Педагогическое общение, как форма взаимодействия субъектов воспитательно-образовательного процесса

Выступление на педагогическом совете по теме :

« Педагогическое общение, как форма взаимодействия субъектов воспитательно-образовательного процесса».

Выполнила: учитель Иванова Е.В.

В чем заключаются особенности педагогического общения, как эффективно проводить учебные занятия, получать удовлетворение от собственной деятельности.

Любой специалист – представитель профессий типа "человек-человек",будь то врач или юрист, тренер или педагог, – приступив к самостоятельной работе, быстро обнаруживает, что для успеха мало только профессиональных знаний и умений. Требуется нечто большее: умение слушать собеседника и точно выражать собственные мысли, чувствовать эмоциональное состояние партнера по общению, вникать в мотивы его поведения, устанавливать доброжелательные отношения в межличностных контактах.

Это педагогическое общение, которое в обучении и воспитании служит инструментом воздействия на личность обучаемого.

Педагогическое общение – это профессиональное общение преподавателя с учащимися на уроке и вне его, направленное на создание благоприятного психологического климата.

Неправильное педагогическое общение рождает страх, неуверенность, ослабление внимания, памяти, работоспособности, нарушение динамики речи и, как следствие, появление стереотипных высказываний школьников, ибо у них снижается желание и умение думать самостоятельно. В конечном счете – рождается устойчивое негативное отношение к учителю, а потому и к предмету.

Существует несколько стилей педагогического общения - это сложившаяся система способов, приемов, которые педагог использует при взаимодействии с обучающимися и другими педагогами. Как правило, стиль общения учителя с учениками является отражениемкоммуникативной компетентности педагога.

1.СТИЛЬ«СОВМЕСТНОЕ ТВОРЧЕСТВО»,СТИЛЬ «ДРУЖЕСКОЕ РАСПОЛОЖЕНИЕ»-наиболее успешные и плодотворные, ведь увлеченность общим делом, помноженная на дружественность рождает прекрасный результат, совместный увлеченный поиск.

2.«ДИСТАНЦИЯ» Суть его заключается в том, что в системе взаимоотношений педагога и учащихся в качестве ограничителя выступает дистанция. Но и здесь нужно соблюдать меру. Дистанция должна существовать в системе взаимоотношений учителя и детей, она необходима. Но она должна вытекать из общей логики отношений ученика и педагога, а не диктоваться учителем как основа взаимоотношений. Дистанция выступает как показатель ведущей роли педагога, строится на его авторитете.

3.«УСТРАШЕНИЕ», Этот стиль общения, связан, в основном, с неумением организовать продуктивное общение на основе увлеченности совместной деятельностью.

4.«ЗАИГРЫВАНИЕ» связанное с неумением организовать продуктивное общение. По существу, этот тип общения отвечает стремлению завоевать ложный, дешевый авторитет у детей. Общение-заигрывание, как показывают наблюдения, возникает в результате;

а) непонимания педагогом стоящих перед ним ответственных – педагогических задач;

б) отсутствия навыков общения;

в) боязни общения с классом и одновременно желания наладить контакт с учениками. Такие стили общения, усложняют педагогический процесс и снижают его эффективность.

Различные стили коммуникативного воздействия порождают несколько моделей поведения педагога в общении на занятии.

1. Модель диктаторская "Монблан"

Педагог отстранен от обучаемых, находясь в царстве своих знаний. Обучаемые - безликая масса слушателей. Нет личностного взаимодействия. Педагогические функции сведены к информативному сообщению, следовательно, отсутствуют психологические контакты и наблюдается пассивность учеников.

2. Модель неконтактная "Китайская стена"

Между педагогом и учеником существует слабая обратная связь, т.к. существует барьер в общении. Он порождает отсутствие желания к сотрудничеству, информативный характер знаний, а не диалоговый. Все это приводит к слабому взаимодействию с учениками и их равнодушное отношение к педагогу.

3. Модель дифференцированного внимания "Локатор"

Характерно избирательное отношение с учениками, концентрация внимания или на сильных, талантливых учениках, или на слабых. Причина: неумение сочетать индивидуализацию обучения с фронтальным подходом. В результате нарушается целостность взаимодействия в системе педагог-коллектив

4. Гиперрефлексивная модель "Тетерев"

Педагог замкнут на себе, он слышит только себя и не реагирует на слушателей. Он поглощен своими идеями и эмоционально слеп к окружающим. Стороны общения иолированны друг от друга. Как следствие, учебно-воспитательное воздействие представлено формально.

5. Гиперрефлексивная модель "Гамлет"

Педагог полностью озабочен тем, как он воспринимается окружающими. Межличностные отношения возводятся в абсолют. Постоянно сомневается в действии своих аргументов, подобен "обнаженному нерву". Таким образом, бразды правления могут оказаться в руках обучаемых, а педагог займет ведомую позицию.

6. Модель негибкого реагирования "Робот"

Взаимоотношения строятся по жесткой программе, где четко выдержаны цели и задачи занятия, отработаны методические приемы, отрепетированы мимика и жесты, но педагог не обладает чувством постоянно меняющейся ситуации общения. Не учитываются возрастные и этнические особенности детей и их психологического состояния. Как следствие, мы получаем низкий эффект педагогического воздействия.

7. Модель авторитарная "Я сам"

Учебный процесс фокусируется только на педагоге. От него исходят вопросы и ответы, отсутствует творческое взаимодействие с аудиторией. Односторонняя активность педагога подавляет инициативу обучаемых, снижается их познавательная и общественная активность, они ждут инструкции к действию. Как следствие, воспитываются безинициативные обучаемые, искажается мотивационная сфера познавательной активности.

8. Модель активного взаимодействия "Союз"

Педагог постоянно находится в диалоге с обучаемыми, поощряет инициативу, легко схватывает изменения в психологическом климате, преобладает стиль дружеского взаимодействия с сохранением ролевой дистанции. Проблемы учебного, организационного и этнического характера решаются совместными усилиями. Такая модель наиболее продуктивна.

Известна крылатая фраза древнегреческого философа Ксенофонта: “Никто не может ничему научиться у человека, который не нравится”.

Внешний вид преподавателя, безусловно, может создать рабочее или нерабочее настроение на уроке, способствовать или препятствовать взаимопониманию, облегчая или затрудняя педагогическое общение.

Образ учителя сохраняется в памяти в самых ярких внешних характеристиках. Формируя стратегию и тактику самоподачи, необходимо учитывать, что 85% людей строят своё первое впечатление на основе внешнего облика человека. Внутренний мир педагога, представление о его духовном и интеллектуальном развитии, интересах, ценностях, его личность в целом раскрывается в профессиональной деятельности педагога. Несформированные коммуникативные умения в учебно-воспитательном процессе являются показателем педагогического непрофессионализма.

Сегодня мы в очередной раз убедились, что неизменными остаются такие качества “идеального учителя”, как любовь к детям, доброжелательность, искренность, умение общаться, приветливая улыбка на лице, искреннее доверие к людям, такт в отношениях с ними.

Характерные черты опытного педагога – скромность и простота в общении с людьми, педагогический оптимизм – это убеждение, вера учителя в каждого ученика, глубокая уверенность в преобразующей силе воспитательного воздействия.

«Заповедипедагогическогообщения»

1.Тызавниманиеборись,нестройобщение «сверхувниз»!

2.Стремисьизучатьдетейнастроение,ихмимику,жестыиглазвыражение!

3.Какиеонивчераисегодня,какиесутраикакиевполдень!

Какговорятони:смехом,слезами…

Учисьсебявидетьдетейглазами!

4.Умейтеслушатьвдумчиво,внимательноизавоюетеребенкаокончательно!

5.Поройидтинамелкиеуступкииосуждатьнеличность,апоступки!

6.Полнееиспользуйтерольодобренияиизбегайтешаблонавобщении!

7.«Голая»критикабудетвредна,еслидобранесодержитона!

8.Чтобуважениядетейдобиться,словосделомнедолжнорасходиться!

9.Необижайтерезкимиприказами,необзывайтекличкамизаразными!

10.Небойтесьвежливымибыть:спасибодетямговорить!

11.Уважайтечужоемнение,понимайтедетейнастроение!

12.Ставьтесебянаместодетейисможетеихпонятьпоскорей!

13.Детинелюбятгрубыефразы:выполнятпросьбу,нонеприказы!

14.Старайтесьвсеодетяхзнать,контактыличныеискать,

новдушуимнезалезать,кольнехотяттудапускать.

Душа – неместодляпрогулок!Другойищитепереулок!

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/506707--pedagogicheskoe-obschenie-kak-forma-vzaimode