- Курс-практикум «Педагогический драйв: от выгорания к горению»
- «Формирование основ финансовой грамотности дошкольников в соответствии с ФГОС ДО»
- «Патриотическое воспитание в детском саду»
- «Федеральная образовательная программа начального общего образования»
- «Труд (технология): специфика предмета в условиях реализации ФГОС НОО»
- «ФАООП УО, ФАОП НОО и ФАОП ООО для обучающихся с ОВЗ: специфика организации образовательного процесса по ФГОС»
Свидетельство о регистрации
СМИ: ЭЛ № ФС 77-58841
от 28.07.2014
- Бесплатное свидетельство – подтверждайте авторство без лишних затрат.
- Доверие профессионалов – нас выбирают тысячи педагогов и экспертов.
- Подходит для аттестации – дополнительные баллы и документальное подтверждение вашей работы.
в СМИ
профессиональную
деятельность
Конспект урока
Тема: «Главные и второстепенные члены предложения»
Цели:
1.совершенствовать умение выделять основу предложения, умения организовывать учебное сотрудничество, самостоятельно определять цели своего обучения.
2. развитию умений составлять схему предложения, распространять предложения, работать с деформированными предложениями;
3. воспитанию интереса к русскому языку, культуры учебного труда на уроке.
331
0
Класс: 4
Дата:
Тема: «Главные и второстепенные члены предложения»
Цели:
1.совершенствовать умение выделять основу предложения, умения организовывать учебное сотрудничество, самостоятельно определять цели своего обучения.
2. развитию умений составлять схему предложения, распространять предложения, работать с деформированными предложениями;
3. воспитанию интереса к русскому языку, культуры учебного труда на уроке.
Планируемые результаты:
Предметные: познакомятся с понятиями «второстепенные члены», «распространенное» и «нераспространенное предложение»; научатся выделять в тексте главные и второстепенные члены предложения; различать распространенные и нераспространенные предложения; определять границы предложения в деформированном тексте (из 2–3 предложений), выбирать знак для конца каждого предложения; соотносить схемы предложений и предложения, соответствующие этим схемам;
составлять предложения из слов (в том числе из слов, данных не в начальной форме); составлять предложения по схеме
Метапредметные: познавательные: планировать свою работу по изучению незнакомого материала; самостоятельно предполагать, какая дополнительная информация будет нужна для изучения незнакомого материала; сопоставлять и отбирать информацию, полученную из различных источников (словари, энциклопедии, справочники, электронные диски, сеть Интернет); регулятивные: принимать и сохранять цель и учебную задачу, соответствующую этапу обучения (определенному этапу урока), с помощью учителя; понимать выделенные ориентиры действий (в заданиях учебника, справочном материале учебника – памятках) при работе с учебным материалом; проговаривать вслух последовательность производимых действий, составляющих основу осваиваемой деятельности (опираясь на памятку или предложенный алгоритм); коммуникативные: оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом учебных и жизненных речевых ситуаций из собственного опыта; читать вслух и про себя тексты учебников, художественных и научно-популярных книг, понимать прочитанное
Личностные: Осознавать личностный смысл учения, проявлять устойчивый учебно-познавательный интерес к изучению языка, к языковой деятельности, чтению и читательской деятельности; осознавать язык как основное средство человеческого общения, понимать важность общения как значимой составляющей жизни общества
Оборудование: учебник русский язык, рабочая тетрадь, раздаточный материал
Организационная структура урока
Этап урока | Содержание деятельности учителя | Содержание деятельности учащегося | Формируемые способы учащегося |
I. Орг.момент II. Актуализация знаний. Проверка домашнего задания. | –Здравствуйте ребята, я рада видеть вас, и думаю, что сегодняшний урок принесет не только приятное общение друг с другом, но и новые открытия. думаю, что сегодняшний урок принесёт не только приятное общение друг с другом, но и новые открытия. Пусть вам, ребята, помогут сообразительность, смекалка и те знания, которые вы уже приобрели. Вам предстоит активно потрудиться. думаю, что сегодняшний урок принесёт не только приятное общение друг с другом, но и новые открытия. Пусть вам, ребята, помогут сообразительность, смекалка и те знания, которые вы уже приобрели. Вам предстоит активно потрудиться. Проверяет домашнее задание. Проводит беседу о проделанной работе. – Прочитайте задание 29. Распространите каждое предложение второстепенными членами и запишите. – Запишите распространенные предложения. – Какое предложение в упражнении 25 относится к первой схеме? – Какое предложение относится ко второй схеме? | Слушают и осмысливают речь учителя. Настраиваются на работу Отвечают на вопросы учителя. Рассказывают о выполненной дома работе. Читают предложения. Вечером смолкли лесные птицы. Днем надвинулись темные тучи. В степи ветер усилился. На небе сверкнула яркая молния. Соотносят схему и предложение. 1-ясхема: Слетел с забора 2-ясхема: Вдруг раздался | Выделять существенную информацию | ||||||||||||||||||||||||
Минутка чистописания. | Проводит минутку чистописания. – Запишите слоги, предложение и обменяйтесь друг с другом тетрадями для проверки. – Какие орфограммы здесь встретились? – Подчеркните главные члены предложения. | Выполняют чистописание. До бо се бе У дома стоят грустные осины. | |||||||||||||||||||||||||
Работа над словами с непроверяемым написанием | Организует работу над словами с непроверяемым написанием. – Отгадайте загадку: Хоть неплохо я одета, Бьет озноб меня всегда. И весной, и жарким летом Вся дрожу, как в холода. (Осина.) (См. РМ, Приложение 2.) – Запишите словарное слово в индивидуальные словарики. – Подберите однокоренные слова к слову «осина» | Записывают словарное слово.
Подбирают однокоренные слова к словарному слову. Вспоминают пословицы, поговорки, крылатые выражения со словарным словом. | |||||||||||||||||||||||||
III. Сообщение темы урока. Определение целей урока | Задает вопросы. Комментирует ответы, предлагает сформулировать цель урока. – Составьте из данных слов предложение. Запишите. – Выделите грамматическую основу предложения, пользуясь алгоритмом. – В предложении помимо главных членов есть и другие члены предложения. Как они называются? – Тема нашего урока: «Второстепенные члены предложения». – Какими источниками информации мы можем воспользоваться? | Обсуждают тему урока. Отвечают на вопросы, формулируют цель урока. Под руководством учителя определяют задачи урока. – Второстепенные члены предложения | Принимать и сохранять учебную цель в устной форме |
петух.
гул.IV. Объяснение нового материала. Наблюдение над языковым материалом | Организует работу по теме урока. Объясняет новый материал, отвечает на вопросы учеников. – Послушайте стихотворение. Лист трепещет. Осень нам диктует. Малюет листву И лужи рисует. – Понравилось ли вам это стихотворение? – Сравните первое стихотворение со вторым. Янтарный лист трепещет на ветру. Вновь осень нам условия диктует. Малюет в парках жухлую листву И лужи дождиком густым рисует. – Какое стихотворение вам понравилось больше? Почему? – Зачем нужны второстепенные члены? Какова функция второстепенных членов? – Какие предложения называют распространенными, а какие нераспространенными? – Какие второстепенные члены предложения вы знаете? – Прочитайте стихотворение С. Бондаренко. Объясните, как определить члены предложения. | Выводят языковые закономерности, лежащие в ос- нове изучаемого понятия или правила. Анализируют формулировку правила (понятия), данную в учебнике. Проводят наблюдения на материале связных текстов. – Второстепенные члены предложения нужны, чтобы пояснять, уточнять главные члены предложения или другие второстепенные члены. Они позволяют выразить главную мысль более полно, передают больше сведений, информации. – Предложения с второстепенными членами называются распространенными. Предложения без второстепенных членов называются нераспространенными. Работают с разделом «Страничка для любознательных». Составляют таблицу «Второстепенные члены предложения» . | Осуществлять анализ объектов с опорой на визуализацию. Строить монологические высказывания. Адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач. Делать выводы, извлекать информацию из различных источников. Аргументироватьсвою позицию. Планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей | ||||||||||||||
Когда перед вами задача – найти Главные члены предложения, Прежде всего отыщите глагол (Глагол в любом наклонении). Когда обнаружится этот глагол (Между другими словами), То подчеркните его поскорей Сразу двумя чертами. Потом от него мы вопросы «кто?», «что?» К другим словам направляем И подлежащее, как на крючок, На эти вопросы поймаем. Тут мы его одною чертой Вмиг подчеркнем без сомнения, И полюбуйся – перед тобой Главные члены предложения |
| ||||||||||||||||
| |||||||||
V. Первичное закрепление знаний. Работа по учебнику (упражне- ние 27) | Задает вопросы. Комментирует и корректирует ответы. Наблюдает за работой учащихся. Помогает, при необходимости проверяет ответы. Комментирует ход решения. – Прочитайте. Расположите предложения так, чтобы получился текст. Озаглавьте его.(Семейство ежей.) – Запишите заголовок и составленный текст, вставляя пропущенные буквы. – Выделите корень в однокоренных словах.
(См. РМ, Приложение 3.) | Выполняют дидактические упражнения, отвечают на вопросы, высказывают свое мнение. Применяют новые знания на новом языковом материале. Выполняют аналитические упражнения. Участвуют в обсуждении вопросов по теме. Записывают предложения в необходимом порядке. По дорожке прогуливалось семейство ежей. Впереди шел старый большой еж. За ним шла ежиха, и маленькими комочками катились крохотные ежата. Родители первый раз вывели их на прогулку. С тех пор каждый вечер ежиная семья выходила погулять по саду | Согласовывать усилия по решению учебной задачи. Договариваться и приходить к общему мнению при работе в паре. Учитывать мнение соседа по парте | ||||||
VI. Дальнейшая работа по закреплению и обобщению приобретенных знаний и умений. | Организует дискуссию, выслушивает мнения, подводит итог. (См. РМ, Приложение 4, 5.) | Обобщают способы действия по правилу, применяют на практике алгоритмические предписания, инструкции. Выполняют аналитико-синтетические упражнения, работу со словарями. | Понимать точку зрения | ||||||
Работа в тет- ради (зада- ние 30) | Организует работу в рабочей тетради. – Прочитайте слова из предложений стихотворения А. Савина «Чудеса». Догадайтесь, какие это были предложения. – Какие предложения проиллюстрировал художник? Почему произошли такие чудеса? – А какие предложения составили вы? Запишите первые три предложения | Выполняют задание в рабочей тетради. Составляют предложения из данных слов. Дым на улице стоит. Дом из труб его валит. На чердак залезла ложка. Со стола упала кошка. Пироги пекутся в речке. Рыбаки сидят у печки | |||||||
VII. Итог урока. Рефлексия | Организация подведения итогов урока учащимися. Учитель предлагает детям оценить их работу на уроке, заполнив таблицу самооценки. Проводит беседу по вопросам: – Что особенно заинтересовало вас во время урока? – Что нового узнали на уроке? – Все задания, подготовленные сегодня к уроку, мы выполнили. Достигли ли мы поставленных целей? – Что помогло нам в их достижении? – Каковы результаты сегодняшнего урока? – Оцените свою работу. Изобразите свое настроение. Веселое Хорошее Печальное
| Отвечают на вопросы. Определяют свое эмоциональное состояние на уроке. Проводят самооценку, рефлексию. Проговаривают цель урока, определяют, достигнут результат или нет, высказываются о трудностях, с которыми столкнулись на уроке. Продолжают высказывания: • У меня получилось… • Я научился… • Сегодня на уроке я смог… • Урок дал мне для жизни… • За урок я… | Осуществлять самоконтроль учебной деятельности |
Домашнее задание | Проговаривает и объясняет домашнее задание. Формулирует задачи выполнения упражнения, дает сопутствующие комментарии. – Выполнить задание 31 в рабочей тетради, упражнение 26 в учебнике | Внимательно слушают, задают уточняющие вопросы | Осознавать, принимать, сохранять учебные задачи |
Приложение 2
Р
абота над словами с непроверяемым написанием
– Разгадайте ребус.
, | ,, |
ОСИНА – лиственное дерево с зелёновато-серой гладкой корой.
Однокоренные слова: осинка, осиновый, осинник, подосиновик.
Фразеологизмы:
ДРОЖАТЬ КАК ОСИНОВЫЙ ЛИСТ – дрожать очень сильно.
Предложения:
От осинки к осинке бегут следы зверьков.
В лесу осиновом дрожат осинки.
Под осинкой растут подосиновики.
Приложение 3
Работа по карточкам
Проводит работу в парах по карточкам.
Задание. Распространите данные предложения второстепенными членами.
Зима.
Мороз.
Выпал снег.
Птицы улетели.
Подул ветер.
Закружились снежинки.
Работают в парах. Составляют и записывают распространённые предложения.
Наступила долгожданная зима.
Мороз нарисовал узоры на окнах.
Выпал пушистый снег.
Птицы улетели в тёплые края.
Подул сильный ветер.
Над землёй закружились снежинки.
Приложение 4
Тест «Члены предложения»
– Выберите верный ответ на каждый вопрос.
1. В каком предложении неверно определено обстоятельство?
а) Звёзды гаснут в небе.
б) Небо отражается в реке.
в) Смолою пахнет в лесу.
г) Девочка сбросила пальто.
2. В каком предложении неверно определено дополнение?
а) Вишни зацвели в саду.
б) Мальчик нашёл гриб.
в) Путник перепрыгнул черезручей.
г) Мы читали книги.
3. В каком предложении неверно определено сказуемое?
а) Музыкант наиграл мелодию.
б) Весело лилась музыка.
в) Трубач заиграл марш.
г) Начинает играть оркестр.
4. В каком предложении неверно определено подлежащее?
а) В саду растёт липа.
б) Альбом листает мальчик.
в) Мальчик нашёл гриб.
г)Роза расцвела в саду.
5. На какие вопросы отвечает определение?
а) Кем? чем?
б) Кто? что?
в) Куда? откуда?
г) Какой? чьи?
Ответы. 1 – г; 2 – а; 3 – г; 4 – в; 5 – г.
Приложение 5
Игра «Крестики-нолики»
Проводит проверку усвоения темы. Использует игровой прием «Крестики-нолики».
– Если высказывание верно, поставьте знак «+». Если неверно то знак «0».
1. Определение – второстепенный член предложения.
2. В предложении определение зависит от глагола.
3. Определение отвечает на вопросы «какой?», «чей?».
4. Определение чаще всего бывает выражено именем прилагательным.
5. Определение не может быть выражено существительным.
6. Яркие, образные определения называются эпитетами.
7. Эпитеты чаще используются в художественной речи.
8. Имена прилагательные в предложении могут быть только определениями.
9. Определения украшают нашу речь, делают её более точной.
Выполняют задание игры «Крестики-нолики».
Задание | Проверка | |||||
1 | 2 | 3 | + | 0 | + | |
4 | 5 | 6 | + | 0 | + | |
7 | 8 | 9 | + | 0 | + | |
8
Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/503599-konspekt-uroka
БЕСПЛАТНО!
Для скачивания материалов с сайта необходимо авторизоваться на сайте (войти под своим логином и паролем)
Если Вы не регистрировались ранее, Вы можете зарегистрироваться.
После авторизации/регистрации на сайте Вы сможете скачивать необходимый в работе материал.
- «Организация образовательного процесса в соответствии с ФГОС СОО: преподавание иностранного языка (немецкого языка)»
- «Развитие музыкальности детей в процессе обучения в фортепианном классе»
- «Организация коррекционно-развивающей среды в обучении и воспитании детей с ОВЗ по ФГОС»
- «Подготовка к ЕГЭ по литературе в условиях реализации ФГОС: содержание экзамена и технологии работы с обучающимися»
- «Организация работы с обучающимися с ОВЗ в практике учителя химии»
- «Умственная отсталость и задержка психического развития (ЗПР)»
- Педагогическое образование: педагогика и методика преподавания химии в образовательной организации
- Педагогика и методика преподавания технологии
- Управление в социальной сфере: обеспечение эффективной деятельности организации социального обслуживания
- Педагогика дополнительного образования детей
- Организация досуговых мероприятий и развитие социального партнёрства в дополнительном образовании детей
- Педагог-воспитатель группы продленного дня. Организация учебно-воспитательной деятельности обучающихся
Чтобы оставлять комментарии, вам необходимо авторизоваться на сайте. Если у вас еще нет учетной записи на нашем сайте, предлагаем зарегистрироваться. Это займет не более 5 минут.