Методическая разработка урока по теме: «Дыхательная ситема»

Тема урока: Дыхательная система.

Цель: Сформировать общее представление о дыхательной системе.

Задачи:

Образовательные: дать понятие значения дыхания как процесса, необходимого для жизни; изучить особенности строения органов дыхания в связи с их функциями; раскрыть сущность процесса дыхания, его значение в обмене веществ;научить распознавать на наглядных пособиях органы дыхательной системы, проводить простейшие эксперименты и наблюдения;раскрыть связь дыхательной, нервной и кровеносной системы; формировать представление о механизме дыхательных движений вдоха и выдоха, о процессе газообмена в легких и тканях; характеризовать изменения состава вдыхаемого и выдыхаемого воздуха.

Развивающие - формировать:

- самообразовательную компетентность, используя опережающие задания; продолжить формирование основ гигиены (правила гигиены дыхания), интеллектуальных умений: сравнивать объекты, выявлять взаимосвязь между строением и функциями;применять теоретические знания для решения практических задач; развивать умение логически мыслить, выдвигать гипотезы, доказывать, анализировать, обобщать и систематизировать изучаемый материал в виде таблиц, схем, делать выводы;

- информационную компетентность - через развитие умений, учащихся работать с учебником, дополнительной литературой, Интернет-ресурсом;

- поликультурную компетентность, познакомив учащихся с опытом ученого другой страны;

- компетентность продуктивной творческой деятельности; развивать творческое мышление, интеллектуальные способности и познавательные потребности учащихся.

Воспитательные: способствовать формированию социальной компетентности, воспитывая творческую личность с положительными нравственными качествами; воспитывать чувство гордости и уважения к достижениям науки; способствовать формированию сознательного отношения учащихся к собственному здоровью; воспитывать интерес к изучению физиологии человека; провести аналогию: дыхание – жизнь; прививать навыки здорового образа жизни.

Планируемые результаты:

Предметные: знать значение процесса дыхания; раскрыть особенности строения органов дыхания и их связь с выполняемой функцией, раскрыть сущность процесса дыхания, его значение в жизни человека; выяснить механизм дыхательных движений вдоха и выдоха, организовать деятельность работы с учебником, таблицей и по закреплению материала.

Метапредметные: определять цель предметной деятельности, искать пути решения проблемы, контролировать время, развитие логического мышления, развивать умения сравнивать; делать выводы, анализировать, решать проблемные и интеллектуальные задачи, умение слушать, участвовать в коллективном обсуждении, взаимодействовать и сотрудничать со сверстниками.

Личностные: воспитание навыков ЗОЖ, бережное отношение к своему организму; умение применять полученные знания в жизни.

Тип урока: изучение нового материала.

Оборудование: учебник, инструкционные карты, листы с названиями органов дыхательной, нервной и кровеносной систем, микроскоп, микропрепарат мерцательного эпителия, модель дыхательной системы для демонстрации вдоха и выдоха, прибор для проведения опыта Блэка, спирометр, ноутбуки, смартфоны, карточки органов дыхательной системы для составления схемы строения дыхательной системы, мобильные телефоны, планшет, интерактивная панель, презентация.

Технологии, используемые на уроке: элементы технологии развивающего и интерактивного обучения, информационные технологии, личностно-ориентированный подход, проблемное обучение, здоровьесбережение, технология развития критического мышления, технология решения ситуационных задач с историческим содержанием, кейс-метод.

Методы и методические приемы: беседа, объяснение, работа с учебником, лабораторная работа, эксперимент.

Структура урока

1. Организационный этап ………………………………………… 01 мин

2. Актуализация опорных знаний и мотивация учебной деятельности учащихся………………………………………………………… 05мин

3. Изучение нового материала……………………………………… 25 мин

4. Обобщение и систематизация знаний и умений учащихся ……. 05 мин

5. Подведение итогов………………………………………………… 03 мин

6. Домашнее задание……………………………………………….... 01 мин

Ход урока

1. Организационный этап

2. Актуализация опорных знаний и мотивация учебной деятельности учащихся

Вступительное слово учителя:

Здравствуйте, дети! Как хорошо, что мы приветствуем друг друга каждый день такими словами, то есть, желаем здоровья. Здоровье – это самое ценное, что есть у человека. Следовательно, мы должны бережно к нему относиться, постоянно о нем заботиться, чтобы долгие годы оставаться здоровыми!

Сегодня у нас несколько необычный урок. На котором мы совершим путешествие в одну из систем нашего организма, разберемся в строении и работе этой системы.

Прежде чем начать урок давайте разделимся на группы. Перед каждым из вас лежит карточка с биологическим понятием. Возьмите их в руки и соберитесь вокруг меня. Посмотрите на карточки ваших одноклассников. А теперь соберитесь в группы на основании близости терминов. Объясните по какому принципу вы объединились в группы? Теперь прошу вас сесть образовавшимися группами за парты.

Нервная система. Кровеносная система. Дыхательная система.

У.: Но теперь ваши группы будут называться иначе. Группа1 – теоретики, группа 2 – практики, группа 3 – экспериментаторы. Выберите капитана, которые приклеивают себе капитанский значок. Капитан назначает 2 секретарей и 2 лаборантов, у которых будут свои обязанности.

У вас на столах лежат инструкционные карты, в которых вы будете выполнять задания.

У.: Скажите, пожалуйста, какую функцию выполняет нервная система?

Д.: Управляет работой организма; обеспечивает нервную регуляцию всех систем органов.

У.: А кровеносная система принимает участие в какой регуляции?

Д.: Гуморальной. Т.к. в кровь вырабатываются гормоны; обеспечивает транспорт кислорода и углекислого газа.

У.: Замечательно!

Скажите, а в чем связь нервной, кровеносной и дыхательной систем?

Д.: Нервная система управляет работой этих систем. Дыхательная обеспечивает поступление в организм кислорода и выделение углекислого газа. Кровеносная – обеспечивает транспорт кислорода ко всем органам и тканям, а также удаление углекислого газа.

У.: Какие из этих систем органов мы уже изучили?

Д.: Нервная, кровеносная.

У.: Значит какую систему мы будем изучать сегодня на уроке?

Д.: Тема урока: «Дыхательная система».

У.: Следовательно, какую цель для себя вы поставите на занятии?

Д.: Цель: Сформировать общее представление о дыхательной системе.

У.: Какие задачи вам необходимо решить, чтобы достигнуть эту цель?

Д.: Задачи:

1. Изучить особенности строения дыхательной системы.

2. Изучить особенности функционирования дыхательной системы: газообмен, дыхательные движения.

3. Доказать, что при дыхании из организма выводится углекислый газ.

ІІІ. Изучение нового материала.

У.: В начале формируем понятийный аппарат. Запишите себе, пожалуйста, определение дыхания. (Дыхание – это совокупность физиологических процессов, обеспечивающих газообмен организмов с окружающей средой.)

Итак, первое задание заполнить блок-схему: «Строение дыхательной системы» (с.160-161) в инструкционной карте. Время на выполнение 3 мин.

Изучите общий план строения дыхательной системы.

оугольник 8" />

елкой 4" />елкой 10" /

оугольник 13" /

оугольник 23" /

оугольник 21" /оугольник 22" /

Прежде чем мы приступим к работе, выполните задание:

Наши дыхательные пути выстланы мерцательным эпителием. Просьба лаборантов найти под микроскопом найти препарат дыхательного эпителия. Микроскоп подключите к ноутбуку, выведите изображение на экран и покажите членам вашей команды, как выглядит мерцательный эпителий. Обратите внимание на доску и сравните увиденное в своих микроскопах с изображением на доске. Эпителий назван мерцательным, так как он покрыт ворсинками, которые колеблются, как бы мерцают, задерживая в дыхательных путях любые пылевые частицы, которые вы вдыхаете с воздухом. Таким образом дыхательные пути обеспечивают очищение воздуха.

Далее мы работаем в группах. Группе: «Теоретики» нужно сконструировать модель дыхательной системы и указать значение органов дыхательной системы. (с.160-162)

Группа «Практики» выполняет «Опыт Блэка своими руками».

Лабораторная работа на тему: «Содержание углекислого газа во вдыхаемом и выдыхаемом воздухе».

Для выполнения работы у вас на столах находится описание опыта и правила его выполнения. (Приложение 1)

Ход работы.

1. Используя прибор для определения состава вдыхаемого и выдыхаемого воздуха повторите опыт Дж.Блэка.

2. Опишите изменения которые произошли в ходе проведения опыта.

3. Дайте научное обоснование произошедшей реакции.

4. Сделайте вывод о составе вдыхаемого и выдыхаемого воздуха.

Группа: «Экспериментаторы» выполняет эксперимент по определению жизненной ёмкости лёгких. (с.162)

Жизненная ёмкость лёгких (ЖЁЛ) – это наибольшее количество воздуха, которое человек может выдохнуть после самого глубокого вдоха. Измеряют при помощи специального прибора – спирометра.

Используя спирометр определите жизненную ёмкость лёгких у двух членов вашей группы. Докажите зависимость ЖЁЛ от пола человека. Сделайте вывод.

Время на выполнение заданий 5 минут.

Итак, все команды готовы. Лаборанты команды теоретиков на доске собирает дыхательную систему, а секретарь расскажет какую функцию выполняет этот орган дыхательной системы.

В лёгких у нас происходит газообмен. Давайте скажем, а кислород из лёгких куда поступает?

Д.: В кровь.

У.: А кровь куда несёт кислород?

Д.: В клетки.

У.: Получается ключевым процессом дыхания является процесс газообмена.

Процесс дыхания состоит из 4 этапов: 1) обмен газов между воздушной средой и лёгкими; 2) обмен газов между легкими и кровью; 3) транспорт газов кровью; 4) газообмен в тканях. Давайте дадим определение газообмена.

Газообмен – это обмен газов между организмом и внешней средой.

Газообмен происходит как в альвеолах лёгких, так и в тканях организма.

Главным механизмом газообмена является диффузия.

Сейчас обратите внимание на доску. На схеме показаны фазы газообмена.

У.: Какого элемента не хватает, чтобы кислород из лёгких попал в ткань?

Д.: Гемоглобина.

У.: Верно. Не хватает гемоглобина – белка, который переносит кислород и углекислый газ. Вставьте, пожалуйста, в схему знак гемоглобина.

В соединении с кислородом гемоглобин даёт оксигемоглобин. Когда гемоглобин забирает углекислый газ из тканей, он превращается в карбгемоглобин. Но когда приходит никотин, и вы бьёте по своему газообмену сигаретой, то в вашу кровь поступает угарный газ, и он также связывается с гемоглобином, образуя карбоксигемоглобин – прочнейшее соединение, которое связывая гемоглобин затрудняя транспорт кислорода. Поэтому хочу вам сказать: «Нет табакокурению, да здравствует здоровое поколение.» А у нас физкультминутка.

Физкультминутка.

Небольшие дыхательные движения: закройте глаза, сделайте глубокий вдох, затем выдох, потянитесь вверх, опустите руки и продолжаем работать.

Следующая группа «Практики». Они представят опыт «Блэка». Пожалуйста, лаборант составьте уравнение реакции на доске, а секретарь расскажет о выводах, которые у вас получились.

У.: Скажите, пожалуйста, какие мы производим движения, когда мы вдыхаем и выдыхаем воздух?

Д.: Вдох и выдох или дыхательные движения.

У.: В таблице инструкционных карт, используя материал учебника напишите, что происходит при вдохе и при выдохе.

Заполните таблицу. (с.166)

Итак, время вышло. Что у вас получилось?

Д.: Межреберные мышцы сокращаются, диафрагма поднимается, объём грудной полости увеличивается и воздух устремляется в лёгкие, таким образом происходит вдох. На выдохе межреберные мышцы опускают рёбра, диафрагма опускается и становится выпуклой, объём грудной полости уменьшается, давление повышается, и мы воздух выдыхаем.

У.: Давайте посмотрим наглядно на модели, как это происходит. (Демонстрация вдоха и выдоха на модели лёгких).

Но всё-таки важным показателем жизнедеятельности является жизненная ёмкость лёгких.

И мы предоставляем слово 3 группе «Экспериментаторы», которые выполняли эксперимент по определению ЖЁЛ у юноши и девушки с помощью беспроводного спирометра, подключенного к интерактивной панели через Bluetooth.

IV.Обобщение и систематизация знаний и умений учащихся.

У.: Давайте вернемся к началу урока и вспомним задачи, которые мы сегодня ставили перед занятием для достижения целей. Мы все решили?

Д.: Да.

У.:Следовательно, мы можем сделать вывод, что наша цель сегодня достигнута?

Д.: Да.

У.: Теперь немного рефлексии. Прошу зайти на сайт Mentimeter. Введите код и впишите 3 слова, которые вам сегодня на уроке больше всего запомнились, и мы из них получим облако слов.

V. Подведение итогов урока.

Учитель организует этап самооценки и выясняет, как учащиеся усвоили учебный материал.

Оценка деятельности. Передайте оценочный лист членам группы, пусть они оценят вашу работу.

VΙ. Домашнее задание: §25, 26; ответить на вопросы после параграфа.

Приложение 1.

Лабораторная работа на тему: «Содержание углекислого газа во вдыхаемом и выдыхаемом воздухе».

Перед выполнением данной работы обратимся к истории опыта.

Шотландский химик Джозеф Блэк (1728 – 1799 гг) в 1754 году установил, что известковый минерал мрамор (карбонат кальция) при нагревании разлагается с выделением газа и образует негашеную известь (оксид кальция):

CaCO₃ CaO + CO₂ 
карбонат оксид углекислый

кальция кальция газ

Выделяющийся газ можно было вновь соединить с оксидом кальция и вновь получить карбонат кальция:

CaO + CO₂  CaCO₃

Этот газ был идентичен открытому Ван Гельмонтом “дикому газу”, но Блэк дал ему новое название – “связанный воздух” – так как этот газ можно было связать и вновь получить твердую субстанцию, а также он обладал способностью притягиваться известковой водой (гидроксидом кальция) и вызывать её помутнение:

CO₂ +Ca(OH)₂  CaCO₃ +H₂O

Дж. Блэк установил, что «связанный воздух» — углекислый газ — отличается от обыкновенного воздуха тем, что он тяжелее атмосферного и не поддерживает ни горения, ни дыхания.Если, например, выдыхать воздух через U-образную трубку, наполненную известковой водой, то происходит помутнение воды. Ученый пришел к выводу, что «связанный воздух» выделяется в процессе дыхания и в процессе сгорания древесного угля. Дж. Блэк, а за ним Д. Макбрайд (1767) показали, что «связанный воздух» тождествен газу, образующемуся при брожении вина. В то время углерод еще не рассматривался как элемент, а кислород не был известен. И хотя Дж. Блэк знал, что «связанный воздух» — это продукт сжигания древесного угля, он не мог представить его как соединение углерода и кислорода.

Значение открытия и последующего определения состава углекислого газа для развития естествознания трудно переоценить. Уже на рубеже XVIII и XIX столетий было установлено, что углекислый газ атмосферы является главным источником углерода для живого вещества. Без этого газа и угольной кислоты, растворенной в воде, не было бы жизни на Земле.

Задание.

1. Используя прибор для определения состава вдыхаемого и выдыхаемого воздуха повторите опыт Дж.Блэка.

2. Опишите изменения которые произошли в ходе проведения опыта. (Произошла качественная реакция. Углекислый газ проходя через известковую воду вызвал её помутнение)

3. Дайте научное обоснование произошедшей реакции. (Помутнение произошло из-за того, что образовался карбонат кальция.)

4. Сделайте вывод о составе вдыхаемого и выдыхаемого воздуха. (По результатам опыта сделали вывод что в выдыхаемом воздухе содержится углекислый газ).

Список литературы.

1.УчебникБиология. 8 класс. Учебник. В.И. Сивоглазов, М.Р. Сапин, А.А. Каменский. 2-е изд., стереотип. – М.: Дрофа, 2020 – 304 с.–с.160-168

2. Пименов А.В. Гончаров О.В. Биология: пособие для поступающих в вузы. – М.: Изд-во НЦ ЭНАС, 2006.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/504282-metodicheskaja-razrabotka-uroka-po-teme-dyhat