Психологическая программа для педагогов «Путь к учению»

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Усть-Нерская гимназия»

Психологическая программа для педагогов «Путь к учению»

(24 часа)

п. Усть-Нера

2021 – 2022 учебный год

Психологическая программа для педагогов «Путь к учению»

Цели:

-психолого-педагогическая работа с педагогами школы, направленная на гармонизацию социально-психологического микроклимата в педагогическом коллективе;

-повышение профессиональной компетенции педагогов.

Задачи:

- изучение психологической культуры педагогов;

- оказание психологической методической помощи;

- повышение уровня знаний педагогов об опасности курения, употребления алкоголя, наркотиков;

- формирование ответственности у педагогов школы за свое здоровье;

- формировать у педагогов мотивацию к профессиональному самосовершенствованию личности;

- формирование навыков уверенного поведения педагогов в сложных ситуациях;

- обучение педагогов эмоционально-чувственному восприятию, сотрудничеству;

- снижение эмоционального напряжения у педагогов;

- предупреждение развития стресса у педагогов школы;

- профилактика синдрома профессионального выгорания педагогов;

- повышение значимости здорового образа жизни;

- развитие педагогической рефлексии, эмпатии в отношениях с детьми;

- обеспечение деятельности педагогических работников научно-методическими материалами

и психологическими разработками .

Направления работы :

• психопросвещение (консультации, выступления и сообщения на педсоветах, информация в СМИ, семинары, «круглые столы», наглядная информация);

• психопрофилактика (групповая и индивидуальная работа с педагогами – тренинги психологические игры, психологические зарядки, креативная деятельность, релаксация и др.);

• психоконсультирование (индивидуальные и подгрупповые консультации по запросам педагогов – личностные проблемы, проблемы взаимоотношений и др.);

• психодиагностика педагогов.

Принципы и подходы к реализации программы:

• личностно-ориентированный подход, подразумевающий признание личности ребёнка высшей социальной ценностью, принятие его таким, каков он есть;

• принцип гуманистического воспитания, предполагающий, что дети, родители, педагоги - субъекты воспитательной системы;

• принцип средового подхода, исходящий из того, что школа не может оградить детей от негативных влияний среды, но в состоянии включить в деятельность детей заботы и проблемы социума, ближайшего окружения.

Программа реализуется на основе психодиагностики:

- «Мотивационная и стимулирующая деятельность педагогов»;

- «Оценка психологического подхода педагогов к обучению обучающихся на уроке»;

- «Признаки негативной установки педагогов к обучающимся»;

- «Профессионально-педагогические умения педагогов, направленные на формирование у обучающихся познавательного интереса на уроке»;

- «Характерологические особенности педагогов»;

- «Стиль преподавания» педагогов»;

- «Педагогические умения педагогов».

Алгоритм реализации программы:

Первый этап – организационный – анализ семей социального неблагополучия, непосредственное планирование, согласование планов, сведение их в единый комплексный план с учётом обстановки и рекомендаций, изучение потребностей и запросов педагогов, обучающихся и членов их семей. Изучение социально-психологического микроклимата в педагогическом коллективе.

Второй этап – координация действий, осуществление запланированных мероприятий, разработка системы контроля за их реализацией.

Третий этап – итоговый – анализ и подведение итогов работы, планирование на следующий год с учётом рекомендаций, выработанных в результате анализа.

Длительность программы 1 год

Психологическая программа для педагогов «Путь к учению»составлена в соответствии с правовыми и нормативными документами:

• конвенция о правах ребенка (одобрена Генеральной Ассамблеей ООН 20.11.1989) (вступила в силу для СССР 15.09.1990);

• концепция воспитания детей в Республике Саха (Якутия) (Постановление Правительства РС (Я) от 10 декабря 1996г. №484);

• ФЗ № 273 «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 г.;

• ФЗ №120 «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних» от 21.05.99г.;

• ФЗ №124 «ОБ основных гарантиях прав ребенка» от 24.07.98 г.;

• Федеральная целевая программа по профилактике наркомании №1030 от 09.09.99г.;

• ФЗ №3 «О наркотических средствах и психоактивных веществах» от 8.01.1998г.;

• постановление Правительства Российской Федерации «О приоритетных направлениях развития образовательной системы Российской Федерации» от 9.12.2004 №47;

• письмо МО РФ от 26 января 2000 г. №22-06-86 «О мерах по профилактике суицида среди детей и подростков» ;

• программа развития МБОУ «Усть-Нерская гимназия»;

• устав МБОУ «Усть-Нерская гимназия»;

Программу реализует педагог-психолог Паскал Виктория Викторовна

Эффективность программы оценивается по результатам наблюдения, психологического обследования

Руководитель учреждения апробирования программы директор МБОУ «Усть-Нерская гимназия» Бахарева Наталья Владимировна

Адрес учреждения 678739, Оймяконский р-н, п. Усть-Нера, ул. Коммунистическая 17

Телефон (41154) 20257; 22475 , paskalvica@mail.ru; unergymn@mail.ru

Длительность программы 1 год

Форма реализации программы:

• Анкеты, беседы, опросы, тесты.

• Диспуты, дискуссии.

• Выступления на педагогических советах школы, методических объединениях.

• Беседы.

• Школьные лектории, тематические конференции.

• Круглые столы, семинары, групповые и индивидуальные консультации.

Общее количество участников программы - 26 человек

Сроки реализации программы с 01.09.21 г. по 31.05.22 г.

Место реализации программы МБОУ «Усть-Нерская гимназия»

Система организации контроля над исполнением программы осуществляется директо- ром школы Бахаревой Н.Ю.

Материально-техническая база

Ожидаемый результат

Организованная психологическая работа позволит улучшить понимание педагогами психологических особенностей обучающихся, особенностей и закономерностей их развития; сформировать культуру общения педагога с детьми и родителями и улучшить психологический микроклимат в педагогическом коллективе.

Актуальность программы:

Общеизвестно, что профессия педагога – одна из наиболее энергоемких. Для ее реализации требуются огромные интеллектуальные, эмоциональные и психические затраты.
В последние годы проблема психического просвещения педагогов стала особенно актуальной. Современный мир диктует свои правила: выросли требования со стороны родителей к личности педагога, его роли в образовательном процессе.

Увеличивается не только учебная нагрузка педагога, вместе с ней растет и нервно-психическое напряжение личности, переутомление. Различного рода перегрузки усугубляются многочисленными страхами у педагогов: страх быть покинутым, не найти поддержки; страх оказаться непрофессионалом; страх перед контролем и пр.

Залог успеха современного педагога в его педагогической деятельности по обучению, развитию и воспитанию учащихся состоит в постоянном процессе самосовершенствования его профессиональных качеств.

Особо актуальными становятся ранее известные личностные и профессиональные качества каждого педагога – это коммуникативность, толерантность, политическая корректность, эмпатия, способность к рефлексии своей педагогической деятельности и прогнозу его результата.

Важнейшая сфера жизнедеятельности человека является общение. Общение - сложный и многомерный процесс, во время которого осуществляется психологический контакт между собеседниками, передача информации и эмоционального состояния, координация общей деятельности.

Умение учителя общаться с учениками, родителями, педагогами – один из факторов успешности, его педагогической деятельности. Овладение коммуникативными знаниями и умениями использовать их на практике способствует созданию положительного психологического климата в коллективе учащихся, среди родителей и педагогов, оптимальной и эффективной организации воспитательной работы; помогает педагогам регулировать взаимоотношения участников образовательного процесса.

Данная программа направлена на формирование у педагогов навыков саморегуляции,управления собственным психоэмоциональным состоянием, а также навыков позитивного самовосприятия. Все развиваемые в данной программе навыки не­обходимы в профессиональной деятельности педагогам, ру­ководителям образовательного учреждения.

Теоретическое обоснование

На концепцию формирования профессиональной компетентности учителя в отечественной педагогике значительно обогатили исследования учёных. В их числе: В.В. Абрамова, Г.С. Вяликова, Г.К. Селевко, H.JI. Московская, Д.С. Нестеров, Ю.С. Ценч и др.

Исследователи видят основную сложность формирования профессиональной компетентности учителя в том, что это процесс многоуровневый и, следовательно, знания должны формироваться одновременно на четырех уровнях: методологическом, теоретическом, методическом и технологическом. Первые два уровня отражают теоретическую готовность учителя к профессиональной деятельности, а вторые - его практическую готовность.

В педагогической литературе достаточно обстоятельно изучены личность учителя (С.Г.Вершловский, В.А.Сластенин, А.И.Щербаков и др.); решение педагогических задач и преодоление затруднений (Т.С.Полякова, М.М.Рыбакова, Г.С.Сухобская и др.); педагогическое общение (А.А. Бодалев, С.В.Кондратьева , А.А.Леонтьев, А.В.Петровский, Р.Х.Шакуров и др).

Вопросам определения и формирования профессиональных умений учителя посвящены работы С.С.Антоненко, К.Ш.Ахиярова, М.И. Волошиной, М.Г.Горунова, И.П.Данчук, Л.В.Комаровской, И.Я.Лернер, В.С.Морозовой, М.П. Пальянова , М.Н. Скаткина , Л.Ф. Спирина и др.

Очевидно, что психолого-педагогическая наука значительно обогатилась системой научно обоснованных взглядов на такой образовательный феномен, каковым является «профессиональная компетентность», что позволяет говорить о наличии определенной концепции формирования профессиональной компетентности учителя в отечественной педагогике.

Пояснительная записка

Цель программы состоит в том, чтобы обеспечить физическое и психологическое здоровье педагогов через использование здоровьесберегающих программ и технологий , что обуславливает следующие основные задачи: информационные, развивающие, исследовательские, коммуникативные, конструктивные, организационно-методические, диагностические, консультационные, коррекционные. В программе уделено внимание психологическим особенностям обучающихся школы, родителей, взаимоотношениям в педагогическом коллективе.

Настоящая программа составлена для педагогов МБОУ «Усть-Нерская гимназия» на 24 часа . При ее составлении учитывались результаты психодиагностики за 2021-2022 уч.г:

МОТИВАЦИОННАЯ И СТИМУЛИРУЮЩАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ педагогов

МЕТОДЫ МОТИВАЦИИ И СТИМУЛИРОВАНИЯ:

ЭМОЦИОНАЛЬНЫЕ

П- полностью Ч -частично Н - не владеют

1 – поощрение; 2 – порицание; 3 – учебно-познавательные игры; 4 – яркие налядно-образные представления; 5 – создание ситуаций успеха.

ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ

П- полностью Ч -частично Н - не владеют

1- опора на жизненный опыт;2 – познавательные интересы;3 – создание проблемных ситуаций;4 – выполнение творческих заданий; 5 – предъявление заданий «На смекалку».

В ОЛЕВЫЕ

П- полностью Ч -частично Н - не владеют

1 – информирование об результатах обучения;2 – формирование ответственного отношения к учению;3 – познавательные трудности; 4 – прогнозирование будущей жизнедеятельности.

СОЦИАЛЬНЫЕ

______________________

П- полностью Ч -частично Н - не владеют

1 – побуждение подражать сильной личности; 2 – создание ситуаций взаимопомощи; 3 –поиск контактов и сотрудничества; 4– заинтересованность результатами коллективной работы; 5 – эмпатия, сопереживание

«СТИЛЬ ПРЕПОДАВАНИЯ» ПЕДАГОГОВ

БЛАНК ПРИЛАГАЕТСЯ

Стили преподавания:1 – эмоционально-импровизационный;2 – эмоционально-методический;3 – методически-импровизационный;4 – рассуждающе-методический

Содержание психологической программы

Календарно-тематическое планирование

1, 3-я неделя месяца - вторник

К концу года у педагогов должны сформироваться следующие умения и навыки:

- повысится самооценка педагогов, уверенность в себе и своих силах (профессиональных и личностных);

- повыситься мотивация педагогов к участию в работе тренинговых групп, как возможности самопознания и саморазвития;

- сформироваться высокая общая культура, нравственных, морально-психологических качеств педагогов;

- сформироваться культура общения педагога с детьми и родителями;

- сформироваться начальные навыки рефлексии, саморегуляции негативных психоэмоциональных состояний.

- улучшиться понимание педагогами психологических особенностей обучающихся, особенностей и закономерностей их развития.

- улучшиться психологический микроклимат в педагогическом коллективе.

Список литературы, использованной при разработке программы:

1. Адольф В.А. Формирование профессиональной компетентности будущего учителя // Педагогика. 1998. - №1.

2. Анцупов А.Я., Шипилов А.И. Конфликтология: теория, история, библиография. М., 1996.

3. Алексашина И.Ю. Учитель и новые ориентиры образования. Спб., 1997.

4. Бабенкова Е.А.  Здоровьесберегающие образовательные технологии. Новые стандарты

5. М.: Генезис , 2013.

6. Баженов В. Профилактическая работа с несовершеннолетними правонарушителями. - М, 1994.

7. Безруких М.М., Ефимова С.П. Знаете ли вы своего ученика: книга для учителя. - М.: Просвещение, 1991.

8. Больнов В.Д., Черемушкина Н.В. Модель профессиональной компетентности учителя в соответствии со стандартами образования // Завуч -2001.-№4.

9. Болотина Л.Р. Классный руководитель в современной начальной школе // Начальная школа. - 1995. - N 6.

10. Бордовская Н.В., Реан А.А., Розум С.И. Психология и педагогика. -Спб.: Питер, 2002.

11. Громкова М.Т. Психология и педагогика профессиональной деятельности: Учеб. пос. для вузов. М.: ЮНИТИ - ДАНА, 2003.

12. Джеймс У. Беседы с учителями о психологии. М., 1998.

13. Зюбин Л.М. Психология воспитания. М., 1991.

14. Ильин Е.П. Эмоции и чувства. СПб. 2002.

15. Курганов С. Ю. Ребенок и взрослый в учебном диалоге: Кн. для учителя. М., 1989.

16. Левитан К.М. Личность педагога: Становление и развитие. Саратов: Изд-во Саратовского ун-та, 1991.

17. Лукьянова М.И. Психолого-педагогическая компетентность учителя: Диагностика и развитие. М.: ТЦ Сфера, 2004.

18. Маркова А.К. Психология профессионализма. М.: Международный фонд «Знание», 2014.

19. Митина Л.М. Психологическая диагностика коммуникативных способностей учителя: Учеб. пособие. Кемерово, 1996.

20. Михайлова Т.В. Как я провожу родительские собрания // Начальная школа.-1993. - N 10. - С.73-75.

21. Раис Ф. Психология подросткового и юношеского возраста. СПб., 2000.

22. Розанова Е.Г. Игровые сценарии в педагогической практике // Социологические исследования. - 1995. - N 10. - С.130-133.

23. Селевко Г.К. Социально-воспитательные технологии. М.: НИИ школьных технологий. - 2010.

2. Спичак С.Ф. Семья глазами психолога: сборник методик. - Москва-Воронеж, 1995. - С.10-15.

3. Шепелева К.Г. Из опыта работы с родителями // Начальная школа. - 1994. - N 11. - С.75-76.

4. Федорова С.Н. Профессиональная культура педагога // Педагогика. -2006.-№2.

5. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. М., 1996.

Список литературы для педагогов с целью психологического просвещения:

1. Белова С.В. Диалог основа профессии педагога. - M.:ACADEMIA, 2002.

2. Белухин Д.А. Учитель: от любви до ненависти… (Техника профессионального поведения). Кн. для учителя. М., 2004.

3. Бордовская Н.В., Реан А.А., Розум С.И. Психология и педагогика. -Спб.: Питер, 2002.

4. Волович М.Б. Не мучить, а учить: О пользе педагогической психологии. М., 1992.

5. Голубева Э.А. Способности и индивидуальность. - М., 2007.

6. Гиппенрейтер Ю.Б. Общаться с ребёнком: Как? / Ю.Б. Гиштенрейтер. -М.: ACT: Астрель, 2007.

7. Громкова М.Т. Психология и педагогика профессиональной деятельности: Учеб. пос. для вузов. М.: ЮНИТИ - ДАНА, 2003.

8. Дружинин В.Н. Психология общих способностей. - СПб.: Питер, 2005.

9. Орлов Ю.М. Восхождение к индивидуальности: Кн. для учителя. М., 2005.

10. Урбанская О.Н. Работа с родителями младших школьников: пособие для учителя. - М.: Просвещение, 1986. - С.4-18.

11. Перрон Р.  «Трудный» ребенок: что делать? Спб.: Питер , издание 6-е, 2004.

12. Селевко Г.К. Социально-воспитательные технологии. М.: НИИ школьных технологий. - 2010.

13. Тагирова Г. С. Психолого-педагогическая коррекционная работа с трудными подростками. – М, 2005.

14. Матвеева Л.А.Развитие младшего школьника как субъекта учебной деятельности и нравственного поведения. СПб.: Издательство РГПУ им. Герцена , 2007.

15. Каптерев П.Ф. Детская и педагогическая психология. М.; Воронеж, 1999.

16. Кумекер Л., Шейн Дж. С. Свобода учиться, свобода учить: Пособие для учителя. М., 2016.

17. Курганов С. Ю. Ребенок и взрослый в учебном диалоге: Кн. для учителя. М., 2002.

18. Кулагина, И. Ю. Возрастная психология : Развитие человека от рождения до поздней зрелости : Учеб. пособие / И. Ю. Кулагина, В. Н. Колюцкий. – М. : ТЦ «Сфера», при участии «Юрайт-М», 2001.

19. Фиофанова О.А. Психология взросления и воспитательные практики нового поколения: учеб. Пособие / - М.: Флинта: НОУ ВПО «МПСИ», 2012.

20. Шаграева, О. А. Детская психология : Теоретический и практический курс : Учеб. пособие / О. А. Шаграева. – М. : Гуманит. изд. центр «ВЛАДОС», 2005.

21. Штольц Х. Каким должен быть твой ребенок?: книга для учителя. - М.: Просвещение, 1988. - С.3-8.

22. Щебланова Е. И. Неуспешные одаренные школьники. М., 2008.

23. Хрипковой А. Г.Мир детства: Младший школьник - М.: Педагогика 2014.

2. Цукерман Г.А.Школьные трудности благополучных детейМ.: Знание , 2016.

3. Эльконин, Д. Б. Детская психология. – М., 2007.

4. Фридман Л.М. Изучение процесса личностного развития ученика. -М.: Просвещение , 2016.

Программу составила

педагог-психолог: В.В.Паскал

Лист регистрации изменений к психологической программе

для педагогов «Путь к учению»

Педагог-психолог Паскал В.В.

Лист контроля реализации программы

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/503505-psihologicheskaja-programma-dlja-pedagogov-pu