Организация современного урока русского языка. Учебное сотрудничество

Тема: Организация современного урока русского языка. Учебное сотрудничество.

Выполнила: учитель русского языка и

литературы МКОУ Комарьевской СОШ

Доволенского района Новосибирской обл.

Ситникова И.Н.

Организация современного урока русского языка. Учебное сотрудничество

Ключевые слова: Сотрудничество, групповая работа, новые образоватнльные технологии,

Один из известных философов как-то заметил, что образование-это то, что остаётся в сознании ученика, когда всё выученное забыто. Что должно остаться в сознании ученика, когда забыты законы физики и химии, теоремы геометрии и правила русского? Совершенно верно- творческие умения, необходимые для самостоятельной познавательной и практической деятельности, и убеждение в том, что любая деятельность должна отвечать моральным нормам. Знаний предметных правил, умений решать творческие предметные задачи недостаточно для достижения успеха в современном обществе. Необходимо уметь планировать этапы жизненной карьеры, ставить цели и задачи для каждого этапа, владеть эффективными методами интеллектуальной деятельности, обладать высокой работоспособностью, заниматься самообразованием и защищать свои убеждения.

В концепции федеральных государственных образовательных стандартов сформулирована стратегическая задача развития школьного образования, которая заключается « в обновлении его содержания, методов обучения и достижении на этой основе нового качества его результатов».

В связи с этим перед каждым педагогом стоит объективная задача активного освоения и внедрения новых образовательных технологий, так как традиционные методы оказались не способны удовлетворить растущие потребности современного общества.

Одной из наиболее всеобъемлющих обобщений, вызвавших к жизни многочисленные инновационные процессы в образовании является технология «Педагогика сотрудничества». В ней соединились лучшие традиции советской (Сухомлинский В.А., Макаренко А.С.) русской (Ушинский К.Д., Н.П. Пирогов, Толстой Л.Н.) и зарубежной (Ж.-Ж. Руссо, К.Роджерс и др.) школ.

В «Концепции среднего образования Российской Федерации» сотрудничество трактуется как идея совместной развивающей деятельности взрослых и детей скрепленной взаимопониманием, проникновением в духовный мир друг друга, совместным анализом хода и результатов этой деятельности.

В педагогике сотрудничества выделяют несколько направлений. Мне ближе всего идеи гуманно-личностного подхода:

•новый взгляд на личность как цель воспитания, личностную направленность учебно-воспитательно процесса (ребенок - полноценная человеческая личность, каждый ребенок обладает способностями, приоритетные качества личности - любовь, доброта, совесть, гражданственность и т.п.);

•отказ от прямого принуждения (требовать без принуждения, замена принуждения желанием, ставка на самостоятельность и самодеятельность, применение косвенных требований через коллектив);

•новую трактовку индивидуального подхода (отказ от ориентировки на среднего ученика, поиск лучших качеств личности, применение психолого-педагогической диагностики; коррекция)

•формирование положительной Я-концепции (Я нравлюсь, Я способен, Я значу).

Считаю, что только при таком подходе к образовательному процессу можно решить насущные проблемы современной школы.

Вариантов этой технологии очень много, но во всех вариантах это организация групповой работы. Особое внимание во всех вариантах уделяется «групповым целям» и успеху всей группы, который может быть достигнут только в результате самостоятельной работы каждого члена группы в постоянном взаимодействии с другими членами этой же группы при работе над проблемой, подлежащей изучению.

Таким образом, задача каждого ученика состоит не только в том, чтобы сделать что-то вместе, а в том, чтобы познать что-то вместе, чтобы каждый участник команды овладел необходимыми знаниями, сформировал нужные навыки, и при этом чтобы вся команда знала, чего достиг каждый ученик.

Покажу, как мне удается реализовать этот подход в рамках уроков русского языка и внеурочной деятельности по предмету.

Применяю элементы технологии обучения в сотрудничестве, делая ставку на работу в малых группах, основываясь на принцип вариативности, дающий возможность выбирать, компоновать известные элементы с собственными разработками. Технология должна постоянно обновляться новыми методами и приемами, а проверка этих внедрений - результаты работ ребят.

Продуктивность опыта заключается в том, что такая система работы позволяет создать между учителем и учеником атмосферу сотрудничества и взаимодействия, вовремя восполнить пробелы в знаниях и умениях, шире использовать познавательные возможности учеников, особенно сильных, учит самоконтролю и взаимоконтролю и воздействовать на эмоциональную сферу личности.

Использую два основных принципа формирования учебных групп: свободная («по желанию») и организованное учителем.

Плюсы создания групп с учётом интересов самих школьников очевидны: формируется располагающая к общению обстановка, снимается напряжение, укрепляется «чувство локтя», уверенность в поддержке и т.д. И на первых занятиях в технологии сотрудничества именно этот подход, безусловно, должен преобладать.

Однако в свободном распределении существуют свои минусы: могут сформироваться группы, очень отличающиеся друг от друга по величине и по своим возможностям, поэтому и результаты совместной деятельности могут сильно разниться. Кроме того, общение внутри группы может принять дружественный и даже попустительский характер, когда обмен впечатлениями вытесняет собственно учебный процесс. И ещё один аспект: за пределами созданных самими учащимися групп могут оказаться те ученики, которые относятся к «пренебрегаемым», и тогда возникает ситуация, в психологическом плане непростая и для и для учащихся.

Поэтому педагог должен владеть разными техниками создания учебных групп, несмотря на то, что организованный подход оказывается достаточно трудоёмким.

Приёмы создания групп:

1. Учитель называет только количественный состав и представляет учащимся самим возможность создать группы.

2. Учащиеся при входе в класс берут карточки (различные по цвету или форме) и формируют соответствующие группы.

3. На столе лежат задания разноуровневого характера («А»-более сложные, «Б»-чуть легче и т.д.,) а учащиеся сами делают выбор, в какой группе они хотели бы работать.

4. На столах заранее раскладываются карточки с фамилиями ребят, которые должны образовать учебную группу.

5. Учитель сам раздаёт цветные карточки, которые являются пропускным билетом к тому или иному учебному столу.

Часто неуверенные в себе обучающиеся желают оставаться в рамках одной (знакомой, привычной) учебной группы. Вначале стоит принять данную позицию школьника: вырабатывать приёмы коллективной деятельности лучше в комфортной среде. Но впоследствии может возникнуть опасность превращения учебных групп в соперничающие друг с другом классные группировки. Поэтому, тактически принимая во внимание пожелания школьников, учитель в дальнейшем должен предусмотреть организацию работы микрогрупп с обязательным сменным (и благополучным) составом.

Выбор консультанта: Довольно распространённое мнение, что с этой ролью хорошо справляются хорошисты и отличники. Психологи утверждают, что высокая успеваемость ученика никоим образом не влияет на взаимоотношения в группе.

Очень важно, чтобы ученики умели слышать друг друга, делать выводы, прийти к общему решению. Хорошо, если ученики придерживаются определённых правил, которые мы повторяем перед таким занятием:

- уметь слушать каждого члена группы;

- высказывать свои мысли, даже если они кажутся неверными;

- не приписывать себе успех;

- не ссылаться на «объективные» обстоятельства.

Групповая деятельность учащихся предполагает повышение роли педагога в учебно - воспитательном процессе. Объём работы, конечно, увеличивается, она качественно изменяется. Важна специальная подготовка материала и разработка оригинальных методик проведения урока. Нельзя забывать, что важна также и психологическая сторона проблемы, т.е. взаимодействие учащихся в группе. Учитель выполняет разнообразные функции:

1. Контролирует ход работы в группе.

2. Отвечает на вопросы.

3. Регулирует споры, порядок работы.

4. В крайнем случае оказывает помощь отдельным учащимся или всей группе.

Мы выделяем следующие элементы работы группы:

1. Подготовка к выполнению группового задания:

а/постановка задачи;

б/инструктаж о последовательности работы;

в/раздача дидактического материала по группам.

2. Групповая работа:

а/знакомство с материалом, планирование работы в группе;

б/распределение заданий внутри группы;

в/индивидуальное выполнение задания;

г/обсуждение индивидуальных результатов работы в группе;

д/подведение итогов группового задания.

3. Заключительная часть:

а/сообщение о результатах работы в группах;

б/анализ познавательной задачи, рефлексия;

в/общий вывод о работе групп и достижениях при выполнении поставленной задачи.

Какие виды работ можно решать в группах? Многие. Главное: определить оптимальность и эффективность. Есть уроки, где групповая форма присутствует только при проверке домашней работы, есть уроки, полностью идущие в группе, а иногда я за целый урок ни разу не скажу: «Сейчас мы работаем по группам». Все зависит от темы урока, цели, которая стоит перед учителем и его учениками, места урока в системе изучения проблемы, типа урока, формы обучения. Предлагаю описание некоторых таких занятий:

1. Класс разбивается на микрогруппы по четыре человека. Каждая группа находит свое особое место в аудитории (допускается перестановка мебели). Педагог может предложить любое задание от «Изучить и составить конспект параграфа», до «Подготовить проект». На подготовку и выполнение дается от 15 до 20 минут. Важно, чтобы к концу контрольного времени каждый член группы имел свой вариант выполненного задания. Работа в парах: задание остается прежним, но цель заключается в нахождении общего решения в групповых парах. Найденное решение должно выражать общее мнение двух участников. Таким образом, каждый участник группы имеет возможность выслушать чужое мнение, предложить свое понимание проблемы, поучиться отстаивать найденное решение. Далее группа собирается вместе и предлагает найденное решение общей проблемы. Такая форма работы помогает выработать навыки сотрудничества.

2. Групповая работа игрового характера: Лото, орфографическая эстафета, кроссворды, мозговой штурм.

3. Составление опорных схем, алгоритмов.

4. Работы творческого характера, групповая дискуссия

5. Групповой опрос, групповая работа над ошибками и т.д.

Еще раз хочется выделить видимые достоинства групповой учебной работы: ответственность каждого члена группы перед своим мини-коллективом за учебу, за труд; чувство локтя, когда «рядом и вместе», навыки настоящей трудовой дисциплины; интенсивность и продуктивность совместной деятельности.

Из этого следует, что использование технологии обучения в сотрудничестве способствует реализации целей, поставленных новым образовательным стандартом.

Литература:

1. Концепция ФГОС ОО

2. Федеральный государственный образовательный стандарт основного образования

3. Бухвалов В.А. Развитие учащихся в процессе творчества и сотрудничества. Москва, 2000г.

4. Коротаева Е.В. Обучение, погружённое в общение. «Русский язык в школе»№2 1997г.

5. Коротаева Е.В. Технология сотрудничества: копилка приёмов и методов. «Русский язык в школе» №6 2002г.

6. Кульневич С.В. Педагогика личности. ТЦ «Учитель» 2001г.

7. Мартынова С.С. Формы и приёмы групповой работы на уроках и во внеурочное время.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/507678-organizacija-sovremennogo-uroka-russkogo-jazy