Технологическая карта по литературному чтению Шуточный или юмористический художественный образ. Т.Собакин «Две коровы и коровка»; Ю.Мориц «Сто фантазий»

Цель урока

Знакомство обучающихся с возможностью автора нарисовать образ, не существующий в реальной жизни, а читателя – вообразить этот фантастический образ.

Задачи урока

Образовательные:подготовить детей к разговору о природе «необычного», «смешного», в основе которой может лежать контраст; овладение навыками осознанного, правильного и выразительного чтения.

Развивающие:развивать творческие способности учащихся.
Воспитательные:воспитывать чувство юмора как эстетическое чувство.

Планируемые образовательные результаты

Предметные: научить определять тему и главную мысль юмористического произведения, учить сравнивать произведения.

Метапредметные:

Познавательные:показать, что шутливый, юмористический образ невозможно создать без фантазии и воображения.

Коммуникативные: учить умению совместно договариваться о правилах поведения и общения в паре и следовать им.

Регулятивные: учить самостоятельно организовывать собственную учебную деятельность.

Личностные: воспитывать в ребёнке отсутствие чувства страха перед высказыванием, пробудить в нём фантазию, укрепить творческую свободу.

Оснащение/ресурсы урока

- В.Ю.Свиридова, Н.А.Чуракова «Литературное чтение». Учебник для 2-го класса. Часть 1;

- презентация к уроку на ИД;

- цветные карандаши;

- индивидуальные карточки с заданиями.

Этапы урока

Цель

Деятельность учителя

Деятельность ученика

УУД

I этап. Мотивация к учебной деятельности

Выработка на личностно значимом уровне внутренней готовности выполнения нормативных требований учебной деятельности.

Организационный момент.

1) Жужжащее чтение.

2) Речевая разминка.

- дыхательная гимнастика

- чтение блоков

- логические упражнения

Информация на ИД. Приложение 1(слайд 1 презентации к уроку)

Включение в деловой ритм. Проверяют готовность к

уроку. Настраиваются на урок.

Регулятивные: формирование умения выполнять учебное задание в соответствии с целью

Личностные:формирование мотивации к обучению

II этап. Этап актуализации и пробного учебного действия.

Подготовка мышления обучающихся и организация осознания ими внутренней потребности к построению нового знания.

-Чтение стихотворения.

С нами смех.

Нам живётся лучше всех,

Потому что с нами смех!

С ним нигде не расстаёмся,

Где б мы ни были – смеёмся!

- Не случайно урок я начала с этих строчек. Как вы думаете, о чём сегодня на уроке литературного чтения мы с вами будем говорить? Что мы будем сегодня делать?

(наблюдать, сравнивать, объяснять, делать выводы).

- Найдите в строчках с буквами слова-синонимы к слову смех.

Информация на ИД. Приложение 2(слайд2 презентации к уроку)

- Известно, что человек обладает пятью органами чувств. Какими?

- К сожалению, орган, отвечающий за чувство юмора, обнаруживается не у всех людей. Учёные всерьёз занялись исследованием смеха. Они выяснили, что когда человек покатывается от смеха, в его лёгкие поступает втрое больше воздуха. Разнообразные «хи-хи», «ха-ха» прекрасно тренируют голосовые связки. Минуту смеха по мощности можно к 45 минутам отдыха. Так что давайте смеяться на здоровье!

Учащиеся слушают, делают акцент на главной мысли, формулируют тему урока.

Высказывания детей.

Подбор синонимов к слову СМЕХ (юмор, шутка, улыбка, радость).

Работа в парах. Ответы проверить на ИД.

Ответы детей. (зрение, слух, осязание, вкус, обоняние).

Ученик читает стихотворение наизусть.

Чтоб веселым стать,
200 грамм большой улыбки
Сразу нужно взять,
Небольшую банку смеха,
Счастья килограмм,
Метр радости, успеха,
Также нужно вам.
Удовольствия немножко.
И готово все у нас.
Принимать по чайной ложке
Через каждый час.

Познавательные: анализ объекта с целью выделения признаков, умение ориентироваться в своей системе знаний

Регулятивные: формирование умения прогнозировать предстоящую работу

Познавательные:

формирование умения ориентироваться в своей системе знаний.

Коммуникативные:

учить формулировать связный ответ на поставленный вопрос

Регулятивные:

формирование умения слушать в соответствии с целевой установкой Предметные: учить

восприятию на слух текста в исполнении ученика

III этап.Этап реализации построенного проекта и решения исходной задачи.

Работа с текстом во время чтения.

Показ возможности поэзии обнаруживать чудесное в обычном, отрабатывать навыки выразительного чтения.

- Но это не единственный рецепт отличного настроения. Тим Собакин и Юнна Мориц расскажут, как безо всякого волшебства обнаружить чудесное в обычном. Будьте внимательны!

Работа со стихотворением Тима Собакина «Две коровы и коровка».

- Прочитайте название стихотворения? Кто автор? На что указывает знак *?

О каких коровах и коровках идёт речь?

- Прочитайте последнее предложение. Как поняли смысл последнего предложения: «Коровы – они будь здоровы!»

- Как вы думаете, почему автор выразил удивление именно такими словами: «Коровы – они будь здоровы!»

- Как надо прочитать эти слова?

Жужжащее чтение.

Чтение вслух.

Ответы детей (луговая корова, морская корова, божья коровка).

Ответы детей (автор удивляется, что в природе так много животных с таким названием).

Ответы детей (так смешнее получается).

Чтение стихотворения.

Регулятивные:

формирование умения планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей;

Познавательные: формирование умения:

- находить ответы на вопросы в тексте;

- преобразовывать информацию из одной формы в другую (составлять ответы на вопросы);

- осуществлять анализ объектов художественного произведения с выделением существенных и несущественных признаков;

- определять главную мысль текста;

- осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебного задания с использованием учебной литературы.

Коммуникативные: формирование умения:

-участвовать в учебном диалоге при обсуждении прочитанного;

-учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию;

-договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности;

- осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь.

IV этап. Выявление места и причины затруднения.

Осознание того, в чем именно состоит недостаточность знаний.

- Какое животное нарисовано художником так, как оно выглядит в природе?

- Почему художник так изобразил луговую корову?

-Какую корову художник не изобразил на рисунке?

Божья коровка.

Чтобы мы улыбались.

Морскую корову.

V этап. Этап построения проекта выхода из затруднения.

Постановка целей учебной деятельности, выбор способа и средств реализации учебной деятельности.

-Включите своё воображение и фантазию и попробуйте её нарисовать в качестве иллюстрации.

-А теперь посмотрите, как выглядят морские коровы в природе.

Справка для любознательных. Информация на ИД. Приложение 3(слайд 3 презентации к уроку)

Игра «Несуществующие животные».

Информация на ИД.

Приложение 4(слайд 4 презентации к уроку)

- На доске какой-то странный зверь. Как вы думаете, в чём его необычность?

- Давайте пофантазируем и попробуем представить животных по их названию (хрюпекор, кенгуркроза, ракзебеж, котозавр).

Названия животных на ИД

Выявление знаний о морской корове. Анализ текста. Обсуждение.

Ответы детей. (животное похоже на различных животных)

Рассуждения детей.

Познавательные:

формирование умения осуществлять актуализацию личного жизненного опыта

Коммуникативные:

формирование умения оформлять свои мысли в устной форме

Физкультминутка.

Встаньте из-за парт.

Попробуйте изобразить ежа.

Как он сворачивается в клубок?

Как извивается уж?

Покажите, как летает чиж.

Как ходит медведь?

Теперь вы гуси, вы идете на пруд, пришли, теперь поплавайте.

Изобразите хитренькую лисицу.

А теперь вы ученики, сели за парты.

Личностные:

формирование умения применять правила охраны своего здоровья

VI этап.Этап реализации построенного проекта и решения исходной задачи. Продолжение

работы с текстом во время чтения.

Отработка навыка выразительного чтения; умение находить признаки стихотворения (рифмы).

-Ваша фантазия помогла вам создать смешной  образ  необычных животных, а вот у героя  Юнны   Мориц  сто фантазий в голове. Послушайте стихотворение, которое так и называется «Сто фантазий».

- Поделитесь впечатлениями. Какое настроение вызвало у вас это стихотворение?

- А почему?

-У писателей есть свои приемы и способы, с помощью которых они могут создать фантастический образ. Один из способов, когда художник помещает его в узнаваемую нами реальность, окружает реальными деталями. Автор говорит «рыбка - живоглот» (противоречие). А если бы поэт сказал – «рыбина», была бы другая картина?

-Какое в целом настроение создается в стихотворении:

• радостное, жизнеутверждающее;

• тревожное и тоскливое;

• мечтательное, спокойное, чуть печальное?

-Как надо читать стихотворение:

• весело, задорно;

• серьезно, с убеждением, проникновенно;

• негромко, печально;

• громко, торжественно?

Дети внимательно слушают стихотворение.

Было смешно.

Рассуждения детей, доказательства с опорой на текст.

Регулятивные:

формирование умения слушать в соответствии с целевой установкой

Познавательные:

формирование умения осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебного задания с использованием текста

Коммуникативные:

формирование умения оформлять свои мысли в устной форме при пересказе

Познавательные:

формирование умения соотносить позицию автора с собственной точкой зрения.

VII этап. Включение в систему знания и повторения.

Включение новых способов в систему знаний, повторение, закрепление изученного.

-Найдите рифмы в стихотворении. Какие рифмы использует поэт?

- Вспомните, что предлагает сделать поэт в первой строфе?

- Сейчас вы пофантазируете в парах.

Задание: Используйте заданную для вас рифму и сочините продолжение стихотворения. Раздаются карточки с заданиями, в которых переставлены строчки четверостиший.

Я расту, а кашалот (1)
Хорошо нам с кашалотом (3)
Так проходит год за годом (4)
В банке у меня растёт. (2)

Вместе с этим бегемотом (1)
Нам с тобой победный гол (4)
Поиграем мы в футбол (2)
Кашалот забьёт в ворота (3)

- Попробуйте рассказать в прозе все фантазии мальчика. Такое может происходить в жизни?

Работа в парах. Пометки карандашом.

Проверка выполненной работы. Рифмы встретились парные и перекрёстные.

Он зовёт пофантазировать с ним вместе.

В парах дети составляют продолжение стихотворения, меняя строчки местами.

Проверка, чтение вариантов у доски.

-Нет, это небылица.

Пересказ стихотворения прозой (работают два человека у доски)

Регулятивные:

формирование умения планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей

Коммуникативные: формирование умения договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности

Коммуникативные:

формирование умения оформлять свои мысли в устной форме

Познавательные:

формирование умения осуществлять актуализацию личного жизненного опыта

Личностные:

формирование умения высказывать свою жизненную позицию, выражать свои эмоции

VIII этап.Итог урока.

Подведение обучающихся к тому, что иметь чувство юмора необходимо для жизни.

- Как вы думаете, трудно придумывать смешные стихи?

-Что удивило, позабавило вас в стихах Тима Собакина и Юнны Мориц?

-Почему читателю тоже необходимо чувство юмора?

Ответы детей.

- Тим Собакин обыграл слово «корова». Юнна Мориц придумала небылицу.

-Чтобы понимать других, быть весёлым, быть добрым. Не обижаться на шутки. Уметь шутить, чтобы не обидеть другого.

Коммуникативные: формирование умения осознанно и произвольно строить речевое высказывание

Познавательные:

формирование умения формулировать несложные выводы, основываясь на тексте

IX этап.Рефлексии учебной деятельности на уроке.

Cамооценка обучающимися результатов своей учебной деятельности.

- Ребята, дорисуйте лучики к тому солнышку, которое соответствует вашему настроению после пройденного урока.

Личностные:

формирование способности к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности