклопедии и др.;

• свободно ориентироваться в книге, используя информацию форзацев, оглавления, справочного бюро;

• прогнозировать содержание текста по ориентировочным основам (заголовку, пунктам плана);

• находить, сравнивать, классифицировать: орфограммы в корне слова, части речи;

• осуществлять синтез как составление целого из частей (составление предложений);

• владеть способом проверки «труднопроверяемых» орфограмм (словом с историческим корнем).

Коммуникативные

Обучающиеся научатся:

• выражать свои мысли с полнотой и точностью, соответствующими возрасту;

• уметь слышать, точно реагировать на реплики;

• понимать тему высказывания (текста) по содержанию, по заголовку;

• быть терпимыми к другим мнениям, учитывать их в совместной работе;

• договариваться и приходить к общему решению, работая в паре.

Обучающиеся получат возможность научиться:

• соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного общения (обращение, вежливые слова);

• озаглавливать текст;

• задавать вопросы, уточняя непонятное в тексте;

• адекватно использовать речевые средства для решения коммуникативных задач (обратиться с просьбой, поздравить).

• строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми для реализации проектной деятельности (под руководством учителя).

Литература и средства обучения:

- Русский язык: учебник для 2 класса: в 2 ч. / Канакина, Горецкий «Просвещение» - 2012

-Вербицкая М.В., Волошина О.И. Русский язык: Справочник. М.: Дрофа, 1998

-Волина М. Р. Учимся играя. М.: Новая школа, 1994.

-Бетенькова Н.М., Фонин Д.С., Игры и занимательные упражнения на уроках русского языка 1-4кл.

- Львов М.Р.Методика развития речи младших школьников 1 – 4 кл. – М.; Тула, 2003.

- Львова М.Е. Воспитательная и образовательная роль загадок / / Начальная школа, 1998

- Матвеева А.Н. Русский язык: Контрольные работы в начальной школе

-Сборник тестовых заданий для тематического и итогового контроля для 2 класса. Русский язык / Литвинова Е. А. – М. : «Интеллект – Центр» , 2007.

Календарно-тематическое планирование

индивидуальных коррекционных занятий по русскому языку

во 2 классе (ЗПР)

1 час в неделю

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Цели:

- обучить детей навыку чтения и понимания прочитанного, введение ребёнка в мир художественной литературы;

-развитие художественно-творческих и познавательных способностей, эмоциональной отзывчивости при чтении художественных произведений; развитие образного и логического мышления, воображения;

-воспитание эстетического отношения к искусству слова, интереса к чтению и книге, потребности в общении с миром художественной литературы;

Задачи, решаемые при реализации тематического планирования:

-формирование эстетического отношения к искусству слова;

-совершенствование всех видов речевой деятельности, умений вести диалог, выразительно читать и рассказывать, импровизировать;

-овладение осознанным, правильным, беглым и выразительным чтением как базовым умением в системе образования младших школьников;

-формирование читательского кругозора и приобретение опыта самостоятельной читательской деятельности;

-обогащение нравственного опыта младших школьников, формирование представлений о добре и зле, справедливости и честности;

-развитие нравственных чувств, уважения к культуре народов многонациональной России.

Данная адаптированная рабочая программа разработана в соответствии со следующими нормативно - правовыми документами:

Федеральным законом от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании вРоссийской Федерации» (в ред. Федеральных законов от 07.05.2013 N99-ФЗ,от 23.07.2013 N 203-ФЗ);

Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 г. № 373 «Об утверждении и введении в действие федерального государственного стандарта начального общего образования»;

Примерной основной образовательной программой начального общего образования, рекомендованной Координационным советом при Департаменте общего образования Министерства образования России по вопросам организации введения ФГОС к использованию образовательными учреждениями РФ (протокол заседания Координационного совета №1 от 27-28 июля 2010 г

Приказом Минобразования России от 17.12.2010 №1897 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования».

Примерной основной образовательной программой начального общего образования, рекомендованной Координационным советом при Департаменте общего образования Минобразования России по вопросам организации введения ФГОС к использованию образовательными учреждениями РФ примерная основная образовательная программа начального общего образования (протокол заседания Координационного совета №1 от 27-28 июля 2010 г

Приказом Министерства образования РФ № 1015 от 30.08.2013 г. «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования.

Приказом управления образования и науки Тамбовской области от 17. 05.2012 № 1436 «О введении комплексного учебного курса «Основы религиозных культур и светской этики» в общеобразовательных учреждениях, расположенных на территории области, с 01.09.2012»;

Постановлением Правительства РФ от 24.05.2014 N 481 «О деятельности организаций для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, и об устройстве в них детей, оставшихся без попечения родителей»;

Постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 09.02.2015 N 8 «Об утверждении СанПиН 2.4.3259-15 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы организаций для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей»;

Постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 10.07.2015 №26 «Об утверждении СанПиН 2.4.3259-15 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения и воспитания в организациях, осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным основным общеобразовательным программам для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»;

Уставом школы – интерната для детей с ограниченными возможностями здоровья

Сведения о программе

Рабочая программа по курсу «Индивидуальные коррекционные занятия по развитию речи» разработана для детей 2 класса с задержкой психического развития на основе Примерной программы начального общего образования, авторской программы Л.Ф.Климановой, В.Г. Горецкого, М. В. Головановой «Литература для 2-4 классов четырехлетней начальной школы», утверждённой МО РФ (Москва, 2004 г.) в соответствии с требованиями Федерального компонента государственного стандарта начального образования (Москва, 2004 г.)

Авторская программа адаптирована с учётом психических особенностей детей с ОВЗ.

Обоснование выбора авторской программы Л.Ф.Климановой, В.Г. Горецкого, М. В. Головановой:

Произведения для чтения на каждом этапе обучения доступны учащимся по объёму, содержанию и лексикограмматической структуре.

В курсе «Развитие речи» выделены следующие содержательные блоки: произведения о временах года; произведения разных жанров о животных; произведения о детях; произведения, отражающие старинный русский быт.

Раздел «Времена года» - один из традиционных. Он включает замечательные поэтические шедевры и прозаические произведения о природе. Эти произведения помогают воспитывать любовь к родной земле, развивают наблюдательность ребёнка, обогащают знания об окружающем мире.

При чтении рассказов о животных дети больше узнают о взаимоотношении человека с «братьями нашими меньшими». Изучение художественной литературы, таким образом, становится частью экологического образования, расширяют знания и представления об окружающем мире.

При изучении устного творчества русского народа дети знакомятся с историей русского быта, обрядами, обычаями; с предметами традиционной культуры (национальная одежда, пища, утварь), т.е. прослеживается связь с историей. При изучении литературных произведений не обойтись без изобразительного искусства и музыки.

Внесённые изменения:

Возможно уменьшение количества часов, в зависимости от изменения годового календарного учебного графика, сроков каникул, выпадения уроков на праздничные дни и дни здоровья. На каждый изучаемый раздел отведено определенное количество часов, указанное в тематическом плане, которое может меняться (увеличиваться или уменьшаться) в зависимости от уровня усвоения темы обучающимися. Поэтому важен не только дифференцированный подход в обучении, но и неоднократное повторение, закрепление пройденного материала.

Место предмета в базисном учебном плане.

По школьному базисному учебному плану на индивидуальные коррекционные занятия по развитию речи во 2 классе выделено 34 часа, 1 час в неделю.

Планируемый уровень подготовки обучающихся начальной школы:

- осознанно читать, строить диалогические и монологические высказывания на основе литературного произведения и личного опыта;

- описывать и сопоставлять различные объекты, самостоятельно пользоваться справочным аппаратом учебника, находить информацию в словарях и др.

Выработка современных ключевых компетенций на занятиях развития речи основывается на сочетании различных форм организации образовательного процесса: общеклассной, групповой, индивидуальной, а также на современных технологиях:

-технологии развития умственной деятельности;

-коммуникативно-диалоговые;

-технологии предупреждения неуспеваемости и отставания (дифференциация);

- технологии группового обучения (работа в парах, в малых группах);

- здоровьесберегающие технологии.

С целью формирования ключевых компетенций в программу включены нестандартные уроки:

- уроки-путешествия.

- уроки-конкурсы.

- уроки устные журналы.

- уроки с использованием ИКТ

Методы учения: репродуктивный (объяснительно - иллюстративный) и продуктивный (частично-поисковый)

Коррекционная составляющая

Цель коррекционно-развивающих упражнений, заданий– коррекция недостатков познавательной и эмоционально-личностной сферы детей средствами изучаемого программного материала.

Задачи, решаемые путём введения в урок коррекционно-развивающих упражнений, игр:

● создание условий для развития сохранных функций;

● формирование положительной мотивации к обучению;

● повышение уровня общего развития;

● коррекция отклонений в развитии познавательной и эмоционально–личностной сферы; формирование механизмов волевой регуляции в процессе осуществления заданной деятельности;

● воспитание умения общаться, развитие коммуникативных навыков.

Уроки строятся с учетом основных принципов коррекционно-развивающего обучения.

1. Принцип системности коррекционных (исправление или сглаживание отклонений и нарушений развития, преодоление трудностей развития), профилактических (предупреждение отклонений и трудностей в развитии) и развивающих(стимулирование, обогащение содержания развития, опора на зону ближайшего развития) задач.

2. Принцип единства коррекции, позволяющий выявить характер и интенсивность трудностей развития, сделать заключение об их возможных причинах и на основании этого заключения строить коррекционную работу, исходя из ближайшего прогноза развития.

 Для повышения качества коррекционной работы необходимо выполнение следующих условий:

-формирование УУД на всех этапах учебного процесса; побуждение к речевой деятельности, осуществление контроля за речевой деятельностью детей; установление взаимосвязи между воспринимаемым предметом, его словесным обозначением и практическим действием; использование более медленного темпа обучения, многократного возвращения к изученному материалу; максимальное использование сохранных анализаторов ребенка; использование упражнений, направленных на развитие внимания, памяти, восприятия.

Для развития и коррекции ВПФ необходимо проводить упражнения, способствующие обучающимся усваивать программный материал. В занятия включены коррекционные упражнения, игры и задания для развития внимания, памяти, мышления, развитие речи.

Механизмы формирования ключевых компетенции обучающихся.

Для развития основных компетенций на занятиях применяют следующие механизмы:

«Ценностно-смысловая компетенция»

Постоянное обращение к реальной жизни, к окружающей действительности. На уроках рассматриваются ситуации, с которыми ученик часто сталкивается в жизни.

«Образовательная компетенция»

На индивидуальных коррекционных занятиях по развитию речи ученик учится с разных сторон рассматривать одну и ту же проблему. Он учится аргументированно отстаивать любую точку зрения, даже отличную от его собственной и общепринятой.

«Учебная компетенция»

В процессе работы индивидуальной или в группах ученики учатся анализировать художественные произведения. Обобщать материал и делать выводы.

В соответствии с методическим письмом МО РФ «Контроль и оценка результатов обучения в начальной школе» предусмотрены различные виды контроля:разноуровневые задания по изучаемой теме (текущий контроль), тестовые задания, итоговый контроль.

Содержание программы

Устное народное творчество

Потешки, прибаутки, небылицы и перевертыши, считалки, загадки, пословицы.

Сказки о животных, бытовые и волшебные.

Знать: названия, содержание изученных произведений; правила заучивания стихотворений; малые фольклорные жанры; понятия «бытовая сказка», «Сказка о животных», «устное народное творчество».

Уметь:

• читать осознанно текст художественного произведения;

• пересказывать текст;

• приводить примеры произведений фольклора;

• различать жанры художественной литературы;

• различать сказки народные и литературные;

• пересказывать с опорой на картинный план;

• участвовать в диалоге при обсуждении темы урока.

Предложение. Простое предложение с точкой, вопросительным восклицательным знаком.

Уметь:

• членить небольшой текст на предложения, устанавливать связи между словами в словосочетании и предложении

• редактировать простое предложение, распространять предложение.

• составлять простое распространенное предложение по вопросу учителя, на тему, по картинке.

• интонационно правильно читать (произносить предложение с точкой, вопросительным, восклицательным знаками).

Текст. Понятие о тексте. Вычленение опорных слов в тексте. Формирование навыков определения темы текста и составления текста на определенную тему. Основная мысль в тексте.Формирование навыков построения связного текста

Знать: отличие текста от отдельных предложений, не объединённых общей темой.

Уметь:

• составлять тексты по заданной теме, сюжетным картинкам,

• составлять тексты по плану, по опорным словам

• восстанавливать деформированный текст.

• читать осознанно текст художественного произведения;

• определять тему и главную мысль произведения;

• пересказывать;

• составлять небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст;

• различать элементы книги (обложка, оглавление, титульный лист, иллюстрация, аннотация).

УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

Основные требования к знаниям, умениям и навыкам обучающихся:

знать:

• названия, основное содержание изученных литературных произведений, их авторов;

уметь:

• различать элементы книги (обложка, оглавление, титульный лист, иллюстрация, аннотация);

• читать осознанно текст художественного произведения «про себя» (без учета скорости);

• определять тему и главную мысль произведения;

• пересказывать текст (объем не более 1,5 с);

• делить текст на смысловые части, составлять его простой план;

• читать стихотворные произведения наизусть (по выбору);

• создавать небольшой устный текст на заданную тему;

• приводить примеры произведений фольклора (пословицы, загадки, сказки);

• приводить примеры художественных произведений разной тематики по изученному материалу;

использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни:

• для самостоятельного чтения книг;

• высказывания оценочных суждений о прочитанном произведении;

• самостоятельного выбора и определения содержания книги по ее элементам;

• работы с разными источниками информации (словарями, справочниками, в том числе на электронных носителях).

Планируемые результаты

ЛИЧНОСТНЫЕ

У обучающихся будут сформированы:

положительное отношение и интерес к урокам литературного чтения.

Обучающиеся приобретают опыт:

• внимательного отношения к собственным переживаниям, вызванным восприятием природы, произведения искусства, собственных поступков, действий других людей;

• оценки своих эмоциональных реакций, поступков и действий других людей.

У обучающихся могут быть сформированы:

• представление о добре и зле, общих нравственных категориях;

1. умение соотносить жизненные наблюдения с читательскими впечатлениями;

2. ориентация в нравственном содержании собственных поступков и поступков других людей;

3. умения оценивать свое отношение к учебе;

4. внимание к переживаниям других людей, чувство сопереживания;

5. эстетическое чувство на основе знакомства с разными видами искусства, наблюдений за природой (внимательное и вдумчивое отношение к произведениям искусства, явлениям природы).

ПРЕДМЕТНЫЕ

Речевая и читательская деятельность

Обучающиеся научатся:

1. воспринимать на слух художественное произведение, определять произведенное им впечатление;

2. читать вслух осмысленно, передавая нужную интонацию;

3. пересказывать произведение кратко, выборочно, используя соответствующую лексику;

4. объяснять действия персонажей;

5. делить произведения на части, озаглавливать их (под руководством учителя);

6. сравнивать героев разных произведений;

7. ставить вопросы к тексту.

Обучающиеся получат возможность научиться:

• в процессе размышления над произведением привлекать опыт собственных переживаний, жизненных впечатлений.

Творческая деятельность

Обучающиеся научатся:

1. создавать рассказ по циклу картинок;

2. рассказывать прочитанную сказку от лица персонажа по данному плану с помощью учителя;

3. выразительно читать стихотворение и фрагменты прозаического текста перед группой.

Обучающиеся получат возможность научиться:

1. читать по ролям художественное произведение;

2. создавать рассказ на заданную тему по личным впечатлениям;

3. участвовать в инсценировании литературных произведений.

Литературоведческая пропедевтика

Обучающиеся научатся:

1. выделять рифмы в тексте стихотворения;

Обучающиеся получат возможность научиться:

1. находить сравнения в тексте произведения; определять особенности жанра отдельных произведений фольклора;

2. определять отношение автора к персонажам, определять, как оно выражено;

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ

Регулятивные

Обучающиеся приобретают опыт:

1. выполнения учебных действий в устной и письменной форме;

2. самостоятельной оценки правильности выполненных действий, внесения корректив;

3. планирования своих действий в соответствии с поставленной целью (например, участие в проектной деятельности).

Познавательные

Обучающиеся научатся:

1. прогнозировать содержание произведения по его названию, ключевым словам;

2. самостоятельно находить значения отдельных слов в толковом словаре, помещённом в учебнике, в сносках к тексту;

Обучающиеся получат возможность научиться:

1. сравнивать произведения и героев;

2. устанавливать причинно-следственные связи между поступками героев;

3. находить объяснение незнакомых слов в словаре;

4. находить нужные книги в библиотеке.

Коммуникативные

научатся:

1. задавать вопросы по тексту произведения;

2. сотрудничать с одноклассниками, участвуя в групповой деятельности (под руководством взрослого).

Обучающиеся получат возможность научиться:

1. обсуждать героев литературных произведений: высказывать свое отношение, оценивать высказывание партнера, вырабатывать общую позицию.

Литература и средства обучения:

1. Климанова, Л. Ф. Учебник для общеобразовательных учреждений с аудиоприложением на электронном носителе, в двух частях. Издательство «Просвещение», 2013

2. Бахтин, В.С. От былины до считалки: рассказы о фольклоре. – Л.: Детская литература,

5. Что такое? Кто такой? Детская энциклопедия для младшего школьного возраста. – Т. 1-3 / ред. коллегия: А.А. Дорохов, Т.А. Куценко, С.В. Михалков и др. – М.: Педагогика,

6. Энциклопедия для детей. – Т. 5. – История России и её ближайших соседей. – Ч. 1. – От древних славян до Петра Великого. – 2-е изд., испр. и доп. / гл. ред. М.Д. Аксёнова. – М.: Аванта+,688 с.:

7. Линго Т.И., Игры, ребусы. Загадки для младших школьников. Ярославль: Академия холдинг, 2002 г.

8. Виноградова О.Н., Дидактический материал по развитию речи в начальных классах, Киев, 1990 г.

9. Вишневская Е.Е., Развитие речи, М.: Просвещение 1990 г.

Календарно-тематическое планирование

индивидуальных коррекционных занятий по развитию речи

2 класс ЗПР

1 час в неделю

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/503295-aoop-dlja-ovz-vida-72