КЛЮЧЕВЫЕ КОМПЕТЕНЦИИ ПЕДАГОГА КАК ОСНОВА СТАНОВЛЕНИЯ НОВОГО КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ

КЛЮЧЕВЫЕ КОМПЕТЕНЦИИ ПЕДАГОГА КАК ОСНОВА СТАНОВЛЕНИЯ НОВОГО КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ

Аннотация. В статье приводится анализ особенностей формирования профессиональных компетенций педагогов, как инструмента обеспечения высокого уровня подготовки специалистов в дошкольном образовании.

Ключевые слова:качество подготовки; образовательный процесс; компетентность; компетенции.

FEATURES OF THE FORMATION OF PROFESSIONAL COMPETENCIES OF PRESCHOOL TEACHERS

Annotation.The article analyzes the features of the formation of professional competences of teachersas a tool to ensure a high level of training.

Keywords: quality of training; educational process; competence.

На настоящем этапе возникла необходимость в

качественно иной подготовке педагога,

позволяющей сочетать фундаментальность

профессиональных базовых знаний с

инновационностью мышления и практико-

ориентированным, исследовательским

подходом к разрешению конкретных

образовательных проблем.

На сегодняшний день технологии стоят у истоков любого изобретения. Благодаря новейшим методом появляются новые устройства и материалы. Разрабатываются новые направления,модели. При таком резком развитии возросла потребность в специалистах, способных применять новейшие средства информационных и коммуникационных технологий в профессиональной деятельности в ДОУ. Высшее образование, новые требования, связанные с потребностью задействовать современный подход и способы формирования профессиональной компетентности педагогов. И в первую очередь использовать более разнообразные и эффективные медийные технологии в процессе изучения дошкольного образования. Охота подчеркнуть, что вопросы воспитательно-методического процесса и обеспечения в ДОУ, информатизации и в цикле профессиональной подготовки постоянно совершенствуются.

Одним из ведущих направлений в развитии ДОУ является профессиональное образование педагога, которое формирует его профессиональную компетенцию. Отправной точкой служит информационно-технологическая грамотность -владение информационно-технологическими средствами обеспечения деятельности (компьютер, факс, Интернет и пр.).Знание социально-профессионального этикета,умение ориентироваться в нормах и этике трудовых взаимоотношении.Умение ориентироваться в нормах и этике трудовых взаимоотношении, социально-профессиональная ответственность.Осведомленность относительно приемов действий в нестандартных ситуациях, эвристических методов решения проблем- креативность.Таким образом, в самых общих чертах к качествам, составляющим основу компетентности, относятся: способность и стремление анализировать явления и ситуации окружающего мира, анализировать прошлый опыт, предвидение возможных препятствий, инициативность, способность быть ведомым и в то же время вести за собой. (Д.Равен).

Вот несколько подходов различных авторов к определению понятия «профессиональная компетентность педагога»:

-Н.В.Кузьмина.Способность превращать специальность, носителем которой он является, в средство формирования личности.

- Л.М.Митина Понятие «педагогическая компетентность» включает знания, умения, навыки, а также способы и приемы их реализации в деятельности, общении, развитии (саморазвитии) личности.

-Т.Г.Браже. Профессиональная компетентность определяется как многофакторное явление, включающее в себя систему знаний и умений учителя, его ценностные ориентации, мотивы деятельности, интегрированные показатели культуры (речь, стиль, общение, отношение к себе и своей деятельности, к смежным областям знаний).

И так многие исследователи определили понятие «компетенция» как связующее между деятельностным результатом и направлениями на развитие способности соединять базовые знания, умения и навыки в единое целое для достижения высокого уровня результата в зависимости от цели, контекста, ситуации, функции, имеющихся ресурсов для реализации их в работе.

Выделяют следующие этапы формирования профессиональной компетенции:

«начальный этап» – формирование мотивационного компонента;

• «адаптивный этап» – развитие мотивационного компонента профессиональной компетенции;

• «когнитивный этап» – накопление знаний, т.е. формирование когнитивного компонента компетенции;

• «рефлексивный этап» – актуализация потребности самообразовательной деятельности и продолжение развития когнитивного компонента компетенции;

• «деятельностный этап» – формирование деятельностного компонента профессиональной компетенции, творческого отношения педагогов к изучению дошкольного образования.

Все это возможно просмотреть в нашем саду, педагоги проходяткурсы повышения квалификации, аттестацию, владеют современными и инновационными методами и технологиями дошкольного образования. Наши педагоги творчески и новаторски подходит к организации своей деятельности. Придерживаются требованиям и нормативам в образовании. Обеспечивают преемственность целей, задач образования, реализуемых в рамках образовательных программ. Проявляют себя как творческие, владеющие важными профессиональными компетенциями специалисты, способностью анализировать профессиональную деятельность, выстраивать образовательную с воспитанниками на принципах личностно-ориентированного подхода. Внося личный вклад в повышение качества образования на совершенствования методов и приёмов в моделирование, в проектирование, транслирую свой опыт на разных уровнях. Являются руководителями районных методических объединений. Печатаются в сборниках, участвуют во Всероссийских и городских конкурсах. Отметим, что именно постоянное совершенствование мышления основанное на инновациях характеризует педагогов как профессиональных, подготовленных, компетентных специалистов.

Думается, что именно в направлении реинжиниринга и формировании новых форм управления в ДОУ, учитывающих новые возможности, требования и динамику внешнего мира, кроются могучие резервы повышения эффективности и результативности процессов компетенции педагогов.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/507954-kljuchevye-kompetencii-pedagoga-kak-osnova-st