Социально-психологический тренинг «Учитель и проблемы дисциплины»

«Учитель и проблемы дисциплины»

пояснительная записка

Воспитание – это создание системы условий, в которой происходит развитие личности. Возможности школы в решении задачи развития личности огромны. Однако, порой мы можем наблюдать неэффективные профессиональные взаимоотношения педагогов и воспитанников. В процессе социализации, воспитания и развития личности ребенка важнейшая роль отводится воспитателю-профессионалу, учителю. Педагог влияет на своих воспитанников в процессе педагогического общения и деятельности. Характер этого влияния во многом зависит от свойств и качеств личности учителя, его профессиональной компетентности, авторитетности и многих других параметров. Учитель является значимым, референтным лицом. Успешность обучения детей, их психологическое благополучие во многом зависит от стиля общения учителя.

Целью социально-психологического тренинга «Учитель и проблемы дисциплины» являетсяпсихологическое содействие формированию профессионального и личностного развития педагога.

Задачи:

Научить педагогов точно описывать «плохое» поведение ребенка, определять скрытый мотив его поступка;

Научить разрабатывать и осуществлять экстренное педагогическое воздействие в конфликтной ситуации;

Научить разрабатывать и осуществлять систему воздействий, повышающих самоуважение детей и обучающих их достойному поведению;

научить гибко и конструктивно взаимодействовать с родителями учеников.

Структура занятия:

Теоретическая часть (сообщение участникам ключевых понятий, техник педагогического воздействия, принципов)

Практическая часть ( отработка практических навыков по заданной теме)

Упражнения на разогрев

Дискуссия на тему занятия

Упражнения на овладение навыком

Разыгрывание и анализ проблемных ситуаций

Обсуждение итогов работы

Предполагаемый результат:

Психолого-педагогический тренинг «Учитель и проблемы дисциплины» знакомит педагога с системой эффективных действий для приостановления и последующего элиминирования случаев нарушений поведения. Инструментом, с помощью которого учитель разрабатывает оптимальную стратегию и тактику общения с конкретным учеником, является Школьный план действий. Составляя ШПД – индивидуальную исследовательско-коррекционную программу, учитель фактически строит полную ориентировку во взаимодействии с конкретным учеником, имеющим проблемы с поведением.

Теоретическая часть

Анкетирование.

Участникам предлагается в каждой паре утверждении выбрать то, с которым они в большей степени согласны: А или Б

Если вы набрали пять и более утверждений, обозначенных буквой Б, то вы – наш единомышленник, вы много времени уделяете проблеме дисциплины, и наша встреча поможет вам разрешить многие вопросы.

Если среди ваших ответов буквой Б обозначены 3-4 утверждения, то наша встреча поможет вам обратить внимание на причины «плохого» поведения детей, и, возможно, вы по другому будите рассматривать этот вопрос.

Если из всех выбранных вами утверждений не более двух обозначены буквой Б, то наша встреча навряд ли покажется вам полезной, вы не готовы решать проблему дисциплины.

Философия дисциплины

Все учителя и воспитатели, в школе и в дошкольных учреждениях, молодые и опытные, обязательно сталкиваются в своей работе с проблемами дисциплины. Непослушнее ученики встречаются в каждом классе. Как учитель реагирует на их поведение, зависит от «философии дисциплины» которую проповедует конкретный педагог. Можно выделить три разных подхода:

«Руки прочь» Педагоги, которые придерживаются невмешательского подхода. Они считают, что дети постепенно сами научатся управлять своим поведением, контролировать себя и принимать верные решения.

«Твердая рука» Педагоги, которые верят в то, что внешний контроль совершенно необходим для воспитания. Такие учителя очень похожи на начальников, они требуют, командуют, направляют. Основные методы воздействия – угрозы и шантаж.

«Возьмемся за руки» Педагоги, которые считают. Что конкретные поступки учеников – это результат действия обоих сил: и внутренних побуждений, и внешних обстоятельств. Такие учителя берут на себя роль ненавязчивого лидера, каждый раз подталкивающего ученика к необходимости осознанного выбора.

Эта тренинговая программа реализует третий подход в отношении нарушений дисциплины.

Для изменения поведения ребенка необходимо составить индивидуальную программу построения взаимоотношений с конкретным учеником, разработать оптимальную стратегию и тактику общения с ним пошагово:

понимание мотива «плохого поведения»

выбор техники педагогического вмешательства для экстренного прекращения «выходки» на уроке

разработка педагогической поддержки ученика для повышения его самоуважения

включение родителей и коллег-педагогов в реализацию конкретного плана

Определение мотива «плохого» поведения

Привлечение внимания как цель «плохого» поведения.

Ученики, ищущие внимания окружающих, действуют как настоящие артисты, они нуждаются в аудитории. В младших классах их действия обязательно предназначаются учителю. В средних и старших – одноклассникам и учителям.

Общая характеристика поведения.

Очень часто причиной «плохого» поведения учеников бывает потребность в особом внимании к себе. Мы все нуждаемся во внимании со стороны окружающих людей. Но есть люди и дети, которые своим поведением все время стремятся привлечь внимание и никогда не удовлетворены получаемым вниманием, требуя его все больше и больше. Направленное на привлечение внимания поведение проявляется в активной и пассивной формах.

Активная форма поведения

Такие ученики имеют свои хитрости, которые можно назвать «механизмами привлечения внимания» (МПВ).

Второклассник Сеня имеет тысячу и один таких МПВ: стучит карандашом по парте, вертится и разговаривает, подставляет ножки ребятам, на уроках корчит рожи и закатывает глаза за спиной учительницы, постоянно просит ее помочь и т.д.

Активные МПВ действуют беспроигрышно. Такие поступки отвлекают весь класс, и если немедленно не отреагировать, можно потерять контроль над классом.

Пассивная форма поведения

В отличие от активных детей, привлекающие к себе внимание ученики пассивного типа редко «заводят» класс. Они не отказываются выполнять ваши требования, но делают все в темпе, который можно назвать «в-час-по-чайной-ложке». Исправить пассивных труднее, чем активных. Они часто говорят: «за что вы меня ругаете ? Я не делаю ничего «плохого»!». Активные же не могут так оправдываться, их выходки слишком вызывающи и заметны.

Природа поведения, направленного на привлечение внимания

Еще в раннем детстве ребенок получал много внимания при «плохом» поведении и мало внимания при «хорошем».

Никто не учил ребенка как просить внимания в приемлемой манере, а потребность во внимании – базовая психологическая потребность, также как еда и питье с точки зрения физиологии.

Чем меньше внимания дома – тем больше вероятность поведения, направленного на привлечение внимания в школе.

Сильные стороны поведения

Ученики, демонстрирующие поведение, направленное на привлечение внимания, просто показывают, что они хотят взаимодействовать с учителем, но не знают, как общаться в позитивной манере.

Реакция учителя

Чувства: раздражение и возмущение

Действия: словесные замечания, выговоры и угрозы

Ответы ученика на реакцию учителя

Прекращает тут же выходку, но только на короткое время

Принципы профилактики

Уделяйте много внимания тем, кто сегодня ведет себя хорошо (в 10 раз больше внимания за хорошее поведение, чем за плохое).

Научите своих учеников просто и открыто просить внимания у родителей или класса, когда они нем особенно нуждаются.

Власть как цель «плохого» поведения

Общая характеристика поведения.

Очень часто причиной «плохого» поведения учеников бывает потребность в особом внимании к себе. Мы все нуждаемся во внимании со стороны окружающих людей. Но есть люди и дети, которые своим поведением все время стремятся привлечь внимание и никогда не удовлетворены получаемым вниманием, требуя его все больше и больше. Направленное на привлечение внимания поведение проявляется в активной и пассивной формах. Поведение учеников, ищущих власти также имеет активную и пассивную формы.

Активная форма поведения

Вспышки негодования. Ученики демонстрируют свое негодование криком, визгом, катанием по полу и нежеланием ничего слушать. Такие вспышки нужны для манипулирования взрослыми для достижения желаемого.

Словесное негодование. Ученики просто хамят (неуважительно и вызывающе) или выдают «синдром адвоката» (эти дети не хамят, но предлагают абсолютно нелогичные обоснования своего «плохого» поведения). (с 45 пример) Их дружелюбие часто сбивает с толку, и учитель поддается. Повторные попытки приводят нас в замешательство, и мы быстро раздражаемся от их словесной акробатики.

Пассивная форма поведения

Тихое непослушание. Ученики, выбирающие пассивное непослушание избегают сцен. Они не демонстрируют явную конфронтацию и много не говорят. Вместо этого они улыбаются нам и говорят то, что мы хотим услышать, а затем делают то, что хотят они.

Оправдание ленью.

Люся не сделала задание на выходные дни. В понедельник она говорит своей учительнице, смущенно и грустно улыбаясь: «Извините меня. Я не сделала задание. Я, честное слово, собиралась сделать его, но оказалась, что я слишком ленива. Но я буду с этим бороться».

Искренность и самокритичность обычно производит впечатление на большинство учителей. И если разгадать такое поведение как пассивное властолюбие, то можно начать работать, чтобы изменить его.

Оправдание плохим вниманием. Некоторые ученики оправдывают свое плохое поведение, ссылаясь на проблемы с вниманием. Они стараются выглядеть совершенно растерянными и беспомощными. И только в разговорах с родителями мы выясняем, что этот ученик часами сосредоточенно играет в компьютерные игры.

Оправдание забывчивостью. Говоря «я забыл», ученик на самом деле говорит «я отказываюсь», понимания при этом, что еще никого не выгнали из школы за забывчивость. Дети, постоянно забывающие делать домашнее задание, наверняка помнят программу телевидения на несколько дней вперед, и, демонстрируют забывчивость только тогда, когда им это выгодно.

Оправдание физическим состоянием. Если ученик ссылается на свое плохое состояние здоровья, лишь в тех ситуациях, когда ему необходимо выполнить требование учителя, то это тоже пассивный властолюбец.

Природа властолюбивого поведения

Современные социальные отношения (отношения между мужем и женой).

Распространение властолюбивого поведения – мода на «сильную» личность.

Сильные стороны властолюбивого поведения

Многие ученики, демонстрирующие властолюбивоеповедение, особенно в активной форме – интересные, незаурядные личности, которые обладают:

лидерскими способностями.

честолюбием, склонностью к самоутверждению,

независимым мышлением.

Сложность для педагогов представляет лишь то, что они пытаются манипулировать другими людьми, в том числе и учителем.

Реакция учителя

Есть два существенных признака, по которым легко определить было ли то или иное поведение властолюбивым. Речь идет об эмоциях учителя и его первом побуждении. Первый признак – это возникающее в ответ на выходку эмоции гнева, замешательства из-за своей беспомощности, или даже страх. И второй признак – это естественный импульс – немедленно прекратить выходку, возможно даже физическим действием.

Ответы ученика на реакцию учителя

Другим существенным признаком для уточнения цели поведения ученика можно считать его реакцию. Это реакция – конфронтация «Ты мне ничего не сделаешь», даже если оно не высказано вслух. Властолюбивые ученики спокойно наблюдают за тем, что вы делаете, продолжают гнуть свою линию, пока не будут уверены, что все присутствующие видели: они прекратили выходку, не потому, что вынудили, а потому, сто сам так захотели.

Принципы профилактики властолюбивого поведения

Уход от конфронтации и снижение напряженности.

Передачи ученику части своей организаторской власти.

Месть как цель «плохого» поведения.

Общая характеристика мстительного поведения

Ученик второго класса Жора Еськов часто «за глаза» обзывал учительницу и всем говорил, что он ее ненавидит, кок-то он даже написал ругательство в ее адрес на доске. Все это обижало и задевало учительницу, и однажды она спросила его: «Жора, что я сделала такого, что ты меня так не любишь?»

Глядя на учительницу полными ненависти глазами, второклассник ответил: «Вы никогда-никогда не посылали меня за журналом и не просили вытереть доску! Всех, кроме меня, просили! Вы меня презираете!»

Дети, которые демонстрируют поведение, направленное на привлечение внимания, и даже властолюбивые дети иногда могут быть вполне обаятельными и симпатичными людьми. Учеников, выходки которых продиктованы местью обычно симпатичными не назовешь. Они выглядят злыми, угрюмыми, даже когда бездействуют. Это самый тяжелый случай для воспитания. Такое поведение часто является следствием детского властолюбия, на которое родитель или учитель ответили применением силы. Такой способ воздействия в душах детей сеет зерна глубокой обиды, которые прорастают мстительностью. И в ответ мы можем получить выходки через две минуты, через два часа, через две недели, а может даже через два года после нанесения обиды. Но она обязательно последует, в этом можно не сомневаться. (пример на с.56)

Активная форма поведения

Прямые физические акты насилия (бывают редко).

Непрямые физические акты насилия (случаются часто). Ученики совершают действия. Направленные не на самого учителя, а на то, что с ними связано: они ломают, портят. Крушат школьную мебель или оборудование. Они могут изрезать ножом ваш стол или стул, срезать комнатные цветы, украсть кошелек, испортить книги и т.д.

Психологические акты насилия – оскорбление и хамство. Такие психические атаки редко совершаются в сердцах, сгоряча. Часто они продуманы и являются способом манипулирования учителем, и под каждой фразой подразумевает смысл «я тебя ненавижу». (пример с.58)

Оскорбление действиями. Ученики хорошо знают слабое место учителя, поэтому любимый способ отомстить – подвергнуть атаке эти ценности. Например:

Если мы считаем, что чистоплотность – обязательное требование к ученику, то не надо удивляться, увидев ученика, который пришел в класс в нарочито грядной одежде или изрисовал шариковой ручкой всю парту или весь учебник. И здесь не помогут проповеди о вреде неряшливости

Подавляющее большинство юных мстителей выбирают активные формы поведения.

Пассивная форма поведения

Единственной пассивной формой является отчуждение, избегание. Такие дети замкнуты, угрюмы и не коммуникабельны. Вы распинаетесь перед ним в надежде на какой-нибудь ответный импульс, но не получаете ничего, и в конце концов чувствуете свою вину и полную неспособность что-то сделать.

Природа поведения, направленного на привлечение внимания

Насилия много в стенах школы потому, что его много в мире за стенами школы.

Сильные стороны поведения

Обижая других людей, они как бы защищают себя от обид. Такие ученики демонстрируют высокую жизнеспособность, умение защитить себя от боли и других негативных воздействий.

Реакция учителя

Реакции очень характерны:

Если в ответ на властное поведение учитель испытывает гнев, негодование и страх, то при мстительном поведении к этим чувствам добавляются обида, боль, опустошение.

Первые импульсивные движения:

1. Немедленно ответить силой, поставить на место, подавить любой ценой.

2. Уйти, убежать из ситуации.

Ответы ученика на реакцию учителя

Выходки продолжаются до тех пор, пока сам ученик не решит прекратить их, независимо от вмешательства учителя.

Принципы профилактики

Строить отношения со своими учениками по принципу заботы о них.

Учить учеников выражать душевную боль и сострадание приемлемыми способами.

Избегание неудачи как цель «плохого» поведения.

Общая характеристика поведения.

Миша сидит на задней парте в углу и не решает задачу после объяснения учителя, он просто закрыл учебник и смотрит в окно. При обращении учителя к мальчику, тот избегает смотреть в глаза, неопределенно пожимает плечами и еще ниже сползает с сиденья, как бы стараясь спрятаться под парту. Учитель иногда пытается помочь Мише, но в классе, кроме Миши, еще 30 учеников, шумных и беспокойных и, кроме того, нужно вести урок, а Миша не срывает уроки, просто сидит.

Избегание неудачи становится проблемой, когда ученик постоянно использует это способ защиты в течение определенного периода времени.

Активная форма поведения

Вспышки негодования: ученик теряет контроль над собой, когда давление ответственности становится слишком сильным.

Пассивная форма поведения

Откладывание «на потом»

Недоведение до конца

Временная нетрудоспособность

Официальные диагнозы

Природа поведения

Отношения по типу «красного карандаша». Взрослый занимается тем, что указывает на ошибки и несостоятельность ребенка, необращая внимание на его удачи и достижения.

Неоправданно высокие ожидания.

Вера ученика, что ему подходит только перфекционизм (требования от себя совершенства). Такие ученики не могут согласиться с тем, что ошибка – это нормальная часть процесса обучения. Для них – это трагедия, которой надо избежать любой ценой.

Упор на соревнование в классе.

Сильные стороны поведения

Ученики хотят успеха: все делать только отлично, лучше всех.

Реакция учителя

Чувства: чувство профессиональной беспомощности.

Действия: Оправдаться и объяснить поведение ученика (с помощью специалиста).

Ответы ученика на реакцию учителя

Учение продолжает ничего не делать. Он зависит от ситуации.

Принципы профилактики

Помочь ученику сменить установку «я не могу» на «я могу».

Помочь в преодолении социальной изоляции путем включения ученика в отношения с другими людьми.

Практическая часть

1. Упражнение на овладение навыком о возможных целях «плохого» поведения детей

Предложить участникам группы следующую ситуацию для определения мотива плохого поведения: «Ученица сидит и рыдает на уроке». Выслушать различные мнения. Мотив этого поведения можно определить лишь по дополнительным сведениям:

- если вы подошли к ней и плач затих – это «привлечение внимания»

- если вы подошли к ней и плач стал громче – это «власть»

- если это происходит на открытом уроке или в присутствии других – это «месть»

- если ученице нужно отвечать – это «избегание неудачи»

Участникам предлагается заполнить таблицу самостоятельно, а затем сравнить заполненную таблицу с правильным вариантом.

Таблица мотивы «плохого» поведения

2. Упражнение на овладение навыком «Стратеги экстренного вмешательства»

Участникам предлагается разбиться на 4 группы и предложить свой вариант стратегии экстренного вмешательства в предложенном примере конфликтной ситуации. Поэтапно предлагаются 4 конфликтных ситуации с различными мотивами поведения и проходит обсуждение каждого случая:

Привлечение внимания.

Вася Петров на уроке математики неожиданно для всех залез под парту.

Власть.

При объяснении нового материала по природоведению Миша Иванов постоянно поправляет учителя, дополняет его объяснения, пытается увести разговор на другую тему. Его поведение не дает возможности провести урок.

Месть.

Латуева Сашу на уроке русского языка нечаянно толкнул сосед по парте. Саша начал обзывать его нецензурными словами и плюнул ему в лицо. При попытке учителя пресечь конфликт, агрессивное поведение перекинулась на нее.

Избегание неудачи.

На контрольной по математике Маша Леонова отказалась выполнять работу. После того, как учитель хотел привлечь ее внимание к работе, девочка расплакалась.

Таблица «Техники экстренного педагогического вмешательства»

Таблица «Меры экстренного педагогического воздействия»

3. Дискуссия по теме «Санкции»

Если в опыте школьной жизни ребенка не было переживания за свой проступок – можно считать, что ни один конфликт не пошел ему на пользу. Если ученик сам не столкнется с необходимостью исправить испорченное (будь то вещь или отношения), ни капли ответственности у него не прибавится. Физическое наказание дезориентирует детей, как и одно и то же по силе наказание за проступки разного веса.

1. Что можно считать санкциями, а что – наказаниями? Почему наказания не воспитывают ответственность?

2. Есть учителя, которые не хотят конфликтов, поэтому долго могут терпеть выходки учеников. Потом их терпение заканчивается и, устанавливая санкции за очередной проступок, такой учитель припоминает детям все грехи и говорит все, что думает о них. У таких педагогов много проблем с учениками. Почему? Что делается неверно? (учитель дезориентирует ученика дважды: когда не дает обратной связи в ситуации, требующей санкции, и когда выдает неадекватную обратную связь в конце. Нельзя суммировать проступки («включать счетчик»). Нельзя переходить на личности. Санкции устанавливаются не для личности, а для поведения.)

3. Какими могут быть санкции за словесное оскорбление?

Таблица «Правила трех «С» - три отличия санкций от наказаний

4. Упражнение на овладение навыком

Предложить участникам группы ситуации, требующие установления санкций:

Ученик 7-го класса сжег портфель первоклассницы (хотел проверить горит ли он). Мальчик должен возместить стоимость портфеля и извиниться при всех перед девочкой.

На уроке у учителя сидит проверяющая комиссия. В середине урока опоздавший Миша потихоньку открывает дверь и вползает в класс на четвереньках, чтобы «никому не мешать». Миша должен извиниться при всех.

Старшеклассник Валера очень просил взять его на экскурсию. Когда учительница отказала ему, он при всех выкрикнул ей в лицо: «Ты дура!» Валера должен извиниться при всех перед учительницей.

Три способа «испортить» ребенка

5. Рефлексия «Откровенно говоря…»

Участникам предлагается заполнить анкету, начатые предложения.

Дата занятия __________________

Мое имя _____________________________________

во время занятия я поняла, что

самым полезным для меня было

я была бы более откровенной, если

своими основными ошибками на занятии я считаю

мне не понравилось

больше всего мне понравилось, как работала

на следующем занятии я хотела бы

на месте ведущего я

Литература:

Кривцова С.В. Учитель и проблемы дисциплины. М: «Генезис», 2004.

Глассер У. школа без неудачников. М:, 1991.

Кривцова С.В., Мухаматулина Е.А. Навыки конструктивного взаимодействия с подростками. М: «Генезис», 2004.

Рейнуотер Дж. Это в ваших силах. Как стать собственным психотерапевтом. М., 1992.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/50606-socialno-psihologicheskij-trening-uchitel-i-p