Использование исследовательских действий для расширения кругозора детей II младшей группы в процессе ознакомления с живой природой

Использование исследовательских действий
для расширения кругозора детей II младшей группы
в процессе ознакомления с живой природой

В.А.Сухомлинский писал: «Человек был и всегда останется сыном природы и то, что роднит его с природой, должно использоваться для его приобщения к богатствам духовной культуры».

Живая природа – это интересный, сложный и удивительный мир. Природа является источником первых знаний и радостных переживаний, которые часто запоминаются на всю жизнь. Зеленые луга и леса, яркие цветы, бабочки, жуки, птицы, звери, - все это привлекает детей, радует их, дает богатую пищу для их развития.

Беречь природу, охранять её богатства, заботиться о сохранности всего живого – долг каждого человека. Чтобы оберегать и любить природу по-настоящему, её надо знать.

В дошкольном возрасте у ребенка наблюдается огромная потребность понять окружающий мир, как все вокруг взаимодействует между собой.

Ознакомление детей с природой идет, в основном, нагляднодейственным путем: на экскурсиях, прогулках, во время наблюдений и труда в уголке природы, на огороде, в цветнике. В работе с детьми по ознакомлению с природой я использую такие исследовательские действия: наблюдение, труд, опыт, игры, беседы, чтение художественной литературы и просто удовлетворение любознательности детей во всех интересующих их вопросах.

Наблюдение – основной метод по ознакомлению детей с природой. Наблюдение – это целенаправленное, планируемое, более или менее длительное восприятие человеком предметов окружающего мира. Дети наблюдают за поведением и повадками животных, изменениями в жизни растений.

Наблюдению предшествует беседа, во время которой выявляются знания детей о наблюдаемом объекте, даем указания, на что следует обратить особое внимание. Наблюдение организуется не только на занятиях, но и в повседневной жизни. Они могут быть кратковременными и длительными. Уголок природы дает возможность проводить систематические и длительные наблюдения и позволяет удовлетворить любознательность детей.

Невозможно воспитывать заботливое отношение к растениям и животным, если не привлекать детей к труду в природе. Дети ухаживают «в огороде на окошке» за овощами, за цветами, рыхлят, поливают, протирают листочки. А самое главное, дети понимают, что в природе все взаимосвязано.

Ведь тепло и свет от солнца, воздух и вода необходимы живым существам. Значит, живая природа не могла бы существовать без неживой. Но и живая природа влияет на неживую.

Труд в природе – организую в форме индивидуальных и коллективных поручений. Индивидуальные поручения дают возможность более тщательно руководить действиями детей, коллективный труд дает возможность формировать трудовые умения и навыки одновременно у всех детей группы.

Читаю детям стихи, загадываю загадки о природе, животных, растениях. Детская литература о природе воздействует как на сознание ребенка, так и на его чувства. Произведения создают у детей определенное настроение, повышает познавательный интерес к природе.

В сказках, стихах, коротких рассказах Б.Жидкова, А.Барто, С.Маршака, О.Высоцкой, Л.Толстого, Е.Чарушина живо описаны сценки из жизни знакомых детям животных (собака, кошка, воробей, рыба), а так же наиболее яркие явления природы.

Современные дети живут и развиваются в эпоху информатизации. В условиях быстро меняющейся жизни от человека требуется не только владение знаниями, но и в первую очередь умение добывать эти знания самому и оперировать ими, мыслить самостоятельно и творчески.

С большим интересом дети участвуют в самой разной исследовательской деятельности. Жажда новых впечатлений, любознательность, постоянно проявляемое желание экспериментировать, самостоятельно искать истину распространяются на все сферы деятельности ребенка.

Во время экспериментирования у ребенка задействованы все органы чувств. В процессе исследовательской деятельности дошкольник имеет возможность потрогать, понюхать окружающие его объекты и даже попробовать их на вкус, если это неопасно. А вот что является безопасным, что можно брать в руки и что не причинит вред здоровью – малышу определить трудно. Тут – то и нужна помощь взрослого.

Для развития у детей способности видеть не только внешние свойства окружающего мира, но и познавать внутренние связи и отношения, а также умения анализировать и делать выводы необходимо создать условия для организации исследовательской деятельности в группе. Основные требования при создании развивающей среды в группе – безопасность, соответствие возрасту и доступность для детей.

Для того чтобы познавательный процесс был интересным и привлекательным в нашей группе создана соответствующая развивающая среда, в которой разработана система планирования, подобран демонстрационный материал. В центре природы есть мини – лаборатория, в которой имеется все необходимое для проведения опытов и экспериментов (лупы, сосуды разной формы и объема, мерные стаканчики, предметы из металла, пластмассы, дерева и т. д.)

Свои отношения с детьми строю на основе доверия и партнерства. Большую радость, удивление и даже восторг дети испытывают от своих маленьких чувств удовлетворения от проделанной работы.

Дети дошкольного возраста не умеют писать и читать, поэтому для фиксации исследований помогают модели с символическими изображениями, картинки, схемы. Например, нарисованная капелька – это вода, квадраты разных размеров – большой или маленький и т. д.

Результат в работе с детьми достигается с помощью проведения опытов и экспериментов от «простого к сложному».

В дидактических играх дети уточняют, закрепляют, расширяют имеющиеся представления живой природе. Многие игры подводят детей к обобщению и классификации. Дидактические игры способствуют развитию внимания, памяти, наблюдательности, активизируют и обогащают словарь.

Предметные игры: игры с листьями, семенами, цветами, фруктами и овощами («Чудесный мешочек», «Вершки и корешки», «Чьи детки на этой ветке?») Настольно – печатные игры: «Зоологическое лото», «Ботаническое лото», «Четыре времени года», «Ягоды и фрукты», «Растения» - дают возможность систематизировать знания детей о растениях, животных. Словесные игры «Кто летает, бегает, прыгает», «Нужно – не нужно» - проводятся с целью закрепления знаний.

В результате организации с детьми исследовательских действий, я пришла к выводу, что у детей развивается активность, появляется интерес к поисково-исследовательской деятельности. Расширяется кругозор, в частности обогащаются знания о живой природе, о взаимосвязях, происходящих в ней. У детей появляются навыки планирования своей деятельности, умения выдвигать гипотезы и подтверждать предположения и делать выводы. Развиваются качества личности: самостоятельность, инициативность, креативность, познавательная активность и целеустремленность. Экспериментирование как специально организованная деятельность способствует становлению целостной картины мира дошкольника и основ культурного познания окружающего мира.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/503686-ispolzovanie-issledovatelskih-dejstvij-dlja-r