Реализация научно-исследовательской работы при изучении химических и биологических дисциплин в СПО

«Реализация научно-исследовательской работы при изучении химических и биологических дисциплин в СПО»

Поплавская Елена Фёдоровна, преподаватель химии ибиологииГПОУ «Донецкий техникум промышленной автоматики»

Основной задачей образования является: формирование компетентной, активной, творческой личности, имеющей целостное мировоззрение, способной выносить свои суждения и исполнять социальную роль в обществе. Данная задача успешно решается с организацией учебной деятельности, имеющей исследовательскую направленность.

Исследовательская деятельность способствует приобретению у студентов навыков исследования, способствует приобретению новых знаний при изучении темы.

Учебные дисциплины «Химия» и «Биология» в рамках естественнонаучного цикла, по содержанию и способам представления учебного материала, видам деятельности обучающихся, обладает большим потенциалом.

В результате освоения общеобразовательных учебных дисциплин «Биология» и «Химия» у студентов формируется естественнонаучное мировоззрение, общекультурные и профессиональные компетенции, сформулированные как характеристики деятельности, соответствующие знаниям, умениям и практическому опыту по государственным образовательным стандартам системы профессионального образования. В процессе реализации компетентностного подхода у преподавателей возникают трудности связанные с тем, что помимо биологических и химических знаний, т.е. теории, необходимо у студентов формировать социальный опыт, и тем самым на практике реализовывать заложенный стандартами смысл образования. Студенты должны полученные теоретические знания уметь социализировать, эти умения применять в повседневной жизни, это основа содержания среднего профессионального образования [1, с. 4–6].

Химия и биология – науки, которые трудно представить без всех составляющих исследовательской деятельности (начиная с определения проблемы, выдвижения гипотезы и заканчивая анализом полученных результатов и формулированием выводов). Учебно-исследовательская деятельность по естественно-научным дисциплинам сочетает в себе использование теоретических знаний и исследования, требует умения моделировать, строить план, осуществлять исследования.

Одним из наиболее распространенных видов исследовательской деятельности студентов, в процессе обучения сегодня является применение проектных технологий, главной особенностью которых является целенаправленное использование проблемных ситуаций, которые возникают объективно и субъективно.

Метод проектирования коренным образом меняет функцию обучающегося в образовательном процессе. Этот метод делает обучающегося не объектом, на который направлена обучающая активность преподавателя, а субъектом процесса обучения, поскольку для решения поставленной задачи действия по образцу недостаточно, необходимо проявить инициативу в поиске, освоении и применении новых знаний. Работа по данному методу является для учащихся новым видом учебно-познавательной деятельности, которая во многом отличается от привычной «меловой технологии».

Проект – это возможность делать что-то интересное самостоятельно или в группе, проявить себя, попробовать свои силы, приложить свои знания, принести пользу и показать публично достигнутый результат.

Учебно-исследовательская деятельность осуществляется как в урочное время, так и во внеурочное. Однако полноценное учебное исследование практически невозможно вместить в рамки традиционного урока, только отдельные элементы исследовательского метода можно отраба­тывать на уроке.

Защита индивидуальных или групповых проектов можно осуществлять в ходе научно - практических конференций различного уровня, и студенты нашего техникума успешно принимают участие не только в территориальных, республиканских, но и международных конференциях.

В ходе исследовательской деятельности у студентов формируются умения видеть проблемы; задавать вопросы; выдвигать гипотезы; давать определение понятиям; классифицировать; наблюдать; проводить эксперименты; делать выводы и умозаключения; структурировать материал; доказывать и защищать свои идеи.

Важно то, что исследование имело прикладной характер и было близко к будущей специальности. Это полезно для будущих специалистов, поскольку приобщает их к решению на научной основе конкретных, необходимых для народного хозяйства проблем.

Хочется поделиться опытом работы над проектами.

На занятиях по биологии, экологии, физики, электротехники и других технических дисциплин широко рассматриваются вопросы энергосбережения и эффективного использования энергии, в том числе и электрической. В последние годы в научных, технических, общественных кругах все шире и острее встает этот вопрос. В частности, около 20% электроэнергии в мире используется для освещения. Поэтому среди студентов каждый год проводится студенческая конференция «Химическая безопасность окружающей среды» в рамках ТМО 1,2 округов где затрагиваются вопросы и по энергосбережению. Но участие в этой конференции было бы более плодотворным, если был совместный проект с другими преподавателями. У меня есть идея общего междисциплинного проекта - исследовать, как и что можно сэкономить на освещении своего жилья, техникума, страны.

В нашей практике проекты возникали как спонтанно, при рассматривании каких-либо проблемных вопросов – «Идеи использования терриконов на территории Донбасса», «Проект «Экология глазами молодёжи как один из способов решения современных проблем», « Перекрестки биологии, физики и химии», «Влияние цивилизации на человека (в частности, компьютеров, мобильных телефонов, кухонной электротехники)», «Последствия Чернобыльской катастрофы», « Эколого-экономическое обоснование утилизации отработанных авто-шин», так и целенаправленно, для решения конкретно поставленных задач, в частности: информационно-просветительский проект «Операция: « Батарейкам – утилизация », основной целью которого является содействие в городе введению сбора отработанных батареек.

Для того чтобы подростки активно работали были максимально вовлечены в процесс построения проектов руководитель должен создать почву, на которой прорастут ростки студенческой заинтересованности и плодотворного сотрудничества с преподавателем. Именно поэтому они должны строиться на фундаменте совместной творческой деятельности преподавателя и студента. Метод проектов призван с помощью учебно-воспитательного процесса способствовать развитию творческой личности.

Современный педагог и публицист, который обращал большое внимание на воспитание творчества С. Соловейник пишет «…Побудить ребёнка на испытание своих сил, создать условия для испытания, помочь ему стать победителем – это самое ценное, что мы можем дать ребенку».

Таким образом, можно сделать вывод о том, чтопроектная деятельность позволяет молодому человеку раскрыть свои возможности, реализовать свои намерения и мечты, формировать свой характер и поведение (в том числе и экологически целесообразную), таким образом полноценно жить и обеспечивать такое жизнь завтра. А для общества это позволяет удовлетворить потребность в активных гражданах, способных к самообразованию и саморазвитию, быстрой адаптации к новым условиям, сочетать интересы личности и общества.

Литература:

1. Гризодуб Н. В., Чернышев Д. И. Специфика методики преподавания биологии в учебно-воспитательном процессе колледжа технического профиля/ г. Иваново. Изд-во «Проблемы науки»: статья журнала «International scientific review». № 5 (87), 2017 г.

2. Леонтович А.В. Исследовательская деятельность как способ формирования мировоззрения. // Народное образование, № 10, 1999. 

3. Полат Е.С. Как рождается проект. - М.,2003, с296

4. Сазанова Н.Г.. Концепция современного естествознания. Омск, 2011.Ч.1 32с.

5. Чистякова С.Н., Лернер П.С., Титов Е.В. и др. Исследовательская практика школьников в профильном обучении: книга для учителя. - М.: 2006. -145 С..

6. Шаталов М.А., Кузнецова Н.Е. Обучение химии. Решение интегративных учебных проблем. Методическое пособие. - М.: Вентана –Граф, 2006, С.256

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/507601-realizacija-nauchno-issledovatelskoj-raboty-p