Конспект: «Права и обязанности ребёнка»

Классный час: «Права и обязанности ребёнка» в 8 классе

(игра с элементами ситуативного практикума)

классный руководитель: Шлапак Л.И.

Цели:

- способствовать формированию убежденности учащихся в том, что «каждый человек имеет обязанности перед обществом, в котором только и возможно свободное и полное развитие его личности» (статья 29 Всеобщей Декларации прав человека);

- показать единство прав и свобод;

- показать необходимость ограничения некоторых прав и свобод.

Задачи:

- обучать учащихся правам ребёнка, правовым нормам общения, защите прав детей на основе анализа игровых ситуаций;

- формировать навыки критического анализа сложных ситуаций, развивать логическое мышление;

- развивать умение работать в группе, выражать свои взгляды;

- формировать навыки самостоятельного принятия ответственного решения;

- формировать навыки нравственного и законопослушного поведения;

- воспитывать правовую грамотность и ответственность за свое будущее.

Форма: игра с элементами ситуативного практикума и применением ИКТ.

Целевая аудитория: ученики 8 класса.

Оборудование и техническое обеспечение:

демонстрационный экран, проектор;

презентация и видеоматериал;

Подготовительная работа:

составление электронной презентации и подготовка дидактического материала; съемка видеороликов;

анкетирование учащихся школы на знание прав и обязанностей.

Ход классного часа.

Звучит заставка «Я имею право». На экране демонстрируется видеоролик о правах детей, сделанный по мотивам мультфильмов.

Учитель.

Ребята, вы знаете о том, что 10 декабря 1948 года была принята Всеобщая декларация прав человека. А 20 ноября ежегодно отмечается Всемирный день прав ребенка, посвященный принятию в 1989 году очень важного документа – Конвенции о правах ребенка. Успешным является тот человек, кто имеет активную жизненную позицию, то есть сможет найти правильный выход из любой трудной жизненной ситуации; никогда не останется безучастным. Мы с вами будем учиться применять правовые знания в жизни; задача каждого из вас – вынести с классного часа какое-то новое знание или умение, которое пригодится вам в будущем. Я приготовила для вас «листочки правовых знаний», заполнить которые вы должны будете в течение классного часа, ответив на два вопроса: «что нового или полезного ты сегодня узнал»; и по желанию - «какой вопрос ты хотел бы задать».

 Я хотела бы задать вам простой вопрос: что такое права?

Готовясь к занятию, я с ребятами 11 класса провела социологический опрос. И вот что они ответили нам на вопрос «Что такое права?»(видеофрагменты с ответами учащихся)

Наши ребята неплохо владеют знанием своих прав, то есть обладают правовой грамотностью. Однако я спрашивала и о том, нарушаются ли права ребенка в стенах нашего учебного заведения. И пришла к выводу, что такие ситуации случаются.

Достаточно ли хорошо знать свои права, чтобы жить в защищенном законом обществе? (ответы учащихся). Общий вывод: нет прав без обязанностей. Международные документы дают детям и взрослым много прав. Однако, реализуя свои права, человек не может действовать наперекор интересам других или ограничивать их права. Права влекут за собой обязанности.

Тема нашего классного часа – «Права и обязанности».

Права человека-гражданина – это правила, по которым живет он сам и окружающее его общество людей. Правила, определяющиеся моралью, моральными нормами, формами поведения, которые заложены в обществе людей, определены обычаями, традициями, жизненным опытом многих поколений людей.

Общество людей должно жить по правилам и тогда в этом обществе будут действовать принципы разума, гуманизма, справедливости, совести и порядка.

Правила поведения и общения, нормы морали, испытанные временем, постепенно утверждались и приобретали форму законов. Право и права человека-гражданина определяются законами, а сами законы определяются правом.

А сейчас мы проверим, умеете ли вы себя вести в конкретных ситуациях. Задание: «Умеешь ли ты применять знания на практике?» 

Просмотр видеороликов.

Сценка №1 «Из школьной жизни».

(На передний план выходят несколько человек с портфелями и кладут их).

Наташа. А ты не пойдешь на физкультуру?

Оля. Нет, я освобождена.

(Все уходят, кроме Оли. Она садится и начинает рисовать)

Оля. Ой, ластика нет. У кого же взять? У Наташи возьму. (Оля роется в портфеле у Наташи. Находит блокнот, читает. Затем находит дневник и читает его. В это время входит Наташа)

Наташа. Почему ты открыла мой портфель? И почему ты читаешь мой дневник?

Оля. А что такого? Я же ничего не взяла, только посмотрела. Разве нельзя?

Учитель. На первый взгляд, казалось бы, обычное дело. Всего лишь почитать дневник, посмотреть блокнот. А какое ваше мнение?

Сценка №2. «В семье».

Сын с друзьями слушает громкую музыку.

Мама: - Сколько тебе раз можно говорить – после 11 часов вечера ты должен отправить своих гостей по домам! Ваша ужасная музыка действует всем на нервы!

Сын: - Но, мама! Ты же все равно в 11 еще не спишь. Кроме того, имею я право на свободу ассоциаций и свободу мирных собраний!

Учитель: - О чем нужно знать маме, чтобы грамотно ответить на вопрос, поставленный ее непослушным сыном?

Ответ: Ст.15 Конвенции, утверждающая право ребенка на свободу ассоциаций и мирных собраний, имеет и пункт второй, предусматривающий определенные ограничения. В данном случае поведение сына ущемляет права и свободы других лиц, проживающих в этой квартире или дом, и является нарушением общественного порядка.

 Сценка № 3. «На уроке».

Ученик: - Марья Ивановна! Я к вам на историю больше ходить не буду. Зачем она мне, если я шофером буду? Да и сами вы истории не знаете, путаетесь часто, уроки у вас не интересные. Пусть нам другого учителя по истории найдут, поумнее.

Учитель: - Как ты смеешь со мной так разговаривать?

Ученик: - Смею, Марья Ивановна! У меня есть право свободно формулировать взгляды по всем вопросам, меня касающимся. А ваше преподавание меня касается, потому, что я от него вчера пострадавший – меня за вашу двойку, знаете как наказали? Не разрешили в компьютер играть. Так что я на уроки ваши больше ходить не буду!

Ответ: закон на стороне Марии Ивановны; заявляя о своих правах, нельзя допускать, чтобы пострадала репутация других людей Статья 13.

- На какие группы можно разделить обязанности ребенка? (обязанности перед самим собой; перед семьей; перед государством; перед другими людьми).

- Что происходит, если человек не выполняет своих обязанностей? (хаос, беспорядок; наказание).

- Всегда ли ограничение прав и свобод связано с совершением правонарушения? Где граница прав? (ответы учащихся).

Разбор ситуаций: «Проступок или преступление».

Ситуация № 1.

Пятиклассник приезжает каждый день в школу, но уроки не посещает, а бродит по территории близлежащей к школе, катается на велосипеде.

Как можно расценить поведение мальчика, как проступок или преступление?

Ответ:

Это проступок, т.к. ничего противозаконного не совершено. Но все-таки юноша нарушил устав школы (не посещал уроки), значит это проступок. За такой проступок предусмотрено наказание – выговор, директор может вызвать в школу родителей.

Ситуация № 2

Одиннадцатиклассники поджидали детей начальных классов за углом школы и отбирали у них деньги.

Ответ:

Проступком эти действия назвать нельзя, так как они противозаконны. Эти ребята совершили преступление. Вымогательство – преступление, предусмотренной ст.163 Уголовного Кодекса Российской Федерации.

Учащиеся знакомятся с изданием «Уголовный Кодекс Российской Федерации»

В «Уголовном Кодексе Российской Федерации» описаны все виды преступлений, за которые предусмотрена уголовная ответственность.

Ситуация № 3

Десятиклассники в выходной день собрались пойти на дискотеку. По дороге они зашли в круглосуточный магазин и купили бутылку вина. На аллее около Дома Культуры ребята распили вино. Как можно расценить их поведение?

Ответ:

Это административное правонарушение, предусмотренное статьей 20.20 части 1 Кодекса об административных правонарушениях Российской Федерации – «Распитие алкогольной продукции в общественных местах».

ИГРА «ВЕРНО – НЕ ВЕРНО»

Каждой группе раздаются карточки зеленого и черного цвета. Педагог зачитывает ситуации и высказывает свое мнение, оценивая их как проступок, правонарушение или преступление. Учащиеся в случае согласия поднимают зеленую карточку, а наоборот – черную. Свое решение учащиеся обосновывают, разъясняют.

СИТУАЦИЯ 1:

Девушка одна поздно возвращалась домой после дискотеки. К ней подошли группа подростков, ее окружили. Один – вырвал из рук сумочку, другой сорвал золотую цепочку.

Я считаю это преступление. Ваше мнение.

Правильный ответ:

Это преступление. Грубое нарушение закона – грабеж.

СИТУАЦИЯ 2:

Группа учащихся вела себя вызывающе: сквернословили, награждали своих одноклассников и учителей обидными кличками, курили, несмотря на запрет, писали на школьном имуществе нецензурные слова. Потом выяснилось, что они отбирали деньги у младших школьников. Когда двое одноклассников предупредили их, чтобы они прекратили отбирать деньги у малышей, ребята их избили.

Я предполагаю, что это проступок.

Правильный ответ:

Это преступление – грабеж, нанесение побоев.

СИТУАЦИЯ 3:

Девушка-девятиклассница ушла из дома жить к подруге, но школу и уроки посещает.

Я считаю это правонарушение.

Правильный ответ:

Это проступок.

Работа над принципом единства прав и обязанностей (на примере ситуаций из школьной жизни). 

Задание «Я прав?».  Учащиеся должны инсценировать ситуации на уроке:

- ученик спит на уроке, т.к. считает, что имеет право на отдых;

- ученик на уроке слушает плеер, т.к. считает, что имеет право на свободное пользование культурными ценностями;

- ученик во время урока передвигается по классу, т.к. считает, что у него есть свобода передвижений;

- ученик на уроке разговаривает по телефону.

Представьте, что мы на обычном уроке. - Какое право пытался реализовать ученик? Почему это было невозможно?

Вывод: абсолютной свободы не бывает; твоя свобода заканчивается там, где начинается свобода другого.

Чтобы предотвратить конфликты в нашей школе у нас есть психолог - знаток человеческой души, который понимает причины поведения человека в той или иной ситуации. Предлагаю и вам поразмышлять.

Слово «Знатоку человеческих душ» (психологу). 

Смысловое восприятие притчи "Гвоздь воспитания".

«Единственный сын отбился от рук. Испытав все способы влияния, отец придумал, наконец, вот что: вкопал против дома столб, и после каждого проступка сына вбивал в этот столб гвоздь.

Прошло некоторое время, и на столбе не осталось живого места – весь он был утыкан гвоздями.

Эта картина поразила воображение подростка. Тогда за каждый хороший поступок отец стал вытаскивать по одному гвоздю. И вот наступил торжественный момент: последний гвоздь вытащен из столба. Но на сына это произвело совсем неожиданное впечатление: он горько заплакал.

- Что ты плачешь? – спросил отец. – Ведь гвоздей на столбе больше нет.

Гвоздей нет, а дырки остались…»

-Что символизировали вбитые в столб гвозди? Почему мальчик заплакал?

Возможные выводы учащихся:

- Я думаю, что эти дырки – неприятные воспоминания для мальчика.

- Можно сказать, что эти дыры как раны на теле. Они болят.

- Дырок много, значит плохих дел много. Мальчику стыдно.

- Мальчик плакал, значит, он осознал свою вину.

Общие выводы.

Рефлексия.  Учащимся предлагается записать на листочках утверждение (правило, постулат), которое больше всего запомнилось им на занятии. Несколько человек озвучивают вопросы. Учащиеся озвучивают свои впечатления и приклеивают свои листочки на «дерево правовых знаний».

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/506943-konspekt-prava-i-objazannosti-rebjonka