Театрализованная деятельность как средство, формирования навыков общения детей дошкольного возраста

Театрализованная деятельность как средство, формирования навыков общения детей дошкольного возраста

Скоробогатая Дарья Николаевна

Воспитатель-методист ПНД по театрализованной деятельности.

Муниципального дошкольного образовательного учреждения

Центр развития ребёнка №48 «Мечта»

Согласно новым требованиям государственного образовательного стандарта дошкольного образования, овладение детьми дошкольного возраста средствами общения и способами взаимодействия, со взрослыми и сверстниками определяется как важнейшее качество детей.

На сегодняшний день исследователи выделяют многие виды детской игры. Их основу составляет ролевая игра, которая является ведущей деятельностью детей 4 – 6 года жизни. Но особого внимания заслуживают театрализованные действа малышей, которые при этом в самой высокой форме перерастают в театрализованную игру. В ней малыши знакомятся с окружающим миром, выражают свое отношение к нему. Воспитатели способствуют активизации познавательной активности воспитанников, учат анализировать, обобщать, формулировать выводы. Роль, которую исполняет ребёнок требует: чёткой формулировки фраз, реплик персонажа, иметь развитый словарь, владеть интонацией, сложившуюся звуковую культуру. В результате участия в ней у ребёнка улучшается речь, обогащается словарный запас.

В таких играх дети сами выступают организаторами своих действий. Кроме того, они приобретают опыт взаимодействия друг с другом, приобретая при этом способности партнёрских, деловых отношений. Участники игры согласовывают свои действия, оценивают соучастников, формулируют общие цели и стремятся её достичь. Театрализованная деятельность, в этом случае, является одной из форм коллективного взаимодействия, где успех зависит от умения общаться в организованной группе.

Театрализованная деятельность и её виды со спецификой, не зря считается могучим средством сплочения сообщества детей, особенно в период от 5 до 7 лет. Особенно при самостоятельной организации, режиссерских действиях, используя для этого разные театральные средства и их виды. Эти процессы напрямую способствуют формированию у детей деловых отношений, соответствующих мотивов и навыков коллективного взаимодействия.

Исследователи различают игры-драматизации, импровизации, инсценировки художественных произведений, игры по сюжетам литературных произведений, разыгрывания потешек, забав, песен. Это не единственная классификация этого явления, однако в ней учтена возможность свободной передачи содержания художественного произведения. В частности, в инсценировках нужно с большой степенью точности придерживаться сюжета, а уж игра этого не требует. Дошкольники могут дополнять, отбрасывать малоинтересное для них и т.д.

Так, наблюдение за игровыми действиями старших дошкольников после посещения ими театра, отмечает Л.С. Фурмина, позволяет сделать вывод ο том, что коснуться чувственной сферы детей, активизировать ассоциацию с их жизненным опытом, но из подсознательного отношения к увиденному, возможно только в совместном повторном «переживании» со взрослым ситуаций в свободной игровой деятельности, где должно проявиться моральное и эстетическое отношение ребёнка к театральному представлению.

Воспитатель должен формировать положительное взаимодействие между детьми, он должен научить согласовывать действия с другими участниками театрализованной деятельности. Соответственно, отмечает Е.В. Зворыгина, у дошкольников воспитывается внимание к сверстникам, умение согласовывать собственные действия с другими, учитывать их интересы, то есть развивается потребность в совместных играх. Педагог должен с детьми взаимодействовать толерантно, спокойно и ровно. Недопустимы со стороны воспитателя крик, раздраженный и громкий разговор, постоянные замечания. Язык педагога – не только образец для подражания. От того как взрослый относится к детям зависит его авторитет.

В.Я. Воронова отмечает, что задача воспитателя при взаимодействии с детьми в совместной деятельности заключается в помощи детям организовать игру: заинтересовать детей изготовлением атрибутов, костюмов, игрушек-самоделок, закрепить за каждым ребёнком его собственное поле для деятельности, отобрать необходимый игровой материал, обсуждать с детьми проведенную игру и наметить дальнейшее развитие. Беседа с детьми после общей театрализованной деятельности развивает у них способность мыслить, не только самостоятельно, но и перспективно. Дети старшего дошкольного возраста, объединяясь самостоятельно в игровые группы на основе личностной симпатии друг к другу или общих игровых интересов, получают радость и удовольствие от театрализованной деятельности. При этом они охотно обсуждают с воспитателем содержание театральных игр, согласовывают с ним роли, игровые действия, оказание необходимой помощи участникам, без помощи других объединяются в игровые коллективы, группы.

Так, в общении детей старшего дошкольного возраста особое значение приобретают эмоционально-оценочные компоненты, которые направлены на создание и обеспечение приветливости и дружелюбия в общей игре. Такое эмоционально-непосредственное взаимодействие, возникающее в условиях совместной деятельности, является достаточно устойчивым, и способствует формированию потребности в другом человеке. Педагог должен использовать эту ситуацию с целью формирования детского коллектива. Привлекая детей к общей творческой игре, воспитатель, взаимодействуя с ними, должен развивать у них партнёрские отношения.

Педагогу, принимающему участие в совместной театрализованной деятельности со старшими дошкольниками и являющимся для них партнером, гораздо проще поднять авторитет сверстника, выделить для других незаметные черты, влиять на содержание игры и развитие партнёрского взаимодействия в его контексте. Взяв на себя роль в детской игре, педагог раскрывает разные аспекты поведения литературного персонажа, специально выделяет нормы взаимодействия партнёров, поощряет общение между участниками, организует взаимодействие так, что дети начинают не только придерживаться ролевого поведения, но и согласовывать собственные ролевые позиции с позициями соучастников совместной творческой игры.

В общих творческих играх между её участниками существует два вида общения: собственно игровое, которое определяется сюжетом и содержанием игры и осуществляется в зависимости от взятых на себя ролевых функций, и организационное, состоящее в необходимости организовать театрализованную деятельность, договориться с ее участниками. Последнее имеет место при решении таких вопросов как выбор темы, количества игроков, распределение ролей, контроль за соблюдением правил поведения и т.д. Соответственно, воспитателю принадлежит доминирующая роль в его развитии и формировании. Примерами формирования такого поведения являются: групповое обсуждение на занятиях ситуаций, которые возникают в игре; анализ совместно с воспитателем содержания и способов общения в самостоятельной игре; чтение произведений художественной литературы, где ярко представлен соответствующий пласт отношений между партнёрами; разыгрывание инсценировок по сюжетам игр с помощью кукольного театра, с последующим обсуждением способов общения между персонажами; организация и проведение с детьми старшего дошкольного возраста и младшими детьми театрализованных игр.

Игры драматизации являются очень важным средством для развития способов взаимодействия и общения между участниками поскольку роль положительных героев, как правило, воспитатель предлагает тем детям, которые в реальной жизни выявляют недостаточно внимания к сверстнику. Изображая положительных действующих лиц, дети учатся общению со сверстниками. Роль отрицательных персонажей должен взять на себя взрослый, поскольку с помощью купольного театра или театра игрушек и с помощью ответных героев, помогает увидеть неприятный тон общения, поведения, вызывая к ним соответствующее отношение.

Н. Реуцкая отмечает, что театрализованные игры могут занять весомое место в образовательном процессе детского сада при следующих условиях: приобретенного опыта и знаний, заинтересованности театрализованными действиями со стороны детей; представленности разного рода атрибутики, декораций, специального наряда (костюмов) для драматизации художественных произведений; опыта малышей в плане участия их в том или ином театральном действе; достаточно откровенного и одновременно ответственного и последовательного отношения взрослого к детским играм в театр. При этом воспитатель является постановщиком и режиссером театрализованного действа. Для поддержания интереса детей к этому виду деятельности, развитию у них партнерского взаимодействия воспитателем вносятся новые костюмы и декорации, используются приёмы неоднократного повторения. Следовательно, основой для театрализованной деятельности в дошкольном возрасте является общение, удовлетворение коммуникативной потребности на основе которых развиваются формы межличностного взаимодействия.

Театральной деятельностью необходимо управлять, то есть формировать её. К её факторам принадлежат: речевое развитие ребёнка, потребность в самовыражении, ознакомление с окружающим миром, предметно-развивающая среда и т.д.

Общение воспитателя и детей направлено на формирование партнёрских отношений между участниками общей театрализованной игры, на развитие положительных способов взаимодействия, на развитие организационного общения, представлений детей ο способах воспроизведения литературных произведений, для ориентации детей в окружающем мире.

1. Таким образом, можно утверждать, что театрализованная деятельность является источником развития чувств, глубоких переживаний и открытий ребёнка, приобщая его к духовным ценностям. Это конкретный зримый результат. Но не менее важно, что театрализованные занятия развивают эмоциональную сферу ребёнка, заставляют его сочувствовать персонажам, сопереживать разыгрываемые события. Благодаря произведениям, ребёнок познаёт мир не только умом, но и сердцем, выражает своё собственное отношение к добру и злу. Любимые герои становятся образцами для подражания и отождествления. Именно поэтому детский спектакль оказывает позитивное влияние на детей. Театрализованная деятельность-удивительный мир сказочного волшебства и перевоплощения, является важным фактором в художественно-эстетическом развитии ребёнка, имеет активное влияние на развитие его эмоционально-волевой сферы.

Список литературы

1..Акулова О. Театрализованные игры // Дошкольное воспитание. - 2005. -№5. -М.. -С.24-26.

2.Бабаева Т.И. Общение ребенка со сверстниками как пространство социального развития старших дошкольников: Детский сад, 2011, № 1.

3. Бондаренко А.К.; Матусин А.И.// Воспитание детей в игре// Под. Ред. Меджеринской.-М.: Просвещение, 1979-176с.

4. Масленникова О.М. Развитие коммуникативных способностей детей посредством театрализованной деятельности // Молодой ученый. 2014 №19. С. 581-583.

5.Махнева М.Д. Театрализованные занятия в детском саду: пособие для работников дошкольных учреждений. М.: Сфера, 2004 128 с.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/504975-teatralizovannaja-dejatelnost-kak-sredstvo-fo