Современные образовательные технологии и методики и эффективное применение их в практической деятельности учителя

«Современные образовательные технологии и методики и эффективное применение их в практической деятельности учителя»

Осипова Е.А. ( Методист)

ВВЕДЕНИЕ

Образование сегодня должно быть мощным фактором социального, экономического и духовного развития общества, фактором его интеллектуального возрождения. Как подчеркивается в инициативе «Наша новая школа» развивающемуся обществу, - нужны современно образованные, нравственные, предприимчивые люди, которые могут самостоятельно принимать решения... прогнозируя их возможные последствия, отличаются мобильностью. способны к сотрудничеству... обладают чувством ответственности за судьбу страны, ее социально-экономическое процветание. Поэтому новой целью образования провозглашается не трансляция знаний и формирование соответствующей им суммы знаний, а подготовка компетентного человека свободно владеющего полученными знаниями, умеющего их творчески использовать в меняющихся условиях и готового к постоянному самосовершенствованию, социальной и профессиональной мобильности. 

Для соответствия поставленным задачам педагогические работники должны строго соответствовать новым квалификационным требованиям и владеть современными образовательными технологиями и методиками и эффективно применять их в практической профессиональной деятельности.

Что понимается под терминами технология и образовательная технология?

ТЕХНОЛОГИЯ - способ преобразования материи, энергии, информации в процессе изготовления продукции, обработки и переработки материалов, сборки готовых изделий, контроля качества, управления. Современная экономическая наука использует термин "технология" и в таких сочетаниях, как "технология обучения, образовательного процесса, лечения, управления". (dic.academic.ru › Словарь экономики и права. - 2005).

В документах ЮНЕСКО технология обучения рассматривается как системный методсоздания, применения и определения всего процесса преподавания и усвоения знаний с учётом технических, человеческих ресурсов и их взаимодействия.

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯТЕХНОЛОГИЯ — совокупность средств и методов воспроизведения теоретически обоснованных процессов обучения и воспитания, позволяющих успешно реализовывать поставленные образовательные цели. (didacts.ru › Педагогический словарь библиотекаря. - Спб: РНБ, 2005-2007).

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯТЕХНОЛОГИЯ (от др.-греч. τέχνη — искусство, мастерство, умение; λόγος — слово, учение)— совокупность, специальный набор форм, методов, способов, приёмов обучения и воспитательных средств... (ru.wikipedia.org ).

Современная педагогическая наука раскрывает сущность педагогических технологий,классифицирует их, даёт рекомендации по их изучению и использованию. Коротко остановимся на некоторых из них ( по классификации Г.К.Селевко).

1. Уровневая дифференциация обучения на основе обязательных ре­зультатов (В. В. Фирсов)

Фирсов Виктор Васильевич - кандидат педагогических наук, руководитель центра «Образование для всех", г. Москва.

Концептуальные положения.

• Базовый уровень нельзя представлять в виде «суммы знаний», предназначен­ных для изучения в школе. Ведь существенно не столько то, что изучалось, сколь­ко то, что реально усвоено школьником. Поэтому его следует описывать в терми­нах планируемых результатов обучения, доступных проверке и контролю за их достижением.

• Обязательность базового уровня для всех учащихся в условиях гуманного обучения означает, что совокупность планируемых обязательных результатов обу­чения должна быть реально выполнима, т. е. посильна и доступна абсолютному большинству школьников.

• При организации учебного процесса обязательность базово­го уровня означает, что вся система планируемых обязательных ре­зультатов должна быть заранее известна и понятна школьнику (принцип открыто­сти обязательных требований).

• Будучи основным рабочим механизмом новой технологии обучения, базовый уровень должен обеспечивать ее гибкость и адаптивность, возможности для эволюционного развития.

• Мотивация, а не констатация.

• Предупредить, а не наказать незнание.

• Признание права ученика на выбор уровня обучения.

• Прежняя психологическая установка учителя: «ученик обязан выучить все, что дает ему учитель»; новая психологическая установка для учащегося: «возьми столько, сколько можешь, но не меньше обязательного».

• Ученик должен испытывать учебный успех.

Системность. Систематическая повседневная работа по предупреждению и ликвидации пробелов путем организации пересдачи зачетов.

Система контроля результатов учебного процесса связана непосредственно с системой оценивания достижений школьников. Альтернативой традиционно­му способу оценки «вычитанием» является «оценка методом сложения", в основу которой кладется минимальный уровень общеобразовательной подготовки, достижение которого требуется в обязательном порядке от каждого учащегося.

Достижения более высоких уровней строятся на базе учета того, что достигнуто сверх базового уровня, и системы зачетов.

Структурированность.

• блочная подача материала;

• работа с малыми группами на нескольких уровнях усвоения;

• наличие учебно-методического комплекса.

Процессуальность.Предусматривается:

- тематический контроль;

- полнота проверки обязательного уровня подготовки;

- открытость образцов проверочных заданий обязательного уровня;

- оценка методом сложения (общий зачет = сумма частных зачетов);

- двоичность в оценке обязательного уровня (зачет-незачет);

- повышенные оценки за достижения сверх базового уровня;

- «закрытие» пробелов (досдача, а не пересдача);

- возможность «дробных» зачетов;

- кумулятивность итоговой оценки (годовая оценка вытекает из всех получен­ных) .

Зачеты проводятся в учебное время, при этом:

- предусматривается резерв времени для доработки;

- возможна помощь учителя во время зачета;

- учащимся даются «ключи» к проверочным знаниям;

- на каждого ведется лист учета и контроля;

- в случае, если учащийся претендует на оценки 4 и 5, итоговый контроль предусматривает экзамен «на подтверждение» по всему материалу.

Эффективность.Обучение происходит на индивидуальном максимально посиль­ном уровне трудности, что оптимизирует развивающую функцию ученья (Л. В. Зан­ков).

2. Игровые технологии.

Концептуальные основы игровых технологий.

• Психологические механизмы игровой деятельности опираются на фунда­ментальные потребности личности в самовыражении, самоутверждении, самооп­ределении, саморегуляции,самореализации.

• Игра - форма психогенного поведения, т. е. внутренне присущего, имма­нентного личности (Д. Н. Узнадзе).

• Игра - пространство "внутренней социализации" ребенка, средство усво­ения социальных установок (Л. С. Выготский).

• Игра - свобода личности в воображении, "иллюзорная реализация нереа­лизуемых интересов" (А. Н. Леонтьев).

• Способность включаться в игру не связана с возрастом человека, но в каждом возрасте игра имеет свои особенности.

• Содержание детских игр развивается от игр, в которых основным содержа­нием является предметная деятельность, к играм, отражающим отношения меж­ду людьми, и, наконец, к играм, в которых главным содержанием выступает подчинение правилам общественного поведения и отношения между людьми.

Системность.В учебном процессе целесообразно применять игровые технологии как в урочной, так и во внеклассной, и в самостоятельной работе учащихся.

Структурированность.

Процессуальность.

Этап подготовки. Подготовка деловой игры начинается с разработки сцена­рия - условного отображения ситуации и объекта.

Далее идет ввод в игру, ориентация участников и экспертов. Определяется режим работы, формулируется главная цель занятия, обосновывается поста­новка проблемы и выбора ситуации. Выдаются пакеты материалов, инструк­ций, правил, установок. Собирается дополнительная информация. При необ­ходимости ученики обращаются к ведущему и экспертам за консультацией. Допускаются предварительные контакты между участниками игры. Негласные правила запрещают отказываться от полученной по жребию роли, выходить из игры, пассивно относиться к игре, подавлять активность, нарушать регламент и этику поведения.

Этап проведения - процесс игры. С началом игры никто не имеет права вмешиваться и изменять ее ход. Только ведущий может корректировать действия участников, если они уходят от главной цели игры. В зависимости от модифика­ции деловой игры могут быть введены различные типы ролевых позиций участ­ников.

Этап анализа, обсуждения и оценки результатов игры. Выступления экспертов, обмен мнениями, защита учащимися своих решений и выводов. В заключение учитель констатирует достигнутые результаты, отмечает ошибки, фор­мулирует окончательный итог занятия. Обращается внимание на сопоставление использованной имитации с соответствующей областью реального лица, установ­ление связи игры с содержанием учебного предмета.

Эффективность Итоги игры выступают вдвойном плане - как игровой и как учебно-позна­вательный результат. Выступления экспертов, обмен мнениями, защита учащимися своих решений и выводов. В заключение учитель констатирует достигнутые результаты, отмечает ошибки, фор­мулирует окончательный итог занятия.

3.Проблемное обучение.

Проблемное обучение основывает­ся на теоретических положениях американского философа, психолога и педагога Дж. Дьюи (1859-1952).

Сегодня под проблемным обучением понимается такая организация учеб­ных занятий, которая предполагает создание под руководством учителя проблем­ных ситуаций и активную самостоятельную деятельность учащихся по их разре­шению, в результате чего и происходит творческое овладение профессиональны­ми знаниями, навыками, умениями и развитие мыслительных способностей.

Концептуальные положения (по Д. Дьюи)

• Ребенок в онтогенезе повторяет путь человечества в познании.

• Усвоение знаний есть спонтанный, неуправляемый процесс.

• Ребенок усваивает материал, не просто слушая или воспринимая органами чувств, а как результат удовлетворения возникшей у него потребности в знани­ях, являясь активным субъектом своего обучения.

• Условиями успешности обучения являются:

• проблематизация учебного материала (знания - дети удивления и любопытства);

• активность ребенка (знания должны усваиваться с аппетитом);

• связь обучения с жизнью ребенка, игрой, трудом.

Системность. Учитель создает проблемную ситуацию, направляет учащихся на ее решение, организует поиск решения. Таким образом, ребенок ставится в позицию субъекта своего обучения и как результат у него образуются новые знания, он овладевает новыми способами действия. Трудность управления проблемным обучением в том, что возникновение проблемной ситуа­ции - акт индивидуальный, поэтому от учителя требуется использование диффе­ренцированного и индивидуального подхода.

Структурированность и процессуальность. Для реализации проблемной технологии необходимы:

- отбор самых актуальных, сущностных задач;

- определение особенностей проблемного обучения в различных видах учеб­ной работы;

- построение оптимальной системы проблемного обучения, создание учебных и методических пособий и руководств;

- личностный подход и мастерство учителя, способные вызвать активную по­знавательную деятельность ребенка.

Эффективность.Эффективность обучения обусловлена тем, что ребенок усваивает материал, не просто слушая или воспринимая органами чувств, а как результат удовлетворения возникшей у него потребности в знани­ях, являясь активным субъектом своего обучения.

4. Педагогика сотрудничества

Педагогика сотрудничества является одной из наиболее всеобъемлющих педа­гогических обобщений 80-х годов, вызвавших к жизни многочисленные иннова­ционные процессы в образовании. Название технологии было дано группой пе­дагогов-новаторов, в обобщенном опыте которых соединились лучшие традиции советской школы (Н. К. Крупская, С. Т. Шацкий, В. А. Сухомлинский, А. С. Мака­ренко), достижения русской (К. Д. Ушинский, Н. П. Пирогов, Л. Н. Толстой) и за­рубежной (Ж. -Ж. Руссо, Я. Корчак, К. Роджерс, Э. Берн) психолого-педагогической практики и науки.

Концепция сотрудничества

Сотрудничество - совместная развивающая деятельность взрослых и детей, скрепленная взаимопониманием, проникновением в духовный мир друг друга, совместным анализом хода и результатов этой деятельности.

Как система отношений сотрудничество многоаспектно; но важнейшее место в нем занимают отношения «учитель - ученик». В концепции сотрудничества ученик - субъект своей учебной деятельности.

Поэтому два субъекта одного процесса должны действовать вместе, быть сото­варищами, партнерами, составлять союз более старшего и опытного с менее опыт­ным (но обладающим преимуществами молодости); ни один из них не должен стоять над другим.

Системность. Сотрудничество в отношениях «ученик - ученик» реализуется в общей жизне­деятельности школьных коллективов, принимая различные формы (содружества, соучастия, сопереживания, сотворчества, соуправления).

Структурированность. В рамках общешкольного коллектива отношения сотрудничества устанавли­ваются между учителями, администрацией, ученическими и учительскими орга­низациями; принцип сотрудничества распространяется и на все виды отношений учеников, учителей и руководителей с окружающей социальной средой (родите­лями, семьей, общественными и трудовыми организациями).

В педагогике сотрудничества выделяются четыре направления:

• Гуманно-личностный подход к ребенку.

• Дидактический активизирующий и развивающий комплекс.

• Концепция воспитания.

• Педагогизация окружающей среды.

Процессуальность.Гуманно-личностный подход ставит в центр школьной образовательной систе­мы развитие всей целостной совокупности качеств личности. Мера этого разви­тия провозглашается главным результатом школьного образования, критерием качества работы учителя, воспитателя, руководителя, воспитательного учрежде­ния в целом.

Ученье без принуждения, которое характеризуется требовательностью без принуждения, основанная на доверии, увлеченность, рожденная интересным преподаванием, замена принуждения желанием, которое порождает успех, ставкой на самостоятельность и самодеятельность детей.

Новая трактовка индиви­дуального подхода подразумевает отказ от ориентировки на среднего ученика, поиск лучших качеств личности, применение психолого-педагогической диагностики личности (интересы, способности, направленность, Я-концепция, качества характера, особенности мыслительных процессов).

Я-концепция - это система осознанных и неосознанных представлений личности о самой себе, на основе которых она строит свое поведение. (Я нравлюсь, Я спосо­бен, Я значу) способствует успеху, эффективной деятельности, положительным проявлениям личности. Отрицательная Я-концепция (Я не нравлюсь, не спосо­бен, не нужен) мешает успеху, ухудшает результаты, способствует изменению личности в отрицательную сторону.

Личностный подход включает как одну из важнейших задач формирование у ребенка положительной Я-концепции.

Дидактический активизирующий и развивающий комплекс педагогики сотруд­ничества открывает новые принципиальные подходы и тенденции в решении воп­росов «чему» и «как» учить сегодня детей: содержание обучения рассматривается как средство развития личности, а не как самодовлеющая цель школы; обучение ведется прежде всего обобщенным знаниям, умениям и навыкам и способам мышления.

Эффективность. Данная технология обеспечивает:

• высокий уровень развития личности;

• сохранность уникальности положительно-ориентированной личности;

• результативность усвоения учебной программы.

5. Технология поэтапного формирования умственных действий (М. Б. Волович)

Волович Марк Бенцианович — профессор московского педагогического уни­верситета, доктор педагогических наук.

Концептуальность. И. П. Павлов: ориентировочный инстинкт всегда предшествует появлению рефлекса (знания).

Л. С. Выготский: мышление - результат интериоризации практических дей­ствий и свойственной им логики.

П. Я. Гальперин: понятие ориентировки переносится во внутренние психичес­кие процессы, мышление рассматривается как "свернутый в языке" процесс внеш­ней предметной деятельности.

Обучение основано на деятельности с использованием ориентировочной осно­вы действий (ООД).

Системность. Возможны 3 типа соотношения ООД и системы исполнения заданий (ИЗ):

1) При недостающей информации получаются методы проб и ошибок, догматические.

2) При достаточном объёме информации - это ситуация объяснительно-иллюстративных методик.

3) При недостаточном объёме информации - это развивающие , проблемные методы.

Структурированность.Вычленив некоторую порцию материала, содержание которого дети должны усвоить, учитель обдумывает, какая именно организацияработы учеников соответствует этому материалу.

Основная цель этапа первоначального знакомства - подготовить школьников к самостоятельному выполнению нужной работы, и сразу ее организовать.

При этом каждый ученик выполняет своеобразные тесты - работу с конспек­тами.В результате он имеет возможность убедиться, что материал ему понятен, либо у него возникают вопросы, на которые учитель отвечает непосредственно в ходе объяснения.

Школьнику может показаться, что тест выполнен правильно, в действительно­сти же он допустил ошибку. Чтобы этого не произошло, предусмотрена проверка правильности выполнения тестов. Каждый ученик получает шанс избавиться от недочетов в понимании объяснения.

Носителями тестов являютсятетради с печатной основой.

Гальперин назвал первый этап усвоения этапом ориентировки в материале и способах работы с ним. Конспекты подлежащего усвоению материала он называет ориентирами, а конспекты, которые выдаются ученикам в ходе объяснения, ори­ентировочными картами.

В ТО учитель имеет возможность судить о правильности работы каждого из учеников в классе главным образом по конечному результату (после того, как работы учеников собраны и проверены). При данной технологии требуется, чтобы учитель проконтролировал каждый шаг работы каждого ученика. Контроль на всех этапах усвоения - один из важнейших компонентов технологии. Он направ­лен на то, чтобыпомочь ученику избежать возможных ошибок.

Процессуальность. В учебном процессе используется четырехурочный цикл.

1) Урок объяснения. Здесь важно создать у учеников определенный уровень мотивации и обеспечить ориентировочную основу действий с новым материалом. Для этого применяются различные методы актуализации базовых опорных зна­ний: фронтальная беседа, сигнальные карточки, математические диктанты (с ТСО) и, наконец, работа в тетради с печатной основой. Ориентировочная основа дей­ствий дается в готовом виде и обеспечивает деятельность исполнения.

2) Урок решения задач. Предполагает дифференцированные и индивидуа­лизированные варианты: реши с помощью, реши вместе с товарищем, реши само­стоятельно. ООД = СИ варьируется от полной до недостаточно полной, подталки­вая каждого ученика к самостоятельному решению.

3) Урок общения в форме взаимопроверки, групповой работы, работы в парах. Каждый ученик отчитывается по всем основным теоретическим вопросам. При этом он использует различные варианты ориентировочной основы действий.

4) Самостоятельная работа организуется с помощью дидактических ма­териалов и экспрессовых фронтальных способов контроля и самоконтроля. ООД формируется в самостоятельной работе, совершается постепенный переход от кон­троля к самоконтролю.

Эффективность. Эффективное усвоение программных ЗУН. Успешность усвоения обеспечивается правильной организацией ориентировоч­ной основы действий.

Источники

1. Приложение к приказу Министерства здравоохранения и социального развития Российской Федерации от 26 августа 2010 г. № 761н Единый квалификационный справочник должностей руководителей, специалистов и служащих.

2. Порядок аттестации педагогических работников государственных и муниципальных образовательных учреждений Утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 24 марта 2010 г. N 209.

3. Селевко Г. К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. - М. : Народное образование, 1998. - 256 с.

4. dic.academic.ru › Словарь экономики и права. - 2005 .

5. didacts.ru › Педагогический словарь бибилотекаря. - Спб: РНБ, 2005-2007.

6. ru.wikipedia.org

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/508388-sovremennye-obrazovatelnye-tehnologii-i-metod