- Курс-практикум «Педагогический драйв: от выгорания к горению»
- «Труд (технология): специфика предмета в условиях реализации ФГОС НОО»
- «ФАООП УО, ФАОП НОО и ФАОП ООО для обучающихся с ОВЗ: специфика организации образовательного процесса по ФГОС»
- «Специфика работы с детьми-мигрантами дошкольного возраста»
- «Учебный курс «Вероятность и статистика»: содержание и специфика преподавания в условиях реализации ФГОС ООО и ФГОС СОО»
- «Центр «Точка роста»: создание современного образовательного пространства в общеобразовательной организации»
Свидетельство о регистрации
СМИ: ЭЛ № ФС 77-58841
от 28.07.2014
- Бесплатное свидетельство – подтверждайте авторство без лишних затрат.
- Доверие профессионалов – нас выбирают тысячи педагогов и экспертов.
- Подходит для аттестации – дополнительные баллы и документальное подтверждение вашей работы.
в СМИ
профессиональную
деятельность
Рабочая программа воспитателя направление: Познавательная деятельность
255
0
Министерство образования Республики Башкортостан
государственное бюджетное общеобразовательное учреждение
Уфимская коррекционная школа-интернат № 63 для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья
«Утверждено» Директор _____________ /З.А. Аглиуллина/ «___»_________2021г. |
Рабочая программа
воспитателя
направление: Познавательная деятельность
возраст 7-12
срок реализации программы 5 лет
Разработала воспитатель: Гусева О.Н.
Уфа - 2021
СОДЕРЖАНИЕ
Пояснительная записка | ||
Планируемые результаты воспитательной работы | ||
Содержание воспитательной работы | ||
Тематическое планирование |
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа составлена в соответствие Федеральному государственному образовательному стандарту образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) и адаптированной основной образовательной программы государственного бюджетного общеобразовательного учреждения Уфимская коррекционная школа-интернат № 63 для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (вариант I).
У детей с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью ТМНР с самого рождения не возникает активный познавательный интерес к предметам и явлениям окружающего мира. Начальной ступенью развития детей с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью с ТМНР служит чувственное познание, которое играет огромную роль в психологическом и социальном развитии этих детей. Подтверждением этому является, например, психическое развитие детей в условиях сенсорной депривации. Нарушение развития моторной координации, параличи, различного рода органические заболевания ЦНС, нарушение слуха и зрения, а также воспитание в условиях искусственно обедненной среды, т.е. отсутствие новых и разнообразных зрительных и слуховых стимулов в сочетании с дефицитом общения с взрослыми, отрицательно сказываются на психическом развитии ребенка. В частности, наблюдается задержка в проявлении зрительного сосредоточения, ориентировочной реакции на звук, целенаправленных движений, а следовательно, предметной деятельности и речи. Очень важно организовать вовремя и правильно систему коррекционной работы. Направленный на коррекционные цели комплекс сенсомоторных упражнений положительно влияет на общее, эмоциональное, интеллектуальное развитие ребенка.
На начальных этапах восприятие ребенком окружающей действительности происходит в рамках конкретного анализатора (зрительного, слухового, тактильного). Образы восприятия при этом имеют диффузный, слабо дифференцированный характер. В процессе целенаправленной коррекционной работы эти образы постепенно становятся более дифференцированными и систематизированными за счет формирования связей внутри определенного анализатора и межанализаторных связей.
Образовательная деятельность по сенсорному воспитанию направлена на развитие зрительного восприятия и внимания, подражания, формирования целостного образа предметов; на развитие слухового внимания и восприятия; на развитие тактильно-двигательного восприятия; на развитие вкусового восприятия.
Работа по этим направлениям значима для развития умственно отсталого ребенка его обучения в специальном учреждении. Воспитания и обучения акцент в работе смещается на формирование у детей образов-представлений в рамках упомянутых выше анализаторов и в русле ведущих видов детской деятельности.
Осложняет работу с этими детьми также и то, что многие из них не принимают помощи взрослого и не умеют ее использовать. На этом этапе необходимо применять совместные действия взрослого с ребенком при активной роли взрослого и пассивной ребенка, с постепенным уменьшением помощи взрослого и увеличением активности ребенка.
Активную роль в этом играет предметно практическая деятельность. Обучение предметно-практической деятельности на I этапе направлено на развитие внимания, подражания, сенсомоторное воспитание детей, развитие сенсорных процессов (ощущений, восприятий) в упражнениях и играх, развитие манипулятивно-предметных действий совместно со взрослым и по подражанию.
При обучении этих детей на I этапе необходимо направить усилия педагога на формирование у них целенаправленных, осмысленных действий, организуемых взрослым в пределах доступных детям заданий. Такое выполнение задачи детьми должно прийти на смену хаотическому манипулированию без оценки результата, которое наблюдалось у детей ранее. «Осмысленное выполнение», предполагает понимание задания, целенаправленное его выполнение с применением адекватных приемов и оценку результата (правильно или неправильно выполнил, исправить ошибку).
У детей, обучающихся на II этапе, уже несколько сглажены трудности поведения, установления контакта и принятия предлагаемых педагогом задач. Внимание детей несколько более устойчиво, они могут заниматься дольше и более целенаправленно. Однако у некоторых детей остаются трудности поведения, рассеянность, у большинства — слабый и избирательный интерес к заданиям. Остается у детей ограниченное понимание речи, бедная и дефектная собственная речь. Если у детей I этапа практические действие были хаотичны, бессмысленны, то ко II этапу у детей появляется возможность правильного самостоятельного выполнения самых легких заданий и потеря «осмысленного выполнения» более трудных. У них нет еще приемов деятельности, направленных на достижение результата (поиск нужного предмета, сличение, прикладывание предметов для их сравнения, определения схожести и различий), они не могут находить свои ошибки и исправлять их. Дети испытывают трудности в использовании помощи взрослого. На II этапе обучения дети еще не могут полностью овладеть таким выполнением задания, но эту работу нужно продолжать при последующем обучение.
Обучение предметно-практической деятельности на II этапе направлено на сенсомоторное воспитание детей (развитие зрительно-двигательной координации, пространственной ориентировки), формирование целенаправленных предметных действий по показу взрослого, расширение представлений о признаках окружающего мира.
Для детей, обучающихся на III этапе, характерно, как правило, положительное отношение и интерес к занятиям, наличие речи, удовлетворительное понимание инструкций, они быстрее ориентируются в заданиях, легкие знакомые задания могут выполнять самостоятельно, у некоторых детей появляется «осмысленное выполнение» с применением приемов сравнения, самоисправления ошибок, более эффективное восприятие помощи. Обучение предметно-практической деятельности на III этапе направлено на формирование целенаправленных действий с предметами в дидактических играх, элементарном конструировании, занятиях мозаикой, лепкой, аппликацией, занятиях с бумагой, с использованием различных предметов по цвету, форме, величине, пространственным взаимоотношениям. В многообразных видах деятельности, предусмотренных программой, с применением разнообразного наглядного материала у детей необходимо формировать и закреплять умения целенаправленного систематического поиска, тщательного сличения предметов, использования образца, самоконтроля и оценки результата собственных действий и действий других детей. На этом этапе детям предлагается действовать с увеличенным количеством предметов. Индивидуальная работа с каждым ребенком, которая занимала большое место на первых этапах, здесь сочетается с работой одновременно с группой, подгруппой детей, контактирующих между собой.
Конкретный материал для подобной работы с детьми может быть взят из соответствующих предметных программ.
Цель программы:
- Формирование представлений о человеке, его социальном окружении, ориентации в социальной среде и общепринятых правилах поведения.
Задачи программы:
- знакомить с явлениями социальной жизни (человек и его деятельность, общепринятые нормы поведения);
- формировать представления о предметном мире, созданном человеком (многообразие, функциональное назначение окружающих предметов, действий с ними).
Формы работы:
- беседа, обсуждение, консультации;
- прогулки с наблюдениями;
- презентации;
- занятия;
- конкурсы, игры;
- праздники, мероприятия,
- представления, выступления.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
Ожидаемые результаты
1 год обучения
Знать:
- своё имя;
- название и расположение частей тела;
- членов семьи: себя, маму, папу и узнавать по голосу;
- отдельные предметы одежды, обуви, мебели, посуды и игрушки (1-2), предметы ежедневного пользования;
- реальные объекты знакомых животных и птиц;
- характерные признаки сезона (1-2);
- расположение, назначение и обстановку своей группы.
Уметь :
- фиксировать взгляд на лице партнёра, смотреть в глаза;
- использовать указательный жест, жест - дотягивания, движение тела, поворот головы;
- воспроизводить знакомые подражания по голосу животных, лепетные слова и усечённые фразы;
- выполнять действия по подражанию и простые словесные инструкции взрослого;
- ориентироваться в пределах группы самостоятельно
2 год обучения
Знать:
- своё имя, фамилию;
- название и расположение частей тела и лица;
- членов семьи: себя, маму, папу, обслуживающий персонал, детей группы и узнавать по голосу;
- отдельные предметы одежды, обуви, мебели, посуды и игрушки (1-2), предметы ежедневного пользования;
- реальные объекты знакомых животных и птиц;
- характерные признаки сезона (1-2);
- расположение, назначение и обстановку своей группы.
Уметь :
- фиксировать взгляд на лице партнёра, смотреть в глаза;
- использовать указательный жест, жест - дотягивания, движение тела, поворот головы;
- воспроизводить знакомые подражания по голосу животных, лепетные слова и усечённые фразы;
- выполнять действия по подражанию и простые словесные инструкции взрослого;
- отвечать на вопрос, указывая жестом или словом, где солнышко, дом, машина, вода, дерево;
- ориентироваться в пределах группы самостоятельно
3 год обучения
Знать :
- своё имя, имена родителей, родственников, персонала группы, детей группы, друзей;
- различие «своих», «чужих» людей;
- различие человека по половому признаку (мальчик – девочка);
- основные части тела и лица на себе, на других людях, на кукле и игрушках (показ и называние);
- фотографии всех членов семьи, друзей, персонала группы (выделив из двух);
- назначение предметов окружающего быта;
- отдельные предметы и их группы: посуда, мебель, овощи, фрукты, игрушки, одежда, обувь, продукты питания (2-3);
- различие видов транспорта (машина, автобус);
- некоторые предметы и объекты живой и неживой природы (2-3);
- два времени года: лето и зиму с характерными признаками (1–2) и показывать на картинке;
Уметь:
- слушать речь взрослого и понимать её;
- пользоваться невербальными формами коммуникации (пиктограммы);
- высказывать свои потребности в активной фразовой речи;
- строить простую фразу, состоящую из двух – трёх слов;
- узнавать себя, членов семьи, друзей, персонала группы на фотографии;
- подражать действиям, сопровождающие словом;
- выполнять простое игровое действие с помощью педагога по словесной инструкции;
- узнавать действия бытового характера, показывать их и по возможности называть;
- узнавать предмет по его частям;
- соотносить реальные предметы с картинками, пиктограммами;
- пользоваться пиктограммами и сюжетными картинками и составлять с помощью их рассказ, сказку.
4 год обучения
Знать:
- своё имя, фамилию, возраст; педагогов, родителей по имени, отчеству; сверстников и друзей по имени;
- строение тела и его части (живот, ноги, пальцы, язык, зубы);
- обобщающие слова: игрушки, овощи, фрукты, посуда, мебель, продукты питания, одежда, мебель, транспорт, дикие и домашние животные, дикие и домашние птицы, школьные и гигиенические принадлежности и их графическое изображение;
- функциональные назначения предметов, окружающих ребёнка в повседневной жизни;
- объекты неживой природы, определение их свойства в практической деятельности (3-4);
- характерные признаки и название времён года: зима, весна, лето, осень; времена суток (утро, день, вечер, ночь);
- состояние погоды: ветреная, дождливая, солнечная, определяя её с помощью «Календаря погоды»;
- название деревьев, цветов, ягод;
- правила поведения в процессе выполнения режимных моментов, в общественных местах, в транспорте;
- виды игр и забав детей в зависимости от времени года
Уметь:
- отвечать на поставленные вопросы о себе и ближайшем окружении;
- расширять словарь (сличать, выделять, группировать, называть, классифицировать);
- употреблять в речи простые предложения (отвечать на вопросы, задавать вопросы: «Кто это, что это?», «Что делает?», пользоваться вежливыми словами, словами благодарности, приветствия и прощания, слушать сказки, стихи, заучивать стихи наизусть);
- использовать некоторые грамматические формы в собственной речи (глаголы в первом лице и в третьем лице ед. ч., существительные ед. ч. и мн.ч.).
СОДЕРЖАНИЕ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
Основные направления коррекционно-педагогической работы, которые способствуют решению задач поэтапного формирования способов ориентировочно-исследовательской деятельности и способов усвоения ребенком общественного опыта:
сенсорное воспитание и развитие внимания;
формирование мышления;
ознакомление с окружающим (предметный мир, природа).
конструирование
Сенсорное воспитание
Сенсорное воспитание в своей основе направлено на формирование у детей ориентировочной деятельности, которая реализуется в виде перцептивных действий, действия рассматривания, выслушивания, ощупывания, а также способствует обеспечению освоения систем сенсорных эталонов.
Другой важной стороной сенсорного воспитания является своевременное и правильное соединение сенсорного опыта ребенка со словом. Соединение того, что ребенок воспринимает, со словом, обозначающим воспринятое, помогает закрепить в представлении образы предметов, их свойстве и отношений, делает эти образы более четкими, систематизированными и обобщенными. Развитие восприятия во всех случаях идет от различения предметов, их свойств, отношений к их восприятию на основе образа, а затем и к фиксации образа в слове, т. е. к появлению образа - представления. Педагогам важно помнить, что с детьми с ТМНР надо работать, не теряя с ними визуального и ситуативного контакта, накапливая и обобщая практический и чувственный опыт ребенка.
Задачи сенсорного обучения и воспитания
Учить детей воспринимать отдельные предметы, выделяя их из общего фона.
Учить детей дифференцировать легко вычленяемые зрительно, тактильно-двигательно, на слух и на вкус свойства предметов.
Учить детей различать свойства и качества предметов: мягкий - твердый, мокрый— сухой, большой — маленький, громкий — тихий, сладкий — горький.
- Учить детей определять выделенное свойство словесно (сначала в пассивной форме, а затем в отраженной речи).
Создавать условия для восприятия свойств и качеств предметов в разнообразной деятельности — в игре с дидактическими и сюжетными игрушками, в строительных играх, в продуктивной деятельности (конструирование, лепка, рисование).
Материал по развитию зрительного восприятия и внимания представлен в программе последующему алгоритму (буквенные обозначения (А, Б, В, Г, Д, Е) используются для фиксации каждого шага алгоритма с целью систематизации и обобщения материала):
А: развитие зрительного внимания, подражания, формирование целостного образа предметов;
Б: восприятие формы;
В: восприятие величины;
Г: восприятие цвета;
Д:восприятие пространственных отношений и ориентировка в пространстве группового помещения.
Материал по развитию слухового восприятия и внимания представлен в программе по следующему алгоритму:
А: развитие слухового внимания, подражания, формирование целостного образа предметов;
Б: восприятие звуковых характеристик предметов и явлений (тихо — громко, близко — далеко, быстро — медленно, долго
— кратко);
В: опознание предметов и явлений по звуковым характеристикам;
Г: дифференциация предметов и явлений по звуковым характеристикам;
Д: восприятие пространственного местоположения звучащего предмета и ориентировка в пространстве знакомого помещения;
Е: формирование представлений о воспринятом.
Формирование мышления
Коррекционно-педагогическая работа направлена на развитие наглядно-действенного мышления. Именно ранняя форма мышления возникает у ребенка в тесной связи с практической деятельностью и направлена на ее обслуживание.
В практической деятельности ребенок проявляет свое отношение к окружающему миру, осваивает его. Задачей педагога является активизация эмоционального отношения детей к самостоятельным предметным и предметно-игровым действиям. Для ее решения педагог использует совместные действия с ребенком, действия по подражанию, речевое сопровождение взрослым самостоятельных действий ребенка с их положительной оценкой.
Задачи обучения и воспитания по формированию мышления
Создавать предпосылки к развитию у детей наглядно-действенного мышления.
Формировать у детей целенаправленную предметно-орудийную деятельность в процессе выполнения практического и игрового задания.
Формировать у детей обобщенные представления о вспомогательных средствах и предметах-орудиях фиксированного назначения.
Знакомить детей с проблемно-практическими ситуациями и проблемно-практическими задачами.
Учить детей анализировать проблемно-практические и бытовые задачи и обучать использовать предметы-заместители при решении этих задач.
Создавать предпосылки для развития наглядно-образного мышления: формировать фиксирующую и сопровождающую функции речи.
Учить детей пользоваться методом проб как основным методом решения проблемно-практических задач, обобщать свой опыт в словесных высказываниях.
Ознакомление с окружающим миром
Основная задача ознакомления с окружающим миром состоит в том, чтобы сформировать у детей целостное восприятие и представление о различных предметах и явлениях окружающей действительности. Ознакомление с окружающим обеспечивает существенные сдвиги в умственном развитии детей лишь в том случае, когда дети получают не отдельные знания о предмете или явлении, а определенную целостную систему знаний, отражающую существенные связи и зависимости в той или иной области.
Ознакомление с окружающим обогащает чувственный опыт ребенка, учит его быть внимательным к тому, что его окружает: смотреть ивидеть, слушать и слышать, ощупывать и осязать. Обогащение чувственного опыта неразрывно связано с развитием чувственного познания — ощущений, восприятия, представлений. Формируя адекватные представления об окружающем, мы создаем чувственную основу для слова и подготавливаем ребенка к восприятию словесных описаний объектов, явлений и отношений (стихов, рассказов, сказок, песен).
Образовательная деятельность по ознакомлению с окружающим включает в себя ознакомление с предметным миром, созданным человеком; ознакомление с явлениями живой и неживой природы. Во время занятий детей знакомят с определенным типом свойств, связей и отношений, специфическим для каждого из трех основных направлений коррекционно-педагогической работы, выделенных в программе: «Предметный мир», «Живая природа», «Неживая природа».
В ходе ознакомления с предметным миром, созданным руками человека, у детей формируются представления о функциональном назначении основных предметов, окружающих ребенка, и о способах действия с ними.
В процессе ознакомления с природой у детей формируются представления о живом и неживом мире, о взаимосвязи и взаимозависимости объектов и явлений природы. Особое внимание обращается на зависимость жизни и деятельности человека от природных условий в постоянно меняющейся природной среде. Детей учат видеть и понимать реальные причинные зависимости. При этом большое внимание уделяется экологическому воспитанию детей.
В ходе коррекционно-развивающего обучения с детьми организуют образовательную деятельность по направлениям «Ознакомление с окружающим». Эта деятельность носит интегрированный характер по тем задачам, которые на них решаются, по уровню постановки целей и методическому оснащению. Однако при планировании должны быть четко определены специфические задачи по каждому направлению. Например, при рассмотрении темы «Фрукты. Яблоко» целью ознакомления с этим объектом является расширение и уточнение чувственного опыта детей (дети должны ощутить, что яблоко круглое, сладкое, красное или зеленое, гладкое). Дети должны осуществить выбор яблока среди группы фруктов; зафиксировать в слове воспринятые свойства объекта.
Задачи обучения и воспитания по ознакомлению с окружающим миром
Формировать у детей интерес к изучению объектов живого и неживого мира.
Знакомить детей с предметами окружающего мира, близкими детям по ежедневному опыту.
Знакомить детей с некоторыми свойствами объектов живой и неживой природы в процессе практической деятельности.
Обогащать чувственный опыт детей: учить наблюдать, рассматривать, узнавать на ощупь, на слух объекты живой и неживой природы и природные явления.
Воспитывать у детей умение правильно вести себя в быту с объектами живой и неживой природы.
Учить детей наблюдать за деятельностью и поведением человека в повседневной жизни и в труде.
Знакомить детей с предметами окружающей действительности (игрушки, посуда, одежда, мебель).
Учить детей последовательному изучению объектов живой и неживой природы, наблюдению за ними и их описанию.
Формировать у детей временные представления (лето, осень, зима).
Развивать умение детей действовать с объектами природы на основе выделенных признаков и представлений о них.
Формировать у детей представления о живой и неживой природе; учить выделять характерные признаки объектов живой и неживой природы.
Учить детей наблюдать за изменениями в природе и погоде.
Воспитывать у детей основы экологической культуры: эмоциональное, бережное отношение к природе.
Учить выделять предмет из группы разнородных предметов.
Учить группировать предметы, объединенные общими признаками, общей предназначенностью, причем обобщающие слова не вводить в активную речь.
Учить отличать предметы и их изображения.
Учить классифицировать предметы по форме, цвету, величине.
Учить выделять и называть детали некоторых предметов-
Учить называть, показывать действия, непосредственно совершаемые детьми, взрослыми, животными.
Конструирование.
Важнейшими задачами обучения являются: формирование у детей положительного эмоционального отношения к конструированию; заинтересованности в обучении и получении результата, потребности в отражении действительности посредством конструкции; формирование соответствующих мотивов деятельности; обучение детей специфическим приемам конструирования, умственное воспитание, предполагающее прежде всего направленную работу по развитию у детей восприятия основных свойств и отношений конструирования, по совершенствованию сенсорно-двигательной координации; по формированию, уточнению и обогащению представлений о предметах окружающего мира; по овладению операциями анализа, синтеза, замещения; по развитию наглядно-образного и наглядно-схематического мышления; эстетического воспитание, направленное на развитие прежде всего у детей адекватных реакций на событие окружающего и на доступные их пониманию произведения искусств; на формирование потребности в конструирование.
Методы, применяемые по конструированию весьма разнообразны: действия детей по подражанию взрослого; использование совместных действий, действия детей по образцу. На занятиях по конструктивной деятельности организуется специальная работа по речевому развитию детей с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью с ТМНР. В процессе занятий усваиваются и уточняются значения слов, устанавливаются связи между зрительно воспринимаемыми образами и свойствами и их словесными обозначениями, что приводит к образованию устойчивых и полных представлений о воспринятом.
Задачи обучения и воспитания
положительно относиться к процессу и результатам конструирования;
узнавать и называть знакомые постройки и конструкции;
создавать простейшие постройки из строительного материала и палочек;
понимать слова, используемые педагогом при создании конструкций: возьми,
- поставь, принеси, кубик, кирпичик, палочка, дорожка, лесенка, ворота, гараж, заборчик;
играть, используя знакомые постройки.
создавать знакомые для них постройки, состоящие из трех-четырех элементов, из различного строительного материала по образцу, играть с ними;
называть основные детали, использованные при создании конструкций;
позитивно реагировать на участие в коллективном конструировании и игре с использованием построек; узнавать и называть знакомые постройки и конструкции;
передавать простейшие пространственные отношения между двумя или несколькими объемными объектами;
создавать постройки по образцу, по представлению, по памяти (4-5 элементов);
называть знакомые предметные и сюжетные постройки, использовать их в игре;
строить дома, гаражи, лесенки, отдельные предметы мебели (диван, стол, стул);
составлять простейшие игрушки из полос бумаги (под руководством педагога);
-давать оценку результатам своей работы, сравнивая ее с образцом (по наводящим вопросам взрослого), пользуясь словами верно, неверно, такой, не такой;
-использовать созданные конструкции в свободной игровой деятельности.
4. ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
Тематическое планирование
1-2 год обучения
Сроки проведения | Тема | Форма проведения |
Сентябрь | Моё тело (части тела: руки) | - упражнения на ориентировку в собственном теле, - знакомство с местом расположения частей тела. |
Моё тело (части тела: руки, ноги) | - упражнения на ориентировку в собственном теле, - знакомство с местом расположения частей тела. | |
Моё тело (части тела: руки, ноги, шея) | - упражнения на ориентировку в собственном теле, - знакомство с местом расположения частей тела. | |
Моё тело (части тела: руки, ноги, шея, туловище) | - упражнения на ориентировку в собственном теле, - знакомство с местом расположения частей тела. | |
Октябрь | Голова и лицо (глаза) | - показ и называние на себе по подражанию |
Голова и лицо (глаза, рот) | - показ и называние на себе по подражанию | |
Голова и лицо (глаза, рот, нос) | - показ и называние на себе по подражанию | |
Голова и лицо (глаза, рот, нос, уши ) | - показ и называние на себе по подражанию | |
Ноябрь | - показ и называние на себе по подражанию | - показ и называние на себе по подражанию |
- показ и называние на себе по подражанию | - показ и называние на себе по подражанию |
- показ и называние на себе по подражанию | - показ и называние на себе по подражанию | |
- показ и называние на себе по подражанию | - показ и называние на себе по подражанию | |
Декабрь | Члены семьи (мама, папа) | - знакомство с именем своих родителей |
Члены семьи (мама, папа) | - рассматривание семейных фотографий | |
Члены семьи (мама, папа) | - называние своих родителей по имени | |
Члены семьи (мама, папа) | - узнавание своих родителей по голосу | |
Январь | Одежда (платье) | - знакомство с предметами одежды, показ и называние одежды на себе |
Одежда (платье, юбка) | - умение находить свою одежду среди чужой | |
Февраль | Одежда (платье, юбка,брюки) | - знакомство с предметами одежды, показ и называние одежды на себе |
Обувь (туфли , сапоги) | - знакомство с предметами обуви , показ и называние обуви на себе | |
Обувь (туфли , сапоги) | - умение находить свою обуви среди чужой | |
Обувь (туфли , сапоги) | - знакомство с предметами обуви , показ и называние обуви на себе | |
Март | Продукты питания (хлеб) | - знакомство с продуктами питания, названиями блюд, и правилами безопасности при приёме пищи |
Продукты питания (хлеб, молоко) | - знакомство с продуктами питания, названиями блюд, и правилами безопасности при приёме пищи | |
Продукты питания (хлеб, молоко, котлета) | - знакомство с продуктами питания, названиями блюд, и правилами безопасности при приёме пищи | |
- знакомство с внешним видом, средой обитания, частями тела | ||
Апрель | Транспорт (машина) | - знакомство с основными частями транспорта |
Транспорт (машина) | - знакомство с основными частями транспорта | |
Развитие моторных функций | - развитие ощущений от движений органов артикуляции; | |
Развитие моторных функций | - развитие ощущений от движений органов артикуляции; - развитие мелкой моторики рук: пальчиковая гимнастика, работа с крупной мозаикой | |
Май | Развитие моторных функций | - развитие ощущений от движений органов артикуляции; - развитие мелкой моторики рук: пальчиковая гимнастика, работа с крупной мозаикой, - обучение мимической гимнастике |
Развитие дыхательной и голосовой функции | - работа по формированию правильного речевого дыхания, - развитие плавного ротового выдоха | |
Развитие дыхательной и голосовой функции | - работа по формированию правильного речевого дыхания, - развитие плавного ротового выдоха, - выработка умения произвольно изменять силу голоса: говорить громко | |
Развитие дыхательной и голосовой функции | - работа по формированию правильного речевого дыхания, - развитие плавного ротового выдоха, - выработка умения произвольно изменять силу голоса: говорить громко, тихо |
Тематическое планирование
3 год обучения
№ | Сроки проведения | Тема | Форма проведения |
1 | Сентябрь | Моё тело (части тела: голова) | - показ на себе, на большой дидактической кукле, на антропоморфных игрушках большого размера (мишка, собака, кошка) и на других людях по названию |
Моё тело (части тела: голова, туловище) | - показ на себе, на большой дидактической кукле, на антропоморфных игрушках большого размера (мишка, собака, кошка) и на других людях по названию | ||
Моё тело (части тела: голова, туловище, руки) | - показ на себе, на большой дидактической кукле, на антропоморфных игрушках большого размера (мишка, собака, кошка) и на других людях по названию, - знакомство с функциями органов чувств (глазами смотрим, носом дышим) | ||
Моё тело (части тела: голова, туловище, руки, ноги) | - показ на себе, на большой дидактической кукле, на антропоморфных игрушках большого размера (мишка, собака, кошка) и на других людях по названию, - знакомство с функциями органов чувств (глазами смотрим, носом дышим) | ||
2 | Октябрь | Моё тело (части тела: голова, туловище, руки, ноги, шея) | - показ на себе, на большой дидактической кукле, на антропоморфных игрушках большого размера (мишка, собака, кошка) и на других людях по названию, - знакомство с функциями органов чувств (глазами смотрим, носом дышим) |
Голова и лицо (глаза, рот, нос, уши) | - показ и называние на себе, на кукле, на антропоморфных игрушках большого размера (мишка, собака, кошка) и на других людях по названию | ||
Голова и лицо (глаза, рот, нос, уши) | - показ и называние на себе, на кукле, на антропоморфных игрушках большого размера (мишка, собака, кошка) и на других людях по названию | ||
Моё имя (жестовое обозначение «Я») | - называние и различие своего имени, - различие «своих» и «чужих» людей по голосу, - узнавание и показ себя, персонала группы, детей группы на фотографии, в зеркал | ||
3 | Ноябрь | Моё имя (жестовое обозначение «Я») | - называние и различие своего имени, - различие «своих» и «чужих» людей по голосу, - узнавание и показ себя, персонала группы, детей группы на фотографии, в зеркал |
Осознание своего пола «Я – девочка» | - знакомство с половой принадлежностью человека (мальчик, девочка), - узнавание детей группы, друзей на фотографиях, - видеть и понимать специфику одежды, предназначенной для мальчиков и девочек | ||
Осознание своего пола «Я – мальчик» | - знакомство с половой принадлежностью человека (мальчик, девочка), - узнавание детей группы, друзей на фотографиях, - видеть и понимать специфику одежды, предназначенной для мальчиков и девочек | ||
Осознание своего пола «Я – девочка», «Я – мальчик» | - знакомство с половой принадлежностью человека (мальчик, девочка), - узнавание детей группы, друзей на фотографиях, - видеть и понимать специфику одежды, предназначенной для мальчиков и девочек |
4 | Декабрь | Члены семьи (мама, папа) | - узнавание и называние своих родителей - рассматривание семейных альбомов; - соотнесение изображения фотографии с реальными людьми |
Члены семьи (мама, папа, бабушка) | - узнавание и называние своих родителей и родственников по имени, отчеству, - рассматривание семейных альбомов; - соотнесение изображения фотографии с реальными людьми | ||
Члены семьи (мама, папа, бабушка, дедушка) | - узнавание и называние своих родителей и родственников по имени, отчеству, - рассматривание семейных альбомов; - соотнесение изображения фотографии с реальными людьми | ||
Члены семьи (мама, папа, бабушка, дедушка, сестра) | - узнавание и называние своих родителей и родственников по имени, отчеству, - рассматривание семейных альбомов; - соотнесение изображения фотографии с реальными людьми | ||
Члены семьи (мама, папа, бабушка, дедушка, сестра, брат) | - узнавание и называние своих родителей и родственников по имени, отчеству, - рассматривание семейных альбомов; - соотнесение изображения фотографии с реальными людьми | ||
5 | Январь | Одежда (колготки, носки) | - знакомство с предметами одежды, её назначением (для дома, для улицы, для праздника, для девочек и мальчиков) |
Одежда (колготки, носки, брюки) | - знакомство с предметами одежды, её назначением (для дома, для улицы, для праздника, для девочек и мальчиков), о месте хранения (шкаф) | ||
Одежда (колготки, носки, брюки, шапка, куртка) | - знакомство с предметами одежды, её назначением (для дома, для улицы, для праздника, для девочек и мальчиков), о месте хранения (шкаф), - узнавание и называние предметов одежды на фотографиях | ||
6 | Февраль | Обувь (тапки) | - знакомство с предметами одежды, её назначением (для дома, для улицы, для праздника, для девочек и мальчиков), о месте хранения (шкаф), - узнавание и называние предметов одежды на фотографиях |
Обувь (тапки, сапоги, туфли) | - знакомство с предметами обуви, её назначением (для дома, для улицы, для праздника, для девочек и мальчиков), о месте хранения (шкаф), - узнавание и называние предметов обуви на фотографиях | ||
«Наша группа» | - показ место расположения и назначение помещений группы (игровая, спальня, туалет) по названию и отдельным предметам окружающего быта, - установление взаимосвязи между названием помещения и знакомым | ||
Мебель (стул, стол, кровать, диван, шкаф) | - знакомство с предметами мебели и их назначением, - показ и называние частей мебели (сидение, спинка, ножки), - узнавание и называние мебели на картинках | ||
7 | Март | Посуда (тарелка, ложка, чашка) | - рассматривание, обследование предметы посуды, - показ и называние частей посуды (ручка, крышка, носик, донышко), - знакомство с назначением каждого вида посуды (в чашку наливают чай, сок, молоко; в тарелку наливают суп, ножом режут), с элементами сервировки стола |
Посуда (тарелка, ложка, чашка) | - рассматривание, обследование предметы посуды, - показ и называние частей посуды (ручка, крышка, носик, донышко), - знакомство с назначением каждого вида посуды (в чашку наливают чай, сок, молоко; в тарелку наливают суп, ножом режут), с элементами сервировки стола | ||
Продукты питания (чай, лук, каша) | - знакомство с продуктами питания, их вкусовыми свойствами (сладкий чай, горький лук, вкусная каша), - знакомство с названием блюд (суп, пюре, каша, макароны, салат) и определять их качества (с опорой на тактильные ощущения) – горячий суп, холодная котлета | ||
Продукты питания (чай, лук, каша) | - знакомство с продуктами питания, их вкусовыми свойствами (сладкий чай, горький лук, вкусная каша), - знакомство с названием блюд (суп, пюре, каша, макароны, салат) и определять их качества (с опорой на тактильные ощущения) – горячий суп, холодная котлета | ||
8 | Апрель | ||
Игрушки (шар, мяч, машина, мишка, кукла, пирамидка, кубик) | - рассматривание и обследование игрушки, определение их внешнего вида, - нахождение своей игрушки среди других, - узнавание её по отдельным частям, по характерным звукам, - выполнение игровых действий с образными игрушками (куклой, кошкой …) в разнообразных ситуациях с помощью педагога по словесной инструкции | ||
Игрушки (шар, мяч, машина, мишка, кукла, пирамидка, кубик) | - рассматривание и обследование игрушки, определение их внешнего вида, - нахождение своей игрушки среди других, - узнавание её по отдельным частям, по характерным звукам, - выполнение игровых действий с образными игрушками (куклой, кошкой …) в разнообразных ситуациях с помощью педагога по словесной инструкции | ||
Транспорт (машина, автобус, поезд) | - знакомство с наземным транспортом, его назначением и подражать звукам транспорта (машина - би- би, поезд - ту – ту), - показ и называние частей транспорта (машины - кабина, кузов, дверь, колёса, руль; автобус – окна, две двери, колёса, корпус, руль; поезд – вагоны, колёса) | ||
Транспорт (машина, автобус, поезд) | - знакомство с наземным транспортом, его назначением и подражать звукам транспорта (машина - би- би, поезд - ту – ту), - показ и называние частей транспорта (машины - кабина, кузов, дверь, колёса, руль; автобус – окна, две двери, колёса, корпус, руль; поезд – вагоны, колёса) | ||
9 | Май | Развитие моторных навыков | - формирование умения анализировать положение артикуляционных органов при произнесении звуков - развитие мелкой моторики рук: пальчиковая гимнастика, работа со шнуровкой, мелкой мозаикой, составлением узоров, - обучение мимической гимнастике, - обучение самомассажу лица и шеи |
Развитие дыхательной и голосовой функции | - работа по формированию правильного речевого дыхания, - развитие плавного ротового выдоха, сильного плавного направления выдоха, - выработка умения произвольно изменять силу голоса: говорить тише, громче, громко, тихо |
Развитие моторных навыков | - формирование умения анализировать положение артикуляционных органов при произнесении звуков, - развитие общей моторики, выработка координации речи с движением, - развитие мелкой моторики рук: пальчиковая гимнастика, работа со шнуровкой, мелкой мозаикой, составлением узоров, - обучение мимической гимнастике, - обучение самомассажу лица и шеи |
Развитие дыхательной и голосовой функции | - работа по формированию правильного речевого дыхания, - развитие плавного ротового выдоха, сильного плавного направления выдоха, - выработка умения произвольно изменять силу голоса: говорить тише, громче, громко, тихо |
Тематическое планирование
4 год обучения
№ | Сроки проведения | Тема | Форма проведения |
1 | Сентябрь | Моё тело (части тела: голова) | - показ на себе, на большой дидактической кукле, на антропоморфных игрушках большого размера (мишка, собака, кошка) и на других людях по названию |
Моё тело (части тела: голова, туловище) | - показ на себе, на большой дидактической кукле, на антропоморфных игрушках большого размера (мишка, собака, кошка) и на других людях по названию | ||
Моё тело (части тела: голова, туловище, руки) | - показ на себе, на большой дидактической кукле, на антропоморфных игрушках большого размера (мишка, собака, кошка) и на других людях по названию | ||
Моё тело (части тела: голова, туловище, руки, ноги) | - показ на себе, на большой дидактической кукле, на антропоморфных игрушках большого размера (мишка, собака, кошка) и на других людях по названию, - знакомство с функциями органов чувств (глазами смотрим, носом дышим) | ||
2 | Октябрь | Моё тело (части тела: голова, туловище, руки, ноги, шея) | - показ на себе, на большой дидактической кукле, на антропоморфных игрушках большого размера (мишка, собака, кошка) и на других людях по названию, - знакомство с функциями органов чувств (глазами смотрим, носом дышим) |
Голова и лицо (глаза) | - показ и называние на себе, на кукле, на антропоморфных игрушках большого размера (мишка, собака, кошка) и на других людях по названию | ||
Голова и лицо (глаза, рот) | - показ и называние на себе, на кукле, на антропоморфных игрушках большого размера (мишка, собака, кошка) и на других людях по названию | ||
Голова и лицо (глаза, рот, нос) | - показ и называние на себе, на кукле, на антропоморфных игрушках большого размера (мишка, собака, кошка) и на других людях по названию |
3 | Ноябрь | Голова и лицо (глаза, рот, нос, уши) | - показ и называние на себе, на кукле, на антропоморфных игрушках большого размера (мишка, собака, кошка) и на других людях по названию |
Моё имя (жестовое обозначение «Я») | - называние и различие своего имени, - различие «своих» и «чужих» людей по голосу, | ||
Моё имя (жестовое обозначение «Я») | - называние и различие своего имени, - различие «своих» и «чужих» людей по голосу, - узнавание и показ себя, персонала группы, детей группы на фотографии, в зеркале | ||
Моё имя (жестовое обозначение «Я») | - называние и различие своего имени, - различие «своих» и «чужих» людей по голосу, - узнавание и показ себя, персонала группы, детей группы на фотографии, в зеркале, - соотнесение изображения фотографии с реальными людьми | ||
4 | Декабрь | Осознание своего пола «Я – девочка», «Я – мальчик» | - знакомство с половой принадлежностью человека (мальчик, девочка) |
Осознание своего пола «Я – девочка», «Я – мальчик» | - знакомство с половой принадлежностью человека (мальчик, девочка), - узнавание детей группы, друзей на фотографиях | ||
Осознание своего пола «Я – девочка», «Я – мальчик» | - знакомство с половой принадлежностью человека (мальчик, девочка), - узнавание детей группы, друзей на фотографиях, - знакомство с видами игр и занятий мальчика и девочки, - видеть и понимать специфику одежды, предназначенной для мальчиков и девочек | ||
Осознание своего пола «Я – девочка», «Я – мальчик» | - знакомство с половой принадлежностью человека (мальчик, девочка), - узнавание детей группы, друзей на фотографиях, - знакомство с видами игр и занятий мальчика и девочки, - видеть и понимать специфику одежды, предназначенной для мальчиков и девочек, учить их красиво, аккуратно одеваться и вести себя в соответствии с полом. | ||
5 | Январь | Члены семьи (мама, папа) | - узнавание и называние своих родителей и родственников по имени, отчеству, - рассматривание семейных альбомов; - соотнесение изображения фотографии с реальными людьми - нахождение фотографии родителей и родственников по имени; |
Члены семьи (мама, папа, бабушка, дедушка) | - узнавание и называние своих родителей и родственников по имени, отчеству, - рассматривание семейных альбомов; - соотнесение изображения фотографии с реальными людьми - нахождение фотографии родителей и родственников по имени; | ||
6 | Февраль | Члены семьи (мама, папа, бабушка, дедушка, сестра, брат) | - узнавание и называние своих родителей и родственников по имени, отчеству, - рассматривание семейных альбомов; - соотнесение изображения фотографии с реальными людьми - нахождение фотографии родителей и родственников по имени; |
Одежда (колготки, носки, брюки) | - знакомство с предметами одежды, её назначением (для дома, для улицы, для праздника, для девочек и мальчиков), о месте хранения (шкаф), | ||
Одежда (колготки, носки, брюки, шапка, куртка) | - узнавание и называние предметов одежды на фотографиях, картинах, иллюстрациях | ||
Обувь (тапки, сапоги, туфли) | - знакомство с предметами обуви, её назначением (для дома, для улицы, для праздника, для девочек и мальчиков), о месте хранения (шкаф), - узнавание и называние предметов обуви на фотографиях, картинах, иллюстрациях | ||
7 | Март | Мебель (стул, стол, кровать) | - знакомство с предметами мебели и их назначением, - показ и называние частей мебели (сидение, спинка, ножки), - узнавание и называние мебели на картинках, фотографиях иллюстрациях |
Мебель (стул, стол, кровать, диван, шкаф) | - знакомство с предметами мебели и их назначением, - показ и называние частей мебели (сидение, спинка, ножки), - узнавание и называние мебели на картинках, фотографиях иллюстрациях | ||
Посуда (тарелка, ложка, чашка) | - рассматривание, обследование предметы посуды, - показ и называние частей посуды (ручка, крышка, носик, донышко), - знакомство с назначением каждого вида посуды (в чашку наливают чай, сок, молоко; в тарелку наливают суп, ножом режут), с элементами сервировки стола, | ||
Продукты питания (чай, лук, каша) | - знакомство с продуктами питания, их вкусовыми свойствами (сладкий чай, горький лук, вкусная каша), - знакомство с названием блюд (суп, пюре, каша, макароны, салат) и определять их качества (с опорой на тактильные ощущения) – горячий суп, холодная котлета | ||
8 | Апрель | Игрушки (шар, мяч, машина, мишка, кукла, пирамидка, кубик) | - рассматривание и обследование игрушки, определение их внешнего вида, - нахождение своей игрушки среди других, - узнавание её по отдельным частям, по характерным звукам, - выполнение игровых действий с образными игрушками (куклой, кошкой …) в разнообразных ситуациях с помощью педагога по словесной инструкции |
Игрушки (шар, мяч, машина, мишка, кукла, пирамидка, кубик) | - рассматривание и обследование игрушки, определение их внешнего вида, - нахождение своей игрушки среди других, - узнавание её по отдельным частям, по характерным звукам, - выполнение игровых действий с образными игрушками (куклой, кошкой …) в разнообразных ситуациях с помощью педагога по словесной инструкции | ||
Транспорт (машина, автобус, поезд) | - знакомство с наземным транспортом, его назначением и подражать звукам транспорта (машина - би- би, поезд - ту – ту), - показ и называние частей транспорта (машины - кабина, кузов, дверь, колёса, руль; автобус – окна, две двери, колёса, корпус, руль; поезд – вагоны, колёса), - различие транспорта по особенностям внешнего вида, по способу передвижения (автобус едет по дороге, поезд едет по рельсам), |
Транспорт (машина, автобус, поезд) | - знакомство с наземным транспортом, его назначением и подражать звукам транспорта (машина - би- би, поезд - ту – ту), - показ и называние частей транспорта (машины - кабина, кузов, дверь, колёса, руль; автобус – окна, две двери, колёса, корпус, руль; поезд – вагоны, колёса), - различие транспорта по особенностям внешнего вида, по способу передвижения (автобус едет по дороге, поезд едет по рельсам) | ||
9 | Май | Развитие моторных навыков | - формирование умения анализировать положение артикуляционных органов при произнесении звуков - развитие мелкой моторики рук: пальчиковая гимнастика, работа со шнуровкой, мелкой мозаикой, составлением узоров, - обучение мимической гимнастике, - обучение самомассажу лица и шеи |
Развитие дыхательной и голосовой функции | - работа по формированию правильного речевого дыхания, - развитие плавного ротового выдоха, сильного плавного направления выдоха, - выработка умения произвольно изменять силу голоса: говорить тише, громче, громко, тихо | ||
Развитие моторных навыков | - формирование умения анализировать положение артикуляционных органов при произнесении звуков, - развитие общей моторики, выработка координации речи с движением, - развитие мелкой моторики рук: пальчиковая гимнастика, работа со шнуровкой, мелкой мозаикой, составлением узоров, - обучение мимической гимнастике, - обучение самомассажу лица и шеи | ||
Развитие дыхательной и голосовой функции | - работа по формированию правильного речевого дыхания, - развитие плавного ротового выдоха, сильного плавного направления выдоха, - выработка умения произвольно изменять силу голоса: говорить тише, громче, громко, тихо |
Тематическое планирование
5 год обучения
№ | Сроки проведения | Тема | Форма проведения |
1 | Сентябрь | Моё тело (части тела: рука, ладонь) | - расширение представления о частях тела, - показ и называние частей тела на себе, на кукле, на других, на картинке, |
Моё тело (части тела: рука, ладонь, нога) | - расширение представления о частях тела, - показ и называние частей тела на себе, на кукле, на других, на картинке, - знакомство со строением тела, используя приём соединения частей в единое целое и его частями (живот, пальцы) | ||
Моё тело (части тела: рука, ладонь, нога) | - расширение представления о частях тела, - показ и называние частей тела на себе, на кукле, на других, на картинке, - знакомство со строением тела, используя приём соединения частей в единое целое и его частями (живот, пальцы) | ||
Голова и лицо (глаза, рот) | - показ и называние на себе, на других, на кукле, на картинке, - составление «портрета» из составных частей по опорным точкам |
ъъ2 | Октябрь | Голова и лицо (глаза, рот, нос) | - показ и называние на себе, на других, на кукле, на картинке, - составление «портрета» из составных частей по опорным точкам, - формирование представления об органах чувств и их функциях (ушами слушаем, носом дышим) |
Голова и лицо (глаза, рот, нос, уши) | - показ и называние на себе, на других, на кукле, на картинке, - составление «портрета» из составных частей по опорным точкам, - формирование представления об органах чувств и их функциях (ушами слушаем, носом дышим), - знакомство с предметами гигиены, их назначением и действиях с ними (шампунь, мочалка) | ||
Голова и лицо (глаза, рот, нос, уши, щёки) | - показ и называние на себе, на других, на кукле, на картинке, - составление «портрета» из составных частей по опорным точкам, - формирование представления об органах чувств и их функциях (ушами слушаем, носом дышим), - знакомство с предметами гигиены, их назначением и действиях с ними (шампунь, мочалка) | ||
Моё имя (жестовое обозначение «Я» | узнавание и называние себя и сверстников по группе по фамилии | ||
3 | Ноябрь | Моё имя (жестовое обозначение «Я») | узнавание и называние себя и сверстников по группе по фамилии, - знакомство со своим возрастом, отвечать на вопрос: «Сколько тебе лет?» |
Члены семьи (брат, сестра) | - различие своих родственников среди «своих» и «чужих» по внешним данным, на фотографии, по имени, отчеству, по родственным отношениям (брат, сестра) | ||
Члены семьи (брат, сестра, внук, внучка) | - различие своих родственников среди «своих» и «чужих» по внешним данным, на фотографии, по имени, отчеству, по родственным отношениям (брат, внук, сестра, внучка) | ||
Одежда (платье, юбка) | - знакомство с предметами одежды, назначением, - показ и называние предметов одежды и её части (воротник, карман, рукав, пояс) - определение последовательности одевания и раздевания (застёгивать, одеть, повесить) | ||
4 | Декабрь | Одежда (платье, юбка, колготки, носки) | - знакомство с предметами одежды, назначением, - показ и называние предметов одежды и её части (воротник, карман, рукав, пояс) - определение последовательности одевания и раздевания (застёгивать, одеть, повесить) |
Одежда (платье, юбка, колготки, носки, брюки) | - знакомство с предметами одежды, назначением, - показ и называние предметов одежды и её части (воротник, карман, рукав, пояс) - определение последовательности одевания и раздевания (застёгивать, одеть, повесить) - называние отдельных предметов обобщающим словом, - знакомство с предметами ухода за одеждой | ||
Одежда (платье, юбка, колготки, носки, брюки, куртка, пальто) | - знакомство с предметами одежды, назначением, - показ и называние предметов одежды и её части (воротник, карман, рукав, пояс) - определение последовательности одевания и раздевания (застёгивать, одеть, повесить) - называние отдельных предметов обобщающим словом, - знакомство с предметами ухода за одеждой |
Обувь (тапки, туфли, сапоги, ботинки, валенки) | - знакомство с предметами обуви, их видами (повседневная, нарядная, сезонная) - определение последовательности одевания и раздевания | ||
5 | Январь | Обувь (тапки, туфли, сапоги, ботинки, валенки) | - знакомство с предметами обуви, их видами (повседневная, нарядная, сезонная) - определение последовательности одевания и раздевания - понимание слов, обозначающие действия с предметом обуви (застёгивать, надеть, поставить) |
Обувь (тапки, туфли, сапоги, ботинки, валенки) | - знакомство с предметами обуви, их видами (повседневная, нарядная, сезонная) - определение последовательности одевания и раздевания - понимание слов, обозначающие действия с предметом обуви (застёгивать, надеть, поставить), - называние отдельных предметов обобщающим словом, - знакомство с предметами ухода за обувью | ||
6 | Февраль | «Наша группа» | - знакомство с помещение школы интерната и его назначением - показ предметной группы (игровая, спальня, туалет) - создание обстановки помещения с помощью моделей (конструктора, игрушечной мебели, бумаги) |
«Наша группа» | - знакомство с помещение школы интерната и его назначением - показ предметной группы ((игровая, спальня, туалет) - создание обстановки помещения с помощью моделей (конструктора, игрушечной мебели, бумаги) - установление взаимосвязи между названием помещения и знакомым действием (спальня – дети спят, группа - дети играют, занимаются) | ||
«Наша группа» | - знакомство с помещение школы интерната и его назначением - показ предметной группы ((игровая, спальня, туалет) - создание обстановки помещения с помощью моделей (конструктора, игрушечной мебели, бумаги) - установление взаимосвязи между названием помещения и знакомым действием (спальня – дети спят, группа - дети играют, занимаются) | ||
Мебель (шкаф, стул, стол, кровать, диван, кресло) | - расширение представлений о предметах мебели, их назначении, размещении в комнатах, - показ и называние частей мебели (спинка, сиденье, ножки) - выполнение простейших конструкций по образцу, - называние отдельных предметов обобщающим словом | ||
7 | Март | Посуда (тарелка, ложка, чашка, кастрюля) | - называние столовых приборов (ложка, вилка, нож), их свойства и качества (большая столовая ложка, маленькая чайная ложка, острый, тупой нож), назначение и способ использования, - знакомство с правилами бережного и аккуратного обращения с посудой, уход за ней, - соотнесение реальных предметов посуды с игрушечными |
Продукты питания (молочные, мясные, мучные) | - называние основных продуктов питания, определение их на вкус и блюд, - знакомство с крупой (гречневая, рисовая, манная, её свойствами на основе тактильных ощущений, - соотнесение время приёма пищи с режимными моментами (утром – завтрак, днём – обед, вечером – ужин), - знакомить с правилами культуры поведения за столом, |
Игрушки (шар, мяч, машина, кукла, пирамидка, кубик) | - сравнение и группировка игрушек по цвету, форме, материалу, назначению, по наличию или отсутствию каких- либо частей, по словесной просьбе: - показ и называние игрушки узнавать на картинке, фотографии, иллюстрации, - нахождение игрушки по описанию, по звуку и определение её на ощупь, - выполнение игровых действий в соответствии со словесной инструкцией | ||
Игрушки (шар, мяч, машина, мишка, кукла, пирамидка, кубик) | - сравнение и группировка игрушек по цвету, форме, материалу, назначению, по наличию или отсутствию каких- либо частей -показ и называние игрушки узнавать на картинке, фотографии, иллюстрации, - нахождение игрушки по описанию, по звуку и определение её на ощупь, - выполнение игровых действий в соответствии со словесной инструкцией, - составление разрезной картинки из двух частей в единое целое | ||
8 | Апрель | Транспорт (машина – грузовая, легковая, поезд, самолёт, вертолёт, корабль, лодка) | - знакомить с видами транспорта (наземный, воздушный, водный), их назначении (пассажирский, грузовой), способу передвижения (по дороге, по рельсам, по морю, по воздуху), - обозначение словом способы передвижения транспорта: едет, летит, плывёт, - знакомство со светофором и правилами дорожного движения - показ и называние основных частей транспорта (колесо, кузов, кабина, руль) |
Транспорт (машина – грузовая, легковая, поезд, самолёт, вертолёт, корабль, лодка) | - знакомить с видами транспорта (наземный, воздушный, водный), их назначении (пассажирский, грузовой), способу передвижения (по дороге, по рельсам, по морю, по воздуху), - классифицировать транспорт по назначению (пассажирский, грузовой, специальный), - знакомство со светофором и правилами дорожного движения - показ и называние основных частей транспорта (колесо, кузов, кабина, руль) | ||
Развитие моторных навыков | - развитие ощущений от движений органов артикуляции, - развитие мелкой моторики рук: пальчиковая гимнастика, работа со шнуровкой, мелкой мозаикой, составлением узоров, фигур по образцу, обведение, закрашивание и штриховка, - обучение мимической гимнастике, - закрепление умения проводить самомассажу лица и шеи | ||
Развитие моторных навыков | - развитие ощущений от движений органов артикуляции, - развитие мелкой моторики рук: пальчиковая гимнастика, работа со шнуровкой, мелкой мозаикой, составлением узоров, фигур по образцу, обведение, закрашивание и штриховка, - обучение мимической гимнастике, - закрепление умения проводить самомассажу лица и шеи |
9 | Май | Развитие дыхательной и голосовой функции | - работа по формированию правильного речевого дыхания, - развитие плавного ротового выдоха, сильного плавного направления выдоха; обучение умению дуть через трубочку, - выработка умения произвольно изменять силу голоса: говорить тише, громче, громко, тихо |
Формирование фонетико-фонематических процессов | - развитие слухового внимания и восприятия на материале речевых и неречевых звуков | ||
Грамматический строй речи | - совершенствование понимания обобщающего значения слов | ||
Связная речь | - отвечать на поставленный вопрос, задавать вопросы: «Кто это, что это?», «Что делает?» |
«Рассмотрено» на заседании ШМО___________________________ Руководитель МО__________ /ФИО./ «___»_________2021г. | «Согласовано» Заместитель директора по ВР ____________ / Квашнина Н.П./ «___»___________2021г. |
Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/503309-rabochaja-programma-vospitatelja-napravlenie-
БЕСПЛАТНО!
Для скачивания материалов с сайта необходимо авторизоваться на сайте (войти под своим логином и паролем)
Если Вы не регистрировались ранее, Вы можете зарегистрироваться.
После авторизации/регистрации на сайте Вы сможете скачивать необходимый в работе материал.
- «Специфика классного руководства в основной школе и старших классах»
- «Организация языковой диагностики обучающихся (определение уровня владения русским языком)»
- «Профессиональный стандарт педагога (учителя начальных классов)»
- «Делопроизводство в образовательной организации»
- «Обеспечение безопасности образовательной организации»
- «Учитель химии: современные методы и технологии преподавания предмета по ФГОС ООО и ФГОС СОО»
- Проведение процедуры медиации и управление конфликтами
- Астрономия: теория и методика преподавания в образовательной организации
- Ведение педагогической деятельности в образовательной организации
- Методическое сопровождение реализации общеобразовательных программ. Организация деятельности учителя-методиста
- Управление процессом реализации услуг (работ) в сфере молодежной политики
- Педагогика и методика преподавания мировой художественной культуры
Чтобы оставлять комментарии, вам необходимо авторизоваться на сайте. Если у вас еще нет учетной записи на нашем сайте, предлагаем зарегистрироваться. Это займет не более 5 минут.