Проект «Солдаты наши меньшие»

УТВЕРЖДЕНО

приказом заведующего

МБДОУ «Детский сад № 197»

комбинированного вида

от _______________№_______

__________Н.И.Синогейкина

Образовательный проект

муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад №197» комбинированного вида

(подготовительная группа с ОНР)

«Солдаты наши меньшие»

Образовательная область:

«Познавательное развитие», «Социально-коммуникативное», «Художественно эстетическое развитие».

Тип проекта: краткосрочный

г. Барнаул 2022 г

Содержание:

ВВЕДЕНИЕ

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1. Пояснительная записка

1. Данный проект осуществляется в соответствии с ФГОС дошкольного образования (далее - ДО), и построен на основе основной образовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой (Образовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» / Под ред. Н. Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М. А. Васильевой. — М.: МОЗАИКА СИНТЕЗ, 2016.). Проект разработан в соответствии со следующими нормативно - правовыми документами:

2. - Федеральным законом от 29.12.2012 №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;

3. - приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.10.2013 №1155 «Об утверждении Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»;

4. - приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от

5. 30.09.2013 №1014 «Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования»;

6. постановлением главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28.09.2020 №28 «Об утверждении СанПиН 2.4.3648-20».

Актуальность:

Во время Второй мировой войны, в это страшное время люди, как на передовой, так и в тылу, проявляли необычайную отвагу и мужество. И как никогда были важны дружба, преданность и взаимопомощь друг другу. Война оставила неизгладимый след в истории нашей страны, а также всего мира. И мало кто знает, что в то время бок о бок с солдатами гордо и отважно сражались солдаты наши меньшие: животные и птицы. Они совершали подвиги, не зная этого. Они просто делали то, чему их научили люди – и гибли, как люди. Но погибая, они спасали тысячи человеческих жизней. И что же делали животные во время войны? Как помогали людям в тылу и на фронте? И почему люди воздвигли памятники животным? Ответить на все эти вопросы и получить представление у детей о тех подвигах, которые совершали животные станет возможным во время реализации проекта «Солдаты наши меньшие».

1.2. Цели и задачи проекта

1.1.1. Цели и задачи Проекта (обязательная часть)

Проект сформирован как проект психолого-педагогической

поддержки позитивной социализации и индивидуализации, развития личности детей дошкольного возраста и определяет комплекс основных характеристик дошкольного образования (объем, содержание и планируемые результаты в виде целевых ориентиров дошкольного образования).

Цель и задачи сформулированы в соответствии: с ФГОС дошкольного образования; Уставом ДОУ; основной образовательной программой дошкольного образования «От рождения до школы» под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой; «Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи в условиях специального детского сада». Филичева Т.Б., Чиркина Г.В.; с учетом регионального компонента, на основе анализа результатов предшествующей педагогической деятельности, потребностей детей и родителей (законных представителей), социума, в котором находится ДОУ.

Цель проекта: Создание благоприятных условий для полноценного

проживания ребенком дошкольного детства, с помощью проектирования

социальных ситуаций развития ребенка и развивающей предметно-пространственной среды, обеспечивающих позитивную социализацию, мотивацию и поддержку индивидуальности детей через общение, игру, познавательно-исследовательскую деятельность и другие формы активности.

Достижение поставленной цели предусматривает решение следующих задач:

1. обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального статуса;

2. создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями, развитие способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с другими детьми, взрослыми и миром;

3. формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным и индивидуальным особенностям детей;

4. обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение

компетентности родителей (законных представителей) в вопросах воспитания, образования, охраны и укрепления здоровья детей;

1. обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного и начального общего образования.

Для достижения поставленных задач первостепенное значение имеют:

1. забота о здоровье, эмоциональном благополучии и своевременном

всестороннем развитии каждого ребенка;

1. создание в группах ДОУ атмосферы гуманного и доброжелательного

отношения ко всем воспитанникам, что позволяет растить их общительными, добрыми, любознательными, инициативными, стремящимися к самостоятельности и творчеству;

1. максимальное использование разнообразных видов детской деятельности, их интеграция в целях повышения эффективности воспитательно-образовательного процесса;

2. творческая организация (креативность) воспитательно-образовательного процесса;

3. вариативность использования образовательного материала, позволяющая развивать творчество в соответствии с интересами и индивидуальными возможностями каждого ребенка;

4. уважительное отношение к результатам детского творчества;

5. единство подходов к воспитанию детей в условиях дошкольного образовательного учреждения и семьи;

6. соблюдение в работе детского сада и начальной школы преемственности, исключающей умственные и физические перегрузки в содержании образования детей дошкольного возраста, обеспечивающей отсутствие давления предметного обучения.

Цель и задачи проекта.

(часть, формируемая участниками образовательных отношений).

Цель:

Создать условия для развития познавательных, социально-коммуникативных и творческих способностей детей в процессе проекта. Показать вклад животных в достижение победы советского народа над фашистскими захватчиками, а также вызвать интерес к неизвестным страницам военной истории нашей страны.

Задачи проекта:

- Расширить и сформировать у детей патриотическую жизненную позицию.

- Воспитать любовь к Родине и гуманное отношение к животным.

- Воспитать чувство гордости за победу русского народа в Великой Отечественной войне.

- Познакомить с «профессиями» животных на войне.

- Расширять, обогащать и активизировать словарь по теме.
- Упражнять детей в образовании относительных и притяжательных прилагательных, закрепить умение образовывать существительные с различными суффиксами.  Развивать связную речь, мышление.
- Активизировать работу по поиску материалов о «службе» животных на войне и в тылу.

- Развивать творческие способности детей через различные виды творческой деятельности.

Задачи по образовательной области «Познавательное развитие» представлены:

Веракса Н.Е., Веракса А.Н. Проектная деятельность дошкольников. М.:МОЗАЙКА-СИНТЕЗ, 2015-300 с.

Веракса Н.Е., Галимов О.Р. Познавательно – исследовательская деятельность дошкольников (4-7 лет) М.:МОЗАЙКА-СИНТЕЗ, 2015-345 с.

Крашенинников Е.Е., Холодова О.Л. Развитие познавательных способностей дошкольников (5-7 лет) М.:МОЗАЙКА-СИНТЕЗ, 2015- 234 с..

Павлова Л.Ю. Сборник дидактических игр по ознакомлению с окружающим миром (3-7 лет) М.:МОЗАЙКА-СИНТЕЗ, 2015-257 с.

Подготовительная группа (6-7 лет) М.:МОЗАЙКА-СИНТЕЗ, 2015-238 с.

Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду. Подготовительная группа (6-7 лет) М.:МОЗАЙКА-СИНТЕЗ, 2015- 215 с.

Николаева С.Н. Юный эколог: Программа экологического воспитания дошкольников. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2002-79 с.

1.1.2. Принципы и подходы к формированию проекта

В Проекте на первый план выдвигается развивающая функция образования, обеспечивающая становление личности ребенка и ориентирующая педагога на его индивидуальные особенности, что соответствует современной научной «Концепции дошкольного воспитания» (авторы В.В. Давыдов, В.А. Петровский и др.) о признании самоценности дошкольного периода детства.

В соответствии с ФГОС ДО проект построен на следующих принципах:

1.Поддержка разнообразия детства. Современный мир характеризуется возрастающим многообразием и неопределенностью, отражающимися в самых разных аспектах жизни человека и общества. Многообразие социальных, личностных, культурных, языковых, этнических особенностей, религиозных и других общностей, ценностей и убеждений, мнений и способов их выражения, жизненных укладов особенно ярко проявляется в условиях Российской Федерации – государства с огромной территорией, разнообразными природными условиями, объединяющего многочисленные культуры, народы, этносы. Возрастающая мобильность в обществе, экономике, образовании, культуре требует от людей умения ориентироваться в этом мире разнообразия, способности сохранять свою идентичность и в то же время гибко, позитивно и конструктивно взаимодействовать с другими людьми, способности выбирать и уважать право выбора других ценностей и убеждений, мнений и способов их выражения.

2.Сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии человека. Самоценность детства – понимание детства как периода жизни значимого самого по себе, значимого тем, что происходит с ребенком сейчас, а не тем, что этот этап является подготовкой к последующей жизни. Этот принцип подразумевает полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного детства), обогащение (амплификацию) детского развития.

3.Позитивная социализация ребенка предполагает, что освоение ребенком культурных норм, средств и способов деятельности, культурных образцов поведения и общения с другими людьми, приобщение к традициям семьи, общества, государства происходят в процессе сотрудничества со взрослыми и другими детьми, и направленного на создание предпосылок к полноценной деятельности ребенка в изменяющемся мире.

4.Личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых (родителей (законных представителей), педагогических и иных работников ДОУ) и детей. Такой тип взаимодействия предполагает базовую ценностную ориентацию на достоинство каждого участника взаимодействия, уважение и безусловное принятие личности ребенка, доброжелательность, внимание к ребенку, его состоянию, настроению, потребностям, интересам. Личностно-развивающее взаимодействие является неотъемлемой составной частью социальной ситуации развития ребенка, условием его эмоционального благополучия и полноценного развития.

5.Содействие и сотрудничество детей и взрослых,признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений. Этот принцип предполагает активное участие всех субъектов образовательных отношений – как детей, так и взрослых – в реализации проекта. Каждый участник имеет возможность внести свой индивидуальный вклад в ход игры, занятия, проекта, обсуждения, в планирование образовательного процесса, может проявить инициативу. Принцип содействия предполагает диалогический характер коммуникации между всеми участниками образовательных отношений. Детям предоставляется возможность высказывать свои взгляды, свое мнение, занимать позицию и отстаивать ее, принимать решения и брать на себя ответственность в соответствии со своими возможностями.

6.Сотрудничество с семьей. Сотрудничество, кооперация с семьей, открытость в отношении семьи, уважение семейных ценностей и традиций, их учет в образовательной работе являются важнейшим принципом образовательной программы. Сотрудники ДОУ должны знать об условиях жизни ребенка в семье, понимать проблемы, уважать ценности и традиции семей воспитанников. Проект предполагает разнообразные формы сотрудничества с семьей, как в содержательном, так и в организационном планах.

7.Сетевое взаимодействие с организациями и другими партнерами, которые могут внести вклад в развитие и образование детей, а также использование ресурсов местного сообщества и вариативных программ дополнительного образования детей для обогащения детского развития. Проект предполагает, что ДОУ может устанавливать партнерские отношения не только с семьями детей, но и с другими организациями и лицами, которые могут способствовать обогащению социального и/или культурного опыта детей, а также удовлетворению особых потребностей детей, оказанию психолого-педагогической и/или медицинской поддержки в случае необходимости и др.

8.Индивидуализация дошкольного образования предполагает такое построение образовательной деятельности, которое открывает возможности для индивидуализации образовательного процесса, появления индивидуальной траектории развития каждого ребенка с характерными для него спецификой и скоростью, учитывающей его интересы, мотивы, способности и возрастно-психологические особенности. При этом сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, разных форм активности. Для реализации этого принципа необходимы регулярное наблюдение за развитием ребенка, сбор данных о нем, анализ его действий и поступков; помощь ребенку в сложной ситуации; предоставление ребенку возможности выбора в разных видах деятельности, акцентирование внимания на инициативности, самостоятельности и активности ребенка.

9.Возрастная адекватность образования. Этот принцип предполагает подбор педагогом содержания и методов дошкольного образования в соответствии с возрастными особенностями детей. Важно использовать все специфические виды детской деятельности (игру, коммуникативную и познавательно-исследовательскую деятельность, творческую активность, обеспечивающую художественно-эстетическое развитие ребенка), опираясь на особенности возраста и задачи развития, которые должны быть решены в дошкольном возрасте. Деятельность педагога должна быть мотивирующей и соответствовать психологическим законам развития ребенка, учитывать его индивидуальные интересы, особенности и склонности.

10.Развивающее вариативное образование. Этот принцип предполагает, что образовательное содержание предлагается ребенку через разные виды деятельности с учетом его актуальных и потенциальных возможностей усвоения этого содержания и совершения им тех или иных действий, с учетом его интересов, мотивов и способностей. Данный принцип предполагает работу педагога с ориентацией на зону ближайшего развития ребенка (Л.С. Выготский), что способствует развитию, расширению как явных, так и скрытых возможностей ребенка.

11.Полнота содержания и интеграция отдельных образовательных областей. В соответствии с ФГОС ДО проект предполагает всестороннее социально-коммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое и физическое развитие детей посредством различных видов детской активности.

1. 1.1.3.Значимые для разработки и реализации проекта характеристики, в том числе, характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста

2. Учредитель: Городской округ – город Барнаул Алтайского края

3. Функции и полномочия учредителя Учреждения от имени городского округа - города Барнаула Алтайского края исполняет комитет по образованию города Барнаула.

4. Полное наименование образовательной организации: муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад №197» комбинированного вида.

5. Сокращенное: МБДОУ «Детский сад №197» комбинированного вида.

6. МБДОУ «Детский сад №197» функционирует с 1982 года.

7. Тип образовательной организации: бюджетное дошкольное образовательное

8. учреждение.

9. Юридический адрес: 656906, г. Барнаул, р.п. Южный, ул. Белинского 16.

10. Фактический адрес: 656906, г. Барнаул, р.п. Южный, ул. Белинского 16.

11. Официальный сайт: http://www.ds197.inkaut.ru/

12. Режим работы: ДОУ работает по пятидневной рабочей неделе: понедельник,

13. вторник, среда, четверг, пятница с 7.00. до 19.00. Выходные дни: суббота, воскресенье, праздничные дни. ДОУ функционирует в режиме полного дня (12 – часового пребывания) с 7.00 до 19.00.

14. Право на осуществление образовательной деятельности: лицензия №547от

15. 11.07.2011 года серия А №0000548.

16. Наполняемость группы

1.1.4. Возрастные характеристики воспитанников

Возрастная характеристика детей 6-7 лет с ОНР

Фразовая речь

Имеется развернутая фразовая речь с элементами лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития; в активной речи ребенок пользуется в основном простыми предложениями; затрудняется или не умеет распространять простые предложения и строить сложные.

Понимание речи

Понимание обращенной к ребенку речи приближено к норме, но остаются затруднения в понимании изменений слов, выраженных приставками, суффиксами, в различении оттенков значений однокоренных слов, усвоении логико-грамматических структур, отражающих причинно-следственные, временные, пространственные и другие связи, и отношения.

Словарный запас

Ребенок пользуется всеми частями речи, однако при этом заметно преобладание существительных и глаголов, недостаточно прилагательных (особенно относительных), наречий; предлоги, даже простые, употребляет с ошибками; характерно неточное употребление глаголов, замена названий частей предметов названиями целых предметов; страдает навык словообразования и словотворчества.

Грамматический строй речи

Ребенок правильно употребляет простые грамматические формы, но допускает специфические ошибки: Неправильное согласование имен прилагательных с именами существительными в роде, числе, падеже; имен числительных с именами существительными; пропуски и замены предлогов; ошибки в ударениях и падежных окончаниях.

Звукопроизношение

Произносительные возможности детей улучаются, но по-прежнему могут оставаться все виды нарушений (чаще всего свистящий и шипящий сигматизмы, ротоцизм, ламбдацизм, дефекты озвончения); характерны нестойкие замены, когда звук в разных словах произносится по-разному, и замены групп звуков более простыми по артикуляции.

Слоговая структура слова

Характерны сокращения количества слогов, перестановка слогов и звуков, замена и уподобление слогов, сокращение звуков при стечении согласных. Особенно страдает звуконаполняемость слов.

Фонематическое восприятие

Недостаточно развиты фонематический слух и фонематическое восприятие; готовность к звуковому анализу и синтезу самостоятельно не формируется.

В составе группы детей с ОНР второго года обучения по состоянию устной речи условно выделяют две неравные подгруппы. К первой подгруппе относится 70 – 80%, ко второй – 20 – 30% детей.

Фразовая речь

1-я подгруппа. Дети достаточно свободно владеют фразовой речью: адекватно отвечают на вопросы, могут построить высказывание в пределах близкой темы, при этом доминируют элементы ситуативности. В активной речи дети пользуются в основном простыми предложениями, состоящими из подлежащего, сказуемого и дополнения; в распространении простых предложений затрудняются.

Испытывают затруднения и в использовании сложных предложений. Структура сложносочиненных предложений упрощена, часто пропускаются члены предложения; редко используются разделительные и противительные союзы. Не всегда правильно строятся сложноподчиненные предложения. Детьми не усвоены подчинительные союзы, поэтому в их речи отсутствуют условные, уступительные, определительные придаточные предложения.

2-я подгруппа. Дети этой подгруппы в сравнении с первой имеют более ограниченный опыт речевой деятельности и низкий уровень автоматизированности речевых навыков, что обусловлено недостаточностью овладения языковыми средствами.

В самостоятельной речи они нуждаются в смысловых опорах и помощи взрослых. Их высказывания чаще носят фрагментарный характер; отмечаются нарушения модели предложений; инверсии, пропуск главных и второстепенных членов предложения. Опускаются, заменяются, неправильно употребляются союзы и сложные слова.

Понимание речи

1-я подгруппа. У детей уровень понимания обращенной к ним речи приближается к норме (расчлененный уровень). Дети умеют вслушиваться в речь логопеда, различать задания, обращения к одному и нескольким лицам. Понимают вопросы косвенных падежей и адекватно реагируют на них. Могут выполнять 4-, 5-ступенчатые словесные инструкции. Различают слова, близкие по звучанию, воспринимают изменения значений, которые вносятся отдельными частями слова – флексиями, приставками, суффиксами. Однако метафоры и сравнения, переносное значение слов для их понимания недоступны.

2-я подгруппа. У детей понимание обращенной к ним речи находится на предикативном уровне. Они недостаточно различают изменения значений, обусловленные употреблением разных приставок, суффиксов и флексий; не во всех случаях понимают вопросы косвенных падежей (чем? Кому? С кем? И др.).

Словарный запас

1-я подгруппа. Словарный запас детей на втором году обучения значительно возрастает, но все же отстает от возрастной нормы. Дети пользуются всеми частями речи, но не всегда употребляют их точно.

Активный словарь включает, в основном, слова, обозначающие конкретные предметы и действия; в нем мало слов, обозначающих отвлеченные и обобщающие понятия, недостаточно прилагательных, особенно относительных, наречий; предлоги, даже простые, употребляются с ошибками. Лексический запас характеризуется стереотипностью, частым употреблением одних и тех же слов. Большие трудности дети испытывают при подборе синонимов, однокоренных слов, антонимов.

2-я подгруппа. Количественный диапазон употребляемых детьми слов невелик. Словарный запас у них значительно беднее, чем у детей 1-й подгруппы, не только по количественным, но и по качественным показателям.

Дети овладели основными значениями слов, выраженными их корневой частью, но не различают изменения значений, выражаемых приставками, суффиксами, флексиями. Недостаточно усвоили обобщающие слова (транспорт, обувь, профессии и др.). Нередко заменяют родовые понятия видовыми – словами (вместо деревья – елочки), словосочетаниями или предложениями (вместо грядка – огурчики тут растут). Задания на подбор однокоренных слов, синонимов, образование сложных слов детям этой подгруппы недоступны.

Грамматический строй речи

На втором году обучения у детей с ОНР остаются ошибки грамматического оформления речи.

1-я подгруппа. Наиболее характерные ошибки у детей – смешение форм склонения, трудности при овладении предложными конструкциями, ошибки в употреблении форм множественного числа с использованием непродуктивных окончаний.

В активной речи правильно употребляются только простые и хорошо отработанные предлоги (в, на, под). При использовании сложных предлогов (из-за, из-под) появляются ошибки – замена и смешение.

2-я подгруппа. Дети допускают специфические ошибки в согласовании прилагательных с существительными в роде, числе, падеже, а также числительных с существительными; в употреблении предлогов (пропуск, замена); в ударениях и падежных окончаниях.

Звукопроизношение

1-я подгруппа. Эта сторона речи у детей ко второму году обучения в значительной степени сформирована, однако еще встречаются недостатки в звуковом воспроизведении слов: недифференцированное произнесение некоторых звуков, в основном свистящих, шипящих, аффрикат и соноров.

2-я подгруппа. Произносительные возможности детей улучшаются, но у них могут оставаться различные виды нарушений: постановка соноров отсрочивается, трудно идет автоматизация поставленных звуков, характерны нестойкие замены.

Слоговая структура

1-я подгруппа. Дети достаточно свободно пользуются словами разной слоговой структуры и звуконаполняемости. Нарушения встречаются в воспроизведении наиболее трудных или малоизвестных слов: смешение, перестановки и замены звуков и слогов; сокращения при стечениях согласных в слове.

2-я подгруппа. Уровень воспроизведения слоговой структуры у детей этой подгруппы ниже, чем у детей 1-й подгруппы. Они могут правильно повторить за логопедом трех-, четырехсложные слова, но нередко искажают их в самостоятельной речи, допуская сокращение количества слогов и ошибки при передаче звуконаполняемости слов – перестановки, замены звуков и слогов, сокращения при стечении согласных, уподобления.

Фонематическое восприятие

1-я подгруппа. Дети уверенно справляются с выделением заданного звука в ряду других звуков, слышат и определяют место изучаемого звука в слове, овладевают навыком звукослогового анализа и синтеза прямого слога и односложных слов типа мак.

2-я подгруппа. У детей при выполнении специальных заданий возникают специфические трудности: они не удерживают слоговой ряд (вместо трех слогов называют два), фразу; с ошибками определяют место звука в слове; испытывают трудности в овладении звуковым анализом прямого слога и односложных слов (опускают гласный звук).

Связная речь

1-я подгруппа. У детей в связной речи присутствуют элементы ситуативности. Возникают затруднения в использовании сложных предложений, особенно заметные при составлении рассказов по картинке и в спонтанных высказываниях. Простые предложения в самостоятельных рассказах детей нередко состоят только из подлежащего, сказуемого и дополнения, что связано с недостаточностью в их лексическом запасе прилагательных, числительных, наречий, причастий, деепричастий. Однако дети без помощи логопеда могут составить несложный рассказ по картинке, рассказать об интересном событии, пересказать простой текст.

2-я подгруппа. Уровень развития связной речи у детей этой подгруппы гораздо ниже. При составлении рассказов по картинке, пересказе им требуются словесные и изобразительные подсказки. В процессе рассказа появляются длительные паузы между синтагмами и короткими фразами. Степень самостоятельности при свободных высказываниях низкая. Нередко рассказы детей носят фрагментарный характер, поэтому они периодически нуждаются в смысловых опорах и помощи взрослого.

Задачи по образовательной области «Познавательное развитие» представлены:

Веракса Н.Е., Веракса А.Н. Проектная деятельность дошкольников. М.:МОЗАЙКА-СИНТЕЗ, 2015-300 с.

Веракса Н.Е., Галимов О.Р. Познавательно – исследовательская деятельность дошкольников (4-7 лет) М.:МОЗАЙКА-СИНТЕЗ, 2015-345 с.

Крашенинников Е.Е., Холодова О.Л. Развитие познавательных способностей дошкольников (5-7 лет) М.:МОЗАЙКА-СИНТЕЗ, 2015- 234 с..

Павлова Л.Ю. Сборник дидактических игр по ознакомлению с окружающим миром (3-7 лет) М.:МОЗАЙКА-СИНТЕЗ, 2015-257 с.

Подготовительная группа (6-7 лет) М.:МОЗАЙКА-СИНТЕЗ, 2015-238 с.

Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду. Подготовительная группа (6-7 лет) М.:МОЗАЙКА-СИНТЕЗ, 2015- 215 с.

Николаева С.Н. Юный эколог: Программа экологического воспитания дошкольников. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2002-79 с.

1. 1.2. Планируемые результаты проекта

В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного детства и системные особенности дошкольного образования делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста конкретных образовательных достижений. Поэтому результаты освоения проекта представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования и представляют собой возрастные характеристики возможных достижений ребенка к концу дошкольного образования.

- Овладение знаниями о «профессиях» животных на войне.

- Формирование у детей патриотической жизненной позиции, любви к Родине и гуманному отношению к животным

- Расширение, обогащение пассивного и активного словарного запаса.

- Возрастание речевой активности детей в разных видах деятельности.

- Создание 3D альбома «Солдаты наши меньшие».

II СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1. Общие положения

Содержание проекта определяется в соответствии с направлениями развития ребенка, соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики и обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач.

Целостность педагогического процесса в ДОУ обеспечивается реализацией основной образовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. Воспитание и обучение осуществляется на русском языке - государственном языке России.

Содержание проекта обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывает следующие образовательные области:

- Познавательное развитие;

- Социально-коммуникативное развитие;

- Художественно-эстетическое развитие.

2.2. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка.

2.2.1. Образовательная область «Познавательное развитие»

«Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей,

любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира».

О.В. Дыбина. Ознакомление с предметным и социальным окружением М.: ТЦ Сфера, 2015.

1. 1. 1. Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

«Социально-коммуникативное развитие предполагает представление о соблюдении правил дорожного движения; знании дорожных знаков «Дети», «Остановка трамвая», «Остановка автобуса», «Пешеходный переход», «Пункт первой медицинской помощи», «Пункт питания», «Место стоянки», «Въезд запрещён», «Дорожные работы», «Велосипедная дорожка»; о соблюдении правил безопасного поведения во время игр в разное время года;

знании источников опасности в быту; знании о работе пожарных, о причинах пожаров, об элементарных правилах поведения во время пожара.

О.В. Дыбина. Ознакомление с предметным и социальным окружением М.: ТЦ Сфера, 2015.

Н.В. Алёшина. Ознакомление детей с окружающей и социальной действительностью (подготовительная группа). М.: ЦГЛ, 2005.

Белая К.Ю. Формирование основ безопасности у дошкольников (6-7 лет) методическое пособие М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ 2015.

2.2.3 Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

«Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру. восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).

Перечень методической литературы (обязательная часть) представлен:

Основная образовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы»/ под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. — М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016 с. 368.

Перечень методических пособий (часть, формируемая участниками образовательных отношений) представлен:

Комарова Т.С. Методическое пособие Изобразительная деятельность в детском саду. Подготовительная группа (6-7 лет) М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015.

Группы методов реализации Проекта

Содержание образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» (часть, формируемая участниками образовательных отношений):

Подготовительная группа с ОНР (от 6 до 7лет)

Комарова Т.С. Методическое пособие Изобразительная деятельность в детском саду. Подготовительная группа (6-7 лет) М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015 с. 128.

Перечень методической литературы (обязательная часть) представлен:

Основная образовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы»/ под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. — М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016 с. 368.

Перечень методических пособий (часть, формируемая участниками образовательных отношений) представлен:

Комарова Т.С. Методическое пособие Изобразительная деятельность в детском саду. Подготовительная группа (6-7 лет) М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015.

2.3. Формы работы с родителями

Подбор художественной и познавательной литературы о «солдатах наших меньших».

Изготовление 3Д альбома «Солдаты наши меньшие».

2.3.1.Взаимодействие взрослых с детьми

В связи с введением ФГОС ДО меняются подходы к организации

непосредственно образовательной деятельности (далее - НОД) в ДОУ. Ведущим видом деятельности в НОД становится совместная деятельность взрослого с ребенком, в которой педагог становится партнером.

Выделяются сущностные признаки совместной деятельности взрослых и детей – наличие партнерской позиции взрослого и партнерской формы организации деятельности, под которыми подразумеваются такие факторы как сотрудничество взрослого и детей, возможность свободного размещения, перемещения и общения

детей. Партнерская позиция воспитателя предполагает принятие демократического стиля отношений.

Проявление партнерской позиции

воспитателя на разных этапах НОД

Существенными характеристиками организации непосредственно

образовательной деятельности в форме партнерской деятельности взрослого с детьми являются:

1. включенность взрослого в деятельность «на равных» с детьми;

2. добровольное присоединение детей к деятельности (без психологического и дисциплинарного принуждения);

3. свободное общение и перемещение детей во время НОД (при соответствующей организации пространства и соответствующих видов деятельности).

Когда педагог становится партнером ребенка, а значит равноправным участником общей работы, в результате меняются:

– стиль поведения взрослого (от административно-регламентирующего к непринужденно-доверительному);

– рабочее пространство, где организована совместная работа;

– отношение педагога к выполнению общей работы: от общего руководства к участию в выполнении определенной части работы и т.п.

2.4. Взаимодействие педагогического коллектива с семьями детей

дошкольного возраста (обязательная часть) представлены:

Основная образовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы»/ под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. — М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016 с. 145-152.

Взаимодействие педагогического коллектива с семьями детей

дошкольного возраста (часть, формируемая участниками образовательных отношений)

Семья является институтом первичной социализации и образования, который оказывает большое влияние на развитие ребенка в дошкольном возрасте. Педагоги в своей работе учитывают такие факторы, как условия жизни в семье, состав семьи, ее ценности и традиции, а также уважают и признают способности и достижения родителей (законных представителей) в деле воспитания и развития их детей.

С целью построения эффективного взаимодействия семьи и ДОУ

педагогическим коллективом были созданы следующие условия:

1. Социально-правовые: построение всей работы основывается на федеральных, региональных, муниципальных нормативно-правовых документах, а также Уставом ДОУ, договорами об образовании, регламентирующими и определяющими функции ДОУ, права и обязанности семьи.

2. Информационно-коммуникативные: предоставление родителям возможности быть в курсе реализуемых программ, быть осведомленными в вопросах специфики образовательного процесса, достижений и проблем в развитии ребенка, безопасности его пребывания в ДОУ.

3. Перспективно-целевые: наличие планов работы с семьями на ближайшую и дальнейшую перспективу, обеспечение прозрачности и доступности для педагогов и родителей в изучении данных планов, предоставление права родителям участвовать в разработке индивидуальных проектов, программ.

4. Потребностно-стимулирующие: взаимодействие семьи и ДОУ строится на результатах изучения семьи.

В основу совместной деятельности семьи и ДОУ заложены следующие

принципы:

- единый подход к процессу воспитания ребѐнка;

- открытость ДОУ для родителей;

- взаимное доверие во взаимоотношениях педагогов и родителей;

- уважение и доброжелательность друг к другу;

- дифференцированный подход к каждой семье.

В ДОУ осуществляется интеграция общественного и семейного воспитания

детей дошкольного возраста.

Задачи:

1. формирование психолого-педагогических знаний родителей о развитии детей;

2. приобщение родителей к участию в жизни ДОУ;

оказание помощи семьям воспитанников в развитии, воспитании и обучении детей.

Система взаимодействия с родителями:

1. ознакомление родителей с результатами работы ДОУ на общих родительских собраниях, конференциях, мероприятиях, проводимых внутри ДОУ;

2. ознакомление родителей с содержанием работы ДОУ, направленной на физическое, психическое и социальное развитие ребенка;

3. участие в спортивных и культурно-массовых мероприятиях ДОУ;

4. целенаправленную работу, пропагандирующую общественное дошкольное образование в его разных формах;

2. обучение конкретным приемам, методам воспитания и развития ребенка в разных видах детской деятельности: на конференциях, семинарах-практикумах, консультациях, открытых мероприятиях, мастер-классах.

встречи, от запросов родителей.

2 .5 Способы и направления поддержки детской инициативы

В образовательном процессе ребёнок и взрослые (педагоги, родители,

медицинский персонал) выступают как субъекты педагогической деятельности, в которой взрослые определяют содержание, задачи, способы их реализации, а ребёнок творит себя и свою природу, свой мир.

Детям предоставляется широкий спектр специфических для дошкольников видов деятельности, выбор которых осуществляется при участии взрослых с ориентацией на интересы, способности ребёнка.

Ситуация выбора важна для дальнейшей социализации ребёнка, которому предстоит во взрослой жизни часто сталкиваться с необходимостью выбора. Задача педагога в этом случае — помочь ребёнку определиться с выбором, направить и увлечь его той деятельностью, в которой, с одной стороны, ребёнок в большей степени может удовлетворить свои образовательные интересы и овладеть определёнными способами деятельности, с другой — педагог может решить собственно педагогические задачи.

Уникальная природа ребёнка дошкольного возраста может быть

охарактеризована как деятельность. Включаясь в разные виды деятельности, ребёнок стремится познать, преобразовать мир самостоятельно за счет возникающих инициатив.

Все виды деятельности, предусмотренные программой, используются в равной степени и моделируются в соответствии с теми задачами, которые реализует педагог в совместной деятельности, в режимных моментах и др. Воспитателю важно владеть способами поддержки детской инициативы.

Взрослым необходимо научиться тактично сотрудничать с детьми: не стараться все сразу показывать и объяснять, не преподносить сразу какие-либо неожиданные сюрпризные, шумовые эффекты и т.п. Необходимо создавать условия, чтобы дети о многом догадывались самостоятельно, получали от этого удовольствие.

Обязательным условием взаимодействия педагога с ребёнком является

создание развивающей среды, насыщенной социально значимыми образцами деятельности и общения, способствующей формированию таких качеств личности, как: активность, инициативность, доброжелательность и др. Важную роль здесь играет сезонность и событийность образования дошкольников. Чем ярче будут события, происходящие в детской жизни, тем больше вероятность того, что они найдут отражение в деятельности ребёнка, в его эмоциональном развитии.

В образовательном процессе ребенок и взрослые (педагоги, родители, медицинский персонал) выступают как субъекты педагогической деятельности, в которой взрослые определяют содержание, задачи, способы их реализации, а ребенок творит себя и свою природу, свой мир.

2.5.1 Подготовительная группа (6-7 лет) с ОНР

Приоритетной сферой проявления детской инициативы является вне ситуативно-личностное общение со взрослыми и сверстниками, а также информационная познавательная инициатива.

Для поддержки детской инициативы необходимо:

• создавать в группе положительный психологический микроклимат, в равной мере проявляя любовь и заботу ко всем детям: выражать радость при встрече, использовать ласку и теплое слово для выражения своего отношения к ребенку;

• уважать индивидуальные вкусы и привычки детей;

• поощрять желание создавать что-либо по собственному замыслу; обращать внимание детей на полезность будущего продукта для других или ту радость, которую он доставит кому-то (маме, бабушке, папе, другу);

• создавать условия для разнообразной самостоятельной творческой деятельности детей;

• при необходимости помогать детям в решении проблем организации игры;

• привлекать детей к планированию жизни группы на день и на более отдаленную перспективу. Обсуждать выбор спектакля для постановки, песни, танца и т.п.;

• создавать условия и выделять время для самостоятельной творческой или познавательной деятельности детей по интересам.

Приоритетной сферой проявления детской инициативы является научение, расширение сфер собственной компетентности в различных областях практической предметной, в том числе орудийной, деятельности, а также информационная познавательная деятельность.

Для поддержки детской инициативы необходимо:

• вводить адекватную оценку результата деятельности ребенка с одновременным признанием его усилий и указанием возможных путей и способов совершенствования продукта деятельности;

• спокойно реагировать на неуспех ребенка и предлагать несколько вариантов исправления работы: повторное исполнение спустя некоторое время, доделывание, совершенствование деталей и т.п. Рассказать детям о трудностях, которые педагоги испытывали при обучении новым видам деятельности;

• создавать ситуации, позволяющие ребенку реализовать свою компетентность, обретая уважение и признание взрослых и сверстников;

• обращаться к детям с просьбой показать воспитателю те индивидуальные достижения, которые есть у каждого, и научить его добиваться таких же результатов;

• поддерживать чувство гордости за свой труд и удовлетворение его результатами;

• создавать условия для разнообразной самостоятельной творческой деятельности детей;

• при необходимости помогать детям в решении проблем при организации игры;

• привлекать детей к планированию жизни группы на день, неделю, месяц. Учитывать и реализовать их пожелания и предложения;

• создавать условия и выделять время для самостоятельной творческой или познавательной деятельности по интересам;

• устраивать выставки и красиво оформлять постоянную экспозицию работ;

• организовывать концерты для выступления детей и взрослых.

III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1. Материально-техническое обеспечение проекта

3.2. Обеспеченность методическими материалами и средствами

обучения и воспитания

Используемые программы, технологии, учебно-методические пособия в соответствии с образовательными областями, представленными ФГОС ДО.

3.3. План реализации проекта:

1. Подготовительный

2. Основной

3. Заключительный

Продукт проектной деятельности

- Создание и оформление 3Д альбома «Солдаты наши меньшие»;

- Выставка детских рисунков «Собаки на службе»;

- Организация и оформление занятий на военную тематику;

- Оформление презентаций «Животные на войне»; «Животные на службе в армии»;

- Оформление консультации для родителей «Подвиги животных во время войны».

3.4. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды

Образовательное пространство в ДОУ предполагает специально созданные условия, такие, которые необходимы для полноценного проживания ребенком дошкольного детства. Развивающая предметно-пространственная среда (далее – РППС) - определенное пространство, организационно оформленное и предметно насыщенное, приспособленное для удовлетворения потребностей ребенка в познании, общении, труде, физическом и духовном развитии в целом. Современное понимание РППС включает в себя обеспечение активной жизнедеятельности ребенка, становления его субъектной позиции, развития творческих проявлений всеми доступными, побуждающими к самовыражению средствами.

Примерное содержание РППС в группах ДОУ

IV. Дополнительный раздел

4.1. Краткая презентация проекта

Возрастные и иные категории детей, на которых ориентирован

проект

Проект дошкольного образования муниципального бюджетного муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад №197» комбинированного вида ориентирована на детей от 6 до 7 лет. Содержание образовательных областей зависит от возрастных и индивидуальных особенностей детей, определяется целями и задачами проекта и реализуется в различных видах деятельности .

Используемые примерные программы

Для реализации Проекта «Дикие животные нашего леса» используетсяОсновная образовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы»/ под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. — М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016 с.368.

Перечень нормативных и нормативно-методических документов

1. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.10.2013 №1155 «Об утверждении Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования».

2. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 30.09.2013 №1014 «Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования».

3. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28.09.2020 №28 «Об утверждении СанПиН 2.4.3648-20»

4. Федеральный закон от 29.12.2012 №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации

4.2 Лист изменений и дополнений

5.Приложения.

Приложение 1.

Конспект беседы на тему

«О подвигах животных».

Цели:

1.Формирование у детей патриотической позиции.

2.Воспитание любви к Родине, к природе, гуманного отношения к животным.

Задачи:

1. Рассказать детям о подвигах животных на войне;

2. Расширить знания детей о тех животных, которые помогали солдатам в годы Великой Отечественной войны.

Ход

-Здравствуйте, ребята, улыбнитесь друг другу и подарите мне свои улыбки. Ведь, улыбка располагает к приятному общению.

Мне сегодня хочется всем вам подарить солнышко. Пусть оно согреет вас своим теплом и настроит вас на плодотворную работу. Давайте будем передавать это солнышко со словами: «Я дарю тебе это солнышко и желаю…»

-Давайте все вместе проговорим приветствие и настроимся на работу.

Психологический настрой:

Артикуляционная пауза:

Глаза смотрят и видят.

Уши слушают и слышат.

Сначала думаю, а потом говорю.

Помню, что в классе я не один.

Умею слушать мнения других.

- Ребята, скажите, пожалуйста, какую памятную дату будет отмечать вся наша страна в этом году 9 мая?

Д: …

- Да, в этом году мы будем отмечать 77-ю годовщину победы в Великой отечественной войне!

-Кто скажет, в каком году началась ВОВ?

-А в каком году закончилась ВОВ?

-Сколько лет продолжалась ВОВ?

-Ребята, цена Победы оказалась очень велика – 27 миллионов человек… Миллионы семей лишились близких, любимых людей.. Разбитые судьбы… Но, как бы то ни было, это свершилось, наша страна смогла победить в этой войне.

Воспитатель:

-Мы родились уже после войны и, к счастью не узнали её ужасов, но глубоко гордимся тем, что наш народ сумел выстоять в жестокой битве с фашизмом.

В этот день мы вспоминаем погибших и живых, воинов и мирных жителей – всех, благодаря кому была завоевана победа в Великой Отечественной войне 1941-1945 годов. События военного времени не забыты – они живы в воспоминаниях ветеранов.

Воспитатель: Победа далась нелегко, использовались все возможные ресурсы. В тяжелые годы рядом с солдатами на фронте воевали и те, кого мы называем нашими меньшими братьями: звери и птицы. Сегодня мы будем говорить именно о них. Тема нашей беседы «О подвигах животных». А вот о каких, именно, вы узнаете, отгадав загадки:

1. Машет радостно хвостом,
Когда идёт хозяин в дом.
У неё удел таков - 
Дом хранить от чужаков. (Собака)

2. Мне побегать бы по полю:
Я люблю простор и волю.
Не нужна мне колбаса!
Дайте сена и овса. (Лошадь) 

3.Он из леса вышел снова,
Не олень и не корова.
Повстречаться нам пришлось
Познакомтесь это... (Лось) 

4.Да, умею я летать,
Да, умею ворковать,
Но, поскольку, не задира,
Я еще и символ мира! (Голубь) 

- Молодцы, ребята. Так, о каких же животных и птицах мы с вами будем сегодня говорить.

-Им не давали орденов, они не получали званий. Они совершали подвиги, не зная этого. Они просто делали то, чему их научили люди – и гибли, как и люди. Но, погибая, они спасали тысячи человеческих жизней. О многих интересных случаях, когда животные и птицы помогали людям, вы сегодня услышите.

Самыми верными помощниками солдат в годы Великой отечественной войны были, конечно, собаки.

Дети: У нас уважают собаку недаром:

Собака на фронте была санитаром,

Связистом, сапёром. Порою собаки

На танки бросались во время атаки.

Да, на войне получалось и так,

Что «тигры», «пантеры» боялись собак.

Воспитатель: Ребята, во Время Великой Отечественной войны на фронте служило: 60 000 собак.

Воспитатель:Немногие из нас знают о четвероногих героях, спасших сотни тысяч человеческих жизней. Однако, они тоже сражались за Победу. Подрывали вражеские танки, ходили в разведку, обнаруживали лазутчиков, были связистами, санитарами, разыскивали фугасы и мины.

Собаки взрывали мосты, железнодорожные составы. Я хочу рассказать вам о собаке Дине. Дина — собака, участник Великой Отечественной войны, первая собака-диверсант в Красной армии.19 августа 1943 года на железнодорожной линии Полоцк Дрисса овчарка Дина пустила под откос вражеский эшелон. Ею на расстоянии управлял солдат дрессировщик Филатов. Дина сбросила на рельсы взрывчатку и по следу догнала своего вожатого. С её помощью было уничтожено 10 вагонов с живой силой противника. С нашей стороны потерь не было. А в конце войны Дина ещё дважды отличалась при разминировании города Полоцка, где в одном из случаев нашла в кроватном матрасе в немецком госпитале мину-сюрприз.

Логопед: А восточноевропейская овчарка Аста, нёсшая донесение, от которого зависела судьба полка, была смертельно ранена. Но, истекая кровью, она сумела всё-таки доползти до «своих» и доставить донесение.

Из донесения командующего 30-й армией генерал-лейтенанта Лелюшенко от 14 марта 1942 г.: «В период разгрома немцев под Москвой пущенные в атаку танки противника были обращены в бегство собаками истребительного батальона. Противник боится противотанковых собак и специально за ними охотится». Использовались собаки и в отрядах Смерша для поиска диверсионных групп противника, особенно для поиска вражеских снайперов-“кукушек”.

В архиве сохранилось одно забавное распоряжение, касающееся собак: «за то, что на утреннем выгуле собаки выгуливаются вяло, имеют печальный вид, а курсанты не пытаются развеселить их, объявляю командиру подразделения наряд вне очереди».

Воспитатель:Собаки-санитары

Вытащить с поля боя раненого задача почти невыполнимая. Молодые медсестры под огнем противника должны были найти раненого, оказать ему помощь и на себе вытащить с поля боя, да еще и его оружие.
Скорость передвижения с раненым минимальна. Жизнь солдата зависит от своевременно оказанной помощи, быстрой доставки его в медсанчасть. И здесь на помощь пришли собаки санитары. Из них формировали ездовые санитарные упряжки. На них под огнем противника с поля боя вывозили тяжело раненных, переправляли их в батальонные или полковые медицинские пункты, а обратными рейсами эти собаки подвозили в подразделения переднего края боеприпасы, медикаменты, снаряжение.

В период Великой Отечественной войны собаки-санитары вынесли на себе с поля боя более 700 тысяч раненых бойцов! Стоит отметить, что санитару за 80 человек, вынесенных с поля боя, присваивали звание Героя Советского Союза.

Логопед: По официальной статистике, ребята, во время Великой отечественной войны собаки вытащили с поля боя около 700 тысяч раненых;

нашли 4 миллиона мин и фугасов; участвовали в разминировании 300 крупных городов; в боевой обстановке доставили 200 тысяч документов;

проложили 8 тысяч километров телефонного провода; уничтожили 300 вражеских танков.

-Итак, ребята, о каких собаках вы сейчас узнали?

Дети: о собаке - диверсанте Дине.

-Как она помогала людям в годы ВОВ?(дети отвечают)

-Ребята, ещё о каких собаках вы сейчас услышали?

Дети: о собаке - связисте, которую звали Аста.

-А как она помогала людям? (дети отвечают)

Дети: И ещё мы узнали о собаках-санитарах. Они помогали раненым солдатам.

Воспитатель:

-Итак, ребята как вы думаете, какую роль сыграли собаки в ВОВ?

-Скажите, пожалуйста, а сейчас собаки помогают людям? Каким образом?

-Ребята, а вы смотрели, когда- нибудь военные фильмы?

-А в каких военных фильмах снимались собаки?

-А вспомните любой современный фильм, где главным героем является собака?

-Скажите, ребята, какая черта характера этого животного показывается во всех этих фильмах?

Воспитатель:

- Ребята,60 000 собак в годы Великой отечественной войны прошли славный боевой путь с нашими бойцами от Москвы до Берлина… И на Параде Победы собаки шли рядом с человеком, как и в тяжёлые дни войны.

Воспитатель: Молодцы, ребята. А сейчас мы поговорим с вами о благородных животных – о лошадях.

Дети: …И стучат по планете копыта

Там где войн полыхает гроза.

Сколько бедных их было убито,

Человечьи их плачут глаза…

Лошади старались, как умели.

Вынесли героев из атак –

Чтоб герои в песнях прогремели,

Только не споют о лошадях…….

Логопед: Несмотря на то, что вторую мировую войну называли войной моторов, конница играла в ней немаловажную роль. Конница всегда идёт по кратчайшему пути, через овраги и болота, там, где не пройдет ни одна техника. Быстрые и неутомимые, целые партизанские соединения иногда проходили незамеченными в нескольких метрах от фашистов.

Воспитатель: Вот что писал в своей докладной записке немецкий генерал Гальдер: «Мы постоянно сталкиваемся с конными соединениями. Они так маневренны, что применить против них мощь немецкой техники не представляется возможным. Сознание, что ни один командир не может быть спокоен за свои тылы, угнетающе действует на моральный дух войск».

И действительно, хотя конь бежит со средней скоростью не более 20 км в час и может преодолеть не более 100 км за сутки, но он может пройти там, где не пройдёт никакая техника – и сделает это незаметно.

В войну лошадей применяли и как транспортную силу, особенно в артиллерии. Упряжка в шесть лошадей тянула пушку, меняя огневые позиции батареи. Перед глазами встают кадры фронтовой кинохроники: красноармейцы из всех сил выталкивают застрявшую телегу со снарядами, запряжённую лошадьми.

Лошадь оставалась основной тяговой силой армии. На начало войны в армии их было без малого 2 миллиона – но их всё равно катастрофически не хватало. Лошадей использовали для переброски боеприпасов, и перевозки раненых.

Много лошадей пало на полях сражений. Лошадь не могла спрятаться в траншеи или укрыться в блиндаже от пуль и осколков снарядов.

Воспитатель: В скором времени на Поклонной горе по инициативе одного из депутатов будет установлен памятник лошадям–участникам Великой Отечественной войны. Бесспорно, они это заслужили по праву. Трудно представить нашу победу без этих красивых и благородных животных.

-Итак, ребята, о каких благородных животных вы сейчас узнали? А как же они помогали нашим солдатам? (дети отвечают)

-А сколько в упряжке должно было быть лошадей, чтобы тянуть пушку? (дети отвечают)

-Ребята, опишите мне, пожалуйста, этих животных. Какие они?

Молодцы, ребята, а теперь давайте немного отдохнём.

-Если я назову животных, которые участвовали в ВОВ, то вы хлопаете, если эти животные не участвовали в войне, то нужно потопать.

-Бегемот

-Жираф

-Собака

-Носорог

-Дельфин

-Крокодил

-Кошка

-Курица

-Медведь

-Страус

-Лошадь

-Голубь

-Гиппопотам

-Верблюд

-Сорока

-Лось

Логопед: Ребята, с первых дней войны началось формирование партизанского движения. Применение лошадей, для того чтобы незаметно перевезти боевую технику или людей на большие расстояния, зачастую приводило к расшифровке расположение партизанского лагеря: отпечатки подков лошадей были хорошо заметны в лесу.

Тогда и появилась идея использовать для этой цели лосей.

Следы лося не вызывали подозрений. Лось может питаться тонкими ветками деревьев, а лосиное молоко обладает целебными свойствами.

Определённый опыт в этом направлении уже был. В шведской армии были лосиные войска, а первая попытки одомашнивания лосей в СССР были предприняты ещё в 1930 году.

Для подготовки лосей была создана специальная группа. Лосей объезжали и приучали к выстрелам. Лоси показали себя СИЛЬНЫМИ, НЕПРИХОТЛИВЫМИ и совершенно БЕССТРАШНЫМИ животными. Даже слишком бесстрашными: если лошади, услышав гул самолетов, пытались убежать в укрытие, то лоси стояли как вкопанные.

Около двадцати лосей были направлены в разведотделы армии. Известны случаи успешных рейдов наших разведчиков на лосях в тыл противника.

Воспитатель:

-Итак, ребята, чем же были полезны эти животные на ВОВ?

-Ребята, а для чего лосей приучали к выстрелам?

-А как вы думаете, в какой-то момент лось стал выгодней лошади или нет? (Дети: Лось был во многом выгодней лошади: его следы не привлекали внимания противника, а с кормом в лесу для лося проблем не было. Ещё можно было пить лосиное молоко.) Молодцы.

-А чем же лошадь была полезна?

Воспитатель: Следующая страничка нашей беседы будет посвящена птицам.

Голуби

Воспитатель:  Как не странно, символ мира может оказаться эффективным средством войны. Голубиная почта существовала ещё со времён глубокой древности, но с приходом радио казалось, что её век окончен. Но первые бои Великой Отечественной войне показали, что проводная связь действовала только на расстоянии 3 км, радио – 5 км. Зачастую техника выходила из строя. Тогда и начали вновь использовать голубиную почту.

В этом плане показательным является сражение при форсировании реки Великая в 1944 г. Наши войска захватили плацдарм и оторвались от основных частей более, чем на 25 км. Связи на таком расстоянии не было и быть не могло. И тогда были применены голуби. Они ежечасно приносили сведения с немецких позиций.

Применялись голуби и для уничтожения объектов противника.

- Как эта птица помогла в годы ВОВ?

Воспитатель:

 - Вот таким образом, наши четвероногие друзья внесли свою частичку в общую Победу! Они совершали героические поступки, смело шли вперед! Людям – героям в память об их подвиге ставят памятники.

-А как же братья наши меньшие? Как вы думаете, они достойны того, чтобы и их героизму был воздвигнут памятник?

-А вы видели такие памятники?

- Военным животным у нас в России и в других странах установлены памятники. В Колтушах под Санкт-Петербургом стоит памятник нашим верным фронтовым помощникам - военным собакам. Это право они заслужили своей кровью и спасенными жизнями людей.

- В центре Лондона стоит необычный памятник, посвященный животным, пострадавшим на войне. На памятнике короткая надпись: «У них не было выбора».

- Памятник посвящен шестидесяти видам животных. Это памятник миллионам животным-героям войн, проявившим храбрость под огнем и своей преданной службой приблизившим победу.

-Ребята, вы тоже нарисовали эскизы памятников тем животным, о которых мы сегодня говорили. Пожалуйста, расскажите немного о своих рисунках. Почему вы бы хотели воздвигнуть памятник именно этому животному.

Воспитатель:

- Итак, сегодня мы с вами говорили о некоторых животных, которые помогли людям победить в тяжелые военные годы. Какие это животные? Д: …….

- Чем они занимались? Д: ………..

-А как вы думаете, смогли бы люди победить в этой войне без помощи животных? (Д…)

-Как вы считаете, мы должны заботиться о наших маленьких друзьях? (Д..)

-Я с вами полностью согласна, мы должны любить и заботиться о наших питомцах, без которых мы бы просто не смогли бы победить в этой битве.

Логопед: Ребята, прошло уже 77 лет с того дня, как закончилась Великая Отечественная война. Многое изменилось с тех пор, но мы с вами должны навсегда оставить в своей памяти подвиг, который совершил народ, ради женщин и детей, ради внуков и правнуков, то есть ради нас с вами, ради мира на земле. Мы должны помнить тех, кто погиб, дав нам возможность видеть чистое небо над головой. Но нужно вспоминать и добрых друзей человека, помогавших ему на трудном пути к победе. Ребята, давайте ценить мир!

Воспитатель: Мир это лучшее слово на свете,

Взрослые к миру стремятся и дети,

Птицы, деревья, цветы на планете.

Мир – это главное слово на свете.

Любить этот мир, любить его свет…

За то, что в нём есть, за то, чего нет.

Любить просто так, за то, что живёшь.

За то, что берёшь и что отдаёшь.

Любить за свободу и за красоту.

Его совершенство, его простоту.

Любить в ожидании нового дня,

Который в ответ тоже любит тебя!

Рефлексия

- Ребята, сейчас каждый из вас подумает о своей роли в нашей беседе…

Вы заметили, что наше солнышко без лучей, если вам наша беседа понравилась, прикрепите к солнышку желтые лучики, а если вам на занятии не хватило чего-то или что-то было не понятно, то прикрепите красные лучики.

- Я вижу, что беседа вам понравилось, меня это очень радует.

- Вы большие умницы! Вы были внимательны и активны во время беседы! Всем спасибо за участие!

Использованная литература:

1. Бондаренко Л. Н. Животные на войне. // Начальная школа. 2005 г., №3.

2. В мире животных. 1999. №5.

3. Зоомир. 2003. №5.

4. Книга памяти. Солдаты Победы 1041-1945гг, т. 8. Тула, 2008.

5. Фото для показа из сети Интернет.

6.Коваль Ю. Алый / Ю. Коваль. – М. : Детская литература, 1982. – 32 с. : ил.

7.Твой друг : сборник / Сост. Б. С. Рябинин. – М. : ДОСААФ, 1986. – 303 с. : ил.

8.www.viki.rdf.ru – Детские электронные книги и презентации.

Приложение № 2.

Презентация

«Животные на войне».

Приложение № 3

Презентация

«Животные на службе в армии».

Приложение № 4

Консультация для родителей

«Подвиги животных во время войны».

Во Время Великой Отечественной войны на фронте служило:

• 40 000 собак;

Было создано:

• 168 специальных воинских частей использовавших собак;

• 69 отдельных взводов нартовых собак;

• 29 отдельных рот миноискателей;

• 13 отдельных специальных отрядов

• 7 учебных батальонов курсантского состава Центральной школы служебного собаководства.

Собаки-истребители взрывали ценой своей жизни вражескую бронетехнику, железнодорожные составы под Сталинградом, Москвой и Брянском. Появление этих собак вызывало панику у противника, за противотанковыми собаками специально охотились.

Собаки служили в охранении, помогали восстановить связь, перенося на своих спинах катушки с проводами, доставляли донесения. Эрдельтерьер Джек под сильнейшим обстрелом бежал с донесением в ошейнике три километра, когда батальон 6 оказался во вражеском окружении. Он получил множество ранений и умер, доставив пакет, но спас батальон.

70 000 собак в годы Великой отечественной войны прошли славный боевой путь с нашими бойцами

Миноискатель Дик:

     Шотландский колли Дик –  это настоящий герой ВОВ. Он был миноискателем во втором отдельном полку специальной службы «Келецкий». Эта собака обнаружила и обезвредила около 12 тысяч мин, а следовательно, спасла от верной гибели множество людей.

     Но самой известной заслугой Дика считается обнаружение фугаса с часовым механизмом весом в 2,5 тонны, найденного героем за час до предполагаемого взрыва в фундаменте Павловского двора в Ленинграде.

Солдат Джульбарс:

     Немецкая овчарка Джульбарс, служившая в период войны в 14-й штурмовой инженерно-саперной бригаде, стала единственной собакой, награжденной медалью «За боевые заслуги». Благодаря превосходному чутью этого четвероногого бойца, за период с сентября 1944 года по август 1945 года было обезврежено 7468 мин и более 150 снарядов на территории Австрии, Венгрии, Румынии и Чехословакии. Участвовал Джульбарс также в разминировании соборов Вены, замков Праги и дворцов над Дунаем. 

     В 1945 году четвероногий герой Джульбарс стал участником парада на Красной площади, посвященному Великой Победе. Раненого пса после коробки советских солдат пронес на своих руках командир 37-го отдельного батальона разминирования, а также кинолог и майор, Александр Мазовер. Во время парада Джульбарс был завернут в личный китель Иосифа Сталина, который и отдал такое распоряжение в знак уважения за заслуги пса перед Советской Армией.

Пес-санитар Мухтар:

     Собаке-санитару Мухтару за годы войны удалось спасти порядка 400 раненых советских солдат, в числе которых был и проводник самого пса –  ефрейтор Зорин, сильно пострадавший от взрыва вражеской бомбы.

Памятник собакам подрывникам

28 мая 2011 года в Волгограде на площади Чекистов был открыт единственный в России памятник собакам-подрывникам, оборонявшим Сталинград в годы Великой Отечественной Войны.

Несмотря на то, что Вторую Мировую называют войной моторов, лошади сыграли далеко не последнюю роль в битвах. Только по официальным данным численность лошадей в Советской Армии составляла 1,9 миллиона голов. 

В войну лошадей применяли как транспортную силу, особенно в артиллерии. Упряжка в шесть лошадей тянула пушку, меняя огневые позиции батареи. 
Обозы с продовольствием и полевые кухни доставляли на позиции именно лошади. Бойцы, назначенные связными, также часто предпочитали коня мотоциклу. 

 Хотя во время войны активно использовали радиосвязь, голубиная почта не канула в "лету". Дело в том, что на начало войны проводная связь действовала только на расстоянии 3 км, радио – 5 км. Кроме того, зачастую техника выходила из строя.  

  И тут на помощь приходили почтовые голуби. Всего за годы войны почтовыми голубями было доставлено более 15000 «голубеграмм»

Голуби представляли собой такую угрозу для врага, что нацисты специально отдавали приказы снайперам отстреливать голубей и даже натаскивали ястребов, которые исполняли роль истребителей. На оккупированных территориях издавались указы Рейха об изъятии всех голубей у населения.   
Большая часть изъятых птиц просто уничтожалась, наиболее породистых отправляли в Германию. За укрывательство потенциальных "пернатых партизан" их хозяину было только одно наказание — смерть.

Приложение № 5

Фотоотчет

Рисование на тему: «Собаки на службе»

Цель: развивать способность передавать в рисунке особенности внешнего вида собаки, правильно передавая пропорции тела и цветовой окрас. Воспитывать аккуратность.

Материалы: белая бумага, цветные карандаши.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/504757-proekt-soldaty-nashi-menshie