- Курс-практикум «Педагогический драйв: от выгорания к горению»
- «Формирование основ финансовой грамотности дошкольников в соответствии с ФГОС ДО»
- «Патриотическое воспитание в детском саду»
- «Федеральная образовательная программа начального общего образования»
- «Труд (технология): специфика предмета в условиях реализации ФГОС НОО»
- «ФАООП УО, ФАОП НОО и ФАОП ООО для обучающихся с ОВЗ: специфика организации образовательного процесса по ФГОС»
Свидетельство о регистрации
СМИ: ЭЛ № ФС 77-58841
от 28.07.2014
- Бесплатное свидетельство – подтверждайте авторство без лишних затрат.
- Доверие профессионалов – нас выбирают тысячи педагогов и экспертов.
- Подходит для аттестации – дополнительные баллы и документальное подтверждение вашей работы.
в СМИ
профессиональную
деятельность
Статья «Формирование языковой компетенции младших школьников посредством тренинговых заданий в условиях реализации ФГОС»
301
4
Цепалова Леся Ярославовна, ЯНАО, г.Новый Уренгой,
МБОУ СОШ №17, учитель начальных классов
Формирование языковой компетенции младших школьников посредством тренинговых заданий в условиях реализации ФГОС.
Одной из важнейших задач подготовки учащихся по родному языку является задача формирования у школьников прочных навыков грамотного письма, в частности орфографических.
Грамотное в орфографическом отношении письмо становится визитной карточкой образованного человека. Грамотность – орудие культуры, залог прочных выражений мысли, взаимопонимания в процессе общения.
Острая реакция общества на орфографически-безграмотное письмо вполне объяснима: установлено, что хорошо говорящие, читающие, пишущие школьники, как правило, успешно овладевают всеми учебными дисциплинами. И наоборот, одной из главных причин отставания учащихся, их слабой успеваемости является неудовлетворительная подготовка по языку, недостаточно развитая грамотная письменная речь.
Д.И. Тихомиров отводил грамотному письму место средства для наилучшей передачи мыслей. Чтобы правописание служило именно средством, а не самоцелью, нужен навык, «навык руки», т. е., как говорил Ф.И.Буслаев, «правописание должно находиться на кончике пера».
Формирование орфографически-грамотного письма – одна из наиболее трудных задач, решаемых в начальной школе. Связано это и со сложностью самой орфографической системы русского языка, и с тем, что дети, погружаясь в море орфографических правил, не могут уловить логики правописания, и воспринимают орфограмму как набор разрозненных, не связанных между собой «нужно» и «нельзя».
Несмотря на значительное количество работ по орфографии и методики её изучения, несмотря на бурное внедрение компьютерных технологий, проблема эффективности обучения грамотному письму не теряет своей остроты и актуальности и в настоящее время.
Каждый учитель стремиться совершенствовать навыки грамотного письма у своих учеников, используя различные методы и приёмы. Я предлагаю один из эффективных дидактических материалов - тренажёры, предназначенные для отработки навыка грамотного письма, путём усвоения теоретического материала и многократной тренировки с помощью довольно объёмного словарного материала на отдельно взятую орфограмму. (Приложение 1 – 12)
Тренажёры разработаны по ведущим орфограммам, изучаемым в начальной школе по программе «Школа России», а также их можно использовать с любым учебником по курсу «Русский язык» для 3– 4 классов.
Работа по тренажёрам помогает ученикам осмыслить теоретический материал, учит применять на практике орфографические правила, активизирует мыслительные процессы детей, развивает их внимание, зрительную память, вызывает повышенную активность учащихся на уроке, прививает интерес к предмету даже слабоуспевающим ученикам.
Понятие тренажёр и его составные части
Слово тренажёр происходит от английского слова [train – тренировать, тренироваться] и означает специальное устройство, механизм для приобретения каких – либо профессиональных или спортивных навыков. (Словарь иностранных слов Н.А.Васюкова).
Каждый тренажёр состоит из трёх частей:
1.Теоретическая часть. Русская орфография представляет собой определённую систему, которая реализуется написанием значимых частей слова или отдельных слов. Эта реализация осуществляется с помощью орфографических правил, основанных на фонетических, морфологических и исторических законах языка.
Письмо с опорой на правило, требует осуществления ряда мыслительных операций. Например, для определения окончания имени существительного необходимо установить его род, склонение, падеж, соотнести эти сведения с орфографическим правилом. Следовательно, навык грамотного письма может быть приобретён только на основе умений, сформированных в результате сознательной деятельности учащихся. В дальнейшем путём многочисленных упражнений орфографические умения автоматизируются, превращаются в навык.
Правило организует обучению письму, но оно само по себе не приводит к правильному письму. Написание должно быть закреплено путём длительных упражнений, так, чтобы оно стало навыком.
2.Практическая часть.
Только знания формулировки правил правописания недостаточно для успешного формирования орфографических навыков. Содержание правила, его теоретическая суть усваиваются в ходе учебной деятельности, в результате выполнения упражнений, которые формируют умения действовать согласно правилу. Знания, навыки грамотного письма усваиваются через упражнения.
Если учащиеся замечают данные буквенные сочетания и натренированы в их безошибочном воспроизведении на письме, то навыки в этой области правописания сформированы.
3.Работа над ошибками.
Важную роль для формирования орфографической грамотности учащихся имеет и работа над ошибками учащихся. Она является продолжением той аналитико–синтетической деятельности, которая проводилась на предшествующих этапах овладения орфографическим навыком.
Эффективность работы над ошибками зависит от систематичности её проведения, от разнообразия видов упражнений, от наличия индивидуального подхода к каждому ученику.
Методические рекомендации
Цель тренажёров – совершенствовать орфографическую грамотность учащихся.
Задачи:
1.помочь учащимся осмыслить и усвоить теоретический материал;
2.научить применять на практике орфографические правила;
3.формировать навыки грамотного письма;
Согласно цели и задачам апробировала тренажёры.
Достичь орфографической грамотности школьников можно лишь каждодневным упорным трудом. В связи с этим рекомендую на каждом уроке русского языка проводить работу с тренажёрами. Принцип работы с тренажёрами следующий: сначала учащиеся вспоминают правило, а затем тренируются в его применении.
Тренировка в выполнении определённых орфографических действиях принесёт желаемые результаты только в том случае, если эти действия совершаются учащимися не механически, а осознанно. Тренинг, основанный на сознательном применении правила - это в первую очередь регулярное подтверждение учеником собственной правоты в совершении действий, связанных с выбором правильного написания. Для повышения степени осознанности рекомендую проводить работу с подробным комментированием всего хода решения орфографических задач.
Если необходимо выработать автоматизм какого – то навыка, то упражнения с большим количеством однотипных примеров просто незаменимы. Именно автоматизма не хватает нашим ученикам при решении задач, связанных с правописанием.
Каждый тренажёр рассчитан на 3 и более уроков. На уроке все ученики получают тренажёр одного и того же содержания. Учитель подбирает тренажёр в зависимости от темы урока, а так же от мониторинга результатов анализа письменных работ учащихся.
Тренажёры можно использовать для:
коллективной работы;
групповой работы;
парной работы;
самостоятельной работы;
для работы дома;
Тренажёры можно применять на следующих этапах урока:
1.актуализация опорных знаний;
2.орфографическая минутка;
3.закрепление изученного;
4.контроль и самоконтроль знаний;
5.домашнее задание;
Тренажёры составлены по ведущим орфограммам:
1. Гласные после шипящих.
2.Правописание сочетаний ЧК,ЧН, НЧ, ЧТ, РЩ, ЩН, НЩ.
3.Проверяемые безударные гласные.
4.Непроверяемые безударные гласные.
5.Парные согласные.
6.Непроизносимые согласные.
7.Удвоенные согласные.
8.Разделительный Ь.
9.Разделительный Ъ.
10.Правописание приставок.
11.Правописание частицы НЕ с глаголами.
С целью проверки эффективности формирования навыков грамотного письма при помощи тренажёров рекомендую вести мониторинг учёта и анализа ошибок, допускаемых учащимися в письменных работах. Регулярный анализ ошибок позволяет чётко проследить динамику формирования орфографического навыка, как у отдельных учеников, так и у класса в целом, своевременно принимать необходимые меры по закреплению слабо усвоенных орфограмм.
Систематический учёт и анализ ошибок, отслеживание результатов учащихся позволяет повысить уровень орфографической грамотности учащихся и качество управления учебным процессом.
Заключение
Результаты проведённого мною исследования показали эффективность систематического использования тренажёров на уроках русского языка. Работа с тренажёрами помогла ученикам осмыслить теоретический материал, а также научила применять на практике орфографические правила. За два года работы с тренажёрами мне удалось устранить причины ошибок, допускаемых школьниками в письменных работах, а количество ошибок свести к уровню положительных результатов.
Список литературы
1.Ахременкова Л.А. К пятёрке шаг за шагом, или 50 занятий с репетитором. – М.: Просвещение, 1995. – 176с.
2. Зеленина Л.М., Хохлова Т.Е. Русский язык. Учебник для учащихся 3 кл. нач.шк. В 2 ч. – М.: Просвещение, 2004. – 159с.
3. Зеленина Л.М., Хохлова Т.Е. Русский язык. Учебник для учащихся 4 кл. нач.шк. В 2 ч. – М.: Просвещение, 2003. – 158с.
4. Издат-школа. Русский язык. В таблицах 1-4 класс. – М.: «Издат – школа 2000», 1999. – 128с.
5.Сусакова Н.Н. 1000 упражнений по русскому языку для начальной школы. – М.: «Родин и К», ООО «Издательство Астрель», 2000. – 576с.
6.Узорова О.В., Нефёдова Е.А. Русский язык: правила и упражнения. – М.: АСТ: Астрель, 2008. – 271с.
7. Узорова О.В., Нефёдова Е.А. 500 контрольных диктантов по русскому языку. – М.: АСТ: Астрель, 2007. – 255с.
Частица НЕ с глаголами пишется ОТДЕЛЬНО: не знал, не ест, не спит. Исключение составляют глаголы, которые без НЕ не употребляются: ненавидеть, негодовать, недоумевать, невзлюбить, недомогать. | |||
1.Раскрой скобки. Объясни написание. Подчеркни исключения. | |||
(не)упустить (не)ест (не)горит (не)дойдёт (не)ждал (не)замело (не)спешишь (не)молчат (не)мешает (не)пролила (не)узнаём (не)тонет (не)доумевать (не)успели (не)посмеются | (не)желать (не)работает (не)скользил (не)тратить (не)любите (не)поможет (не)домогал (не)знал (не)хочешь (не)верите (не)навидела (не)смогу (не)желал (не)взлюбит (не)запомнит | (не)дрожали (не)мог (не)спал (не)ловили (не)поймают (не)запомнил (не)смогут (не)играй (не)уходят (не)годовать (не)догнал (не)дружим (не)мешаю (не)взлюбят (не)боялась | |
Работа над ошибками. | |||
2.Исправь ошибки. Рядом напиши правильно не с глаголами. | |||
нетрогайте - не трогайте | непришёл - | ||
неплачь - | небуду - | ||
неешь - | неработает - | ||
нерубили - | немешает - | ||
ненайдёшь - | нетонет - | ||
несорвёшь - | незабывай - | ||
неросли - | несверкает - | ||
несеяли - | несчитает - | ||
незнал - | невижу - | ||
Разделительный мягкий знак показывает, что согласный звук не сливается с гласным. Он пишется после согласных перед гласными буквами Е, Ё, И, Ю, Я в корне слова или между корнем и окончанием. НАПРИМЕР: платье, вьюга. |
1.Измени слова так, чтобы появилась необходимость писать разделительный мягкий знак. | |
учить - _____________________ прут - ______________________ Даша _______________________ белка - ______________________ дерево - _____________________ лист - _______________________ ручей - ______________________ ладонь - _____________________ ель - ________________________ цепь - _______________________ дерево - _____________________ друг - _______________________ | перо - _______________________ крыло - ______________________ заяц - ________________________ соловей - _____________________ муравей - _____________________ птица -________________________ перо - _________________________ собака - _______________________ сын - _________________________ ночь - _________________________ сучок - ________________________ воробей - ______________________ |
Работа над ошибками. | |
2.Укажи вертикальной чертой место, куда следует вставить разделительный мягкий знак. | |
ноч│ю друзя к ручю шю деревя вю листя вёт солови вют ули лю вороби лёт семя лют | пёт Иля |
пют веселе | |
перя семя | |
птичя коля | |
медвежя солю | |
олени Софя | |
волчи братя | |
заячи плате | |
| |||||||||||
Разделительный твёрдый знак пишется только после приставок, оканчивающихся на согласный, перед корнем, начинающимся с гласных Е, Ё, Ю, Я. НАПРИМЕР: сЪЕзд, подЪЁм, обЪЯвление. Разделительный Ъ не пишется после приставок, которые оканчиваются на гласный звук. | ||||||
1.Выдели приставки. Вставь разделительный твёрдый знак. | ||||||
отезд подезд везд сезд переел сёжился разяснение подём сёмка | обявление разярённый заявление сёмный подёмный подёмник сём седобный заявление | вехал отехал подехал обехал обяснить проиграть разяснить подезжать доехать | ||||
Работа над ошибками. | ||||||
2. Напиши слова в два столбика. В левый столбик – слова с разделительным мягким знаком, в правый – с разделительным твёрдым знаком. Григор…евич, с…ехал, хлоп…я, Анатол…евич, об…ехал, с…ёмка, стул…я, лист…я, об…едки, гост…я, пред…юбилейный, тетрад…ю, пред…явить. | ||||||
Во многих словах безударные гласные НЕЛЬЗЯ проверить ударением, например: огурец, арбуз, рисунок. Такие слова надо запомнить и проверять по СЛОВАРЮ. | |||
1.Вставь пропущенные буквы в словарные слова. Обозначь орфограмму. | |||
б…рёза к…рова р…ботать с…бака т…традка вет…р ру…кий м…сквич л…пата т…вар…щ в…р…бейчик уч…ник ф…милия м…лочник яг…да в…р…нёнок м…дведица с…рока | п…льтишко г…р…дской с…пог пл…точек н…родец л…сичка …зычок д…журство …дёжка учит…льница за…яц л…сонька яг…дный м…розить к…пуста х…роший учит…ль кла…ный | п…судина к…стрюля р…ботёнка в…т…рок р…бятки с…п…ги п…льто к…пустник п…тух дев…чка за…чий м…тро д…р…венский налев… ур…жайность п…нальчик уж…н в…рона | м…шина п…судомойка к…ньки вдру… с…рочий М…сква агр…ном завтр…к здра…ствуй г…р…зонт кла… б…лот… сп…сиб… тр…мвай косм…с б…бл…отека адр…с с…лдат |
Работа над ошибками. | |||
2.Исправь ошибки. Обозначь орфограмму. | |||
Заец, ужен, девачка, харашеть, Масква, сарока, ягада, налева, адрис, каньки, агурец, лагирь, малаток, асина, польто, абед, оващи, панедельник, партрет, пятнеца, свиркать, свабода, мошина, питух, пагода, пинал, русский, валинки, вакзал, васток, гаризонт. | |||
Безударные гласные А, О, И, Е, Я в корне надо проверять. Для проверки следует изменить форму слова или подобрать однокоренное слово, чтобы проверяемая гласная была под ударением. НАПРИМЕР: прЯмой – прЯмо, сИнеть – сИний. Если в слове две проверяемые безударные гласные, то нужно подобрать два проверочных слова. НАПРИМЕР: хОлОдок – хОлод, холОдный. | |
1.Напиши проверочные слова, вставь пропущенные буквы(А, О). Обозначь орфограмму, выдели корень. |
с…вёнок - _____________________ …слёнок - _____________________ просл…влять - _________________ б…буля - ______________________ ун…сить - _____________________ вп…лзти - _____________________ тр…кторист - __________________ зат…нуть - ____________________ ст…нать - _____________________ с…лонка - _____________________ п…зднее - _____________________ см…ла - _______________________ ост…лбенеть - _________________ х…л…док - __________________ м…л…деет | предск…зать - _________________ с…харок - _____________________ р…беть - ______________________ д…ждевик - ___________________ прил…скать - __________________ пр…вша - _____________________ пож…леть - ___________________ зав…дской - ___________________ подл…вить - ___________________ к…нюшня - ____________________ л…шадиный - __________________ пог…сил - _____________________ пох…л…дать - _________________ з…л…тая - ____________________ под..брел - _____________________ |
Работа над ошибками. | |
2.Вставь нужные гласные в корни слов и в проверочные слова. | |
бОльшой (бОльше) приг…рюниться, г…ревать (г…ре) в…рить, в…ренье, пов…р (в…рка) ч…совой, ч…совщик (ч…с) зв..нил, зв…нок, зв…нит (зв…н) | ст…ричок (ст…рый) ст…ит (ст…я) г…стит (г…сть) к…рмил (к…рм) д…чурка (д…чь) |
Безударные гласные А, О, И, Е, Я в корне надо проверять. Для проверки следует изменить форму слова или подобрать однокоренное слово, чтобы проверяемая гласная была под ударением. НАПРИМЕР: прЯмой – прЯмо, сИнеть – сИний. Если в слове две проверяемые безударные гласные, то нужно подобрать два проверочных слова. НАПРИМЕР: хОлОдок – хОлод, холОдный. | |
1.Напиши проверочные слова, вставь пропущенные буквы (Е, И, Я). Обозначь орфограмму, выдели корень. | |
зас…лить - _____________________ выб…лить - ____________________ высм…ять - ____________________ д…карь - ______________________ д…дуля - ______________________ до…дать - _____________________ зм…иный - ____________________ изл…чить - ____________________ изм…льчать - __________________ в…с…литься - _________________ св…ча - ______________________ | выч…щать - ___________________ расц…нил - ____________________ гр…зища - _____________________ л…б…диный - _________________ з…рносклад - __________________ з…ркальный - __________________ ут…плять - ____________________ впр…мую - ____________________ нат…нул - _____________________ про…грать - ___________________ л…сник - ______________________ отп…лю - ________________ |
Работа над ошибками. | |
2.Исправь ошибки. Обозначь орфограмму. Выдели корень. | |
Сенева, свитлеет, дримучий, дериво, висна, озиро, звирьки, валчата, гара, дразды, нага, пожелей, даска, лесник плисать, пивец, наридились, облитела. | Гниздо, цвитной, дитвора, зимля, трищит, стикло, блины,зелинь, лисной, мисной, стрежи, заворил, селач, кавёр, бальшой, камочки, липили, питёрка. |
В некоторых словах русского языка пишутся удвоенные согласные в корне слова (нужно запомнить), на стыке приставки и корня, на стыке корня и суффикса. НАПРИМЕР: груППа, раССказ, осеННий. | ||
1.Раскрой скобки. Объясни написание одной или двух букв. Выдели корень. | 2. Раскрой скобки. Объясни написание одной или двух букв. Выдели приставку и корень. | 3. Раскрой скобки. Объясни написание одной или двух букв. Выдели корень и суффикс. |
гру(п, пп)а гри(п, пп) ка(с, сс)а (с,сс)ора шо(с,сс)е кла(с,сс) а(л,лл)ея ко(л,лл)ектив ко(л,лл)екция Кири(л,лл) ма(р,рр)ка су(б,бб)ота а(п,пп)етит су(м,мм)а мета(л,лл) то(н,нн)а | бе(с,сс)илие бе(с,сс)оница ра(с,сс)вет ра(с,сс)каз о(т,тт)аял бе(з,зз)аботный по(д,дд)ержка поч(т,тт)а бе(з,зз)вёздная бе(з,зз)убый и(с,сс)ушить бе(с,сс)тыдник о(т,тт)олкнул по(д,дд)увать ра(с,сс)екретить о(т,тт)ащил | тума(н,нн)ое ваго(н,нн)ое око(н,нн)ая пусты(н,нн)ый дли(н,нн)ый со(н,нн)ый каме(н,нн)ый зако(н,нн)ый осе(н,нн)ий ра(н,нн)ий весе(н,нн)ий утре(н,нн)ий маши(н,нн)ая балко(н,нн)ая телефо(н,нн)ый лимо(н,нн)ый |
Работа над ошибками. | ||
2.Вставь пропущенные буквы. Восстанови слова. | ||
ПП – гру…а, гри…,а…арат, а…ликация, а…етит. КК – хо…ей, а…уратный, а…орд. ЖЖ – дро…и, во…и, жу…ать. ЛЛ – ко…ектив, ми…ион, ко…екция, а…ея, Кири…, мета… . ММ – телегра…а, су…а, килогра…, Ри…а. НН – то…а, ва…а, А…а, те…ис, ра…ий. | СС – ма…а, ка…а, шо…е, кла…, ра…каз, ру…кий, Ро…ия, …ора. РР – те…итория, те…аса, те…ор. ББ – су…ота. | |
Запомни 6 пар звонких и глухих согласных: б в г д ж з п ф к т ш с Чтобы проверить парный согласный звук, нужно подобрать однокоренное слово или изменить слово так, чтобы после согласного звука оказался гласный или сонорный согласный. НАПРИМЕР: труБка – труБа, глаЗки – глаЗа. | ||||||
1. Устно подбери проверочные слова. Вставь пропущенные буквы. Обозначь орфограмму. | ||||||
Б - П | Д - Т | Ж - Ш | З - С | В - Ф | ||
ке…ка кра… кре…кий тем… улы…ка изги… ши… ле…ка гри…ки стол… уши… укро… ро…кий ры…ка клу… | похо…ка гла…кий сла…кий поез… сле… ря…ком праде… блокно… заря…ка тетра…ка подъез… зага…ка робо… дроз… моне…ки | коре…ки серё…ки сырое…ки пету…ки оре…ки бука…ки ме…ки ланды… пта…ка ши…ка лягу…ка сне…ки чи… руба…ка сапо…ки | полю… коло… кара…ь надпи…ь про…ьба покра…ка но… сколь…кий реди…ка слё…ки пово…ка ма…ь моро… ми…ка голо… | була…ка рука…чик жира… ло…кий здоро… морко…ка попла…ки ла…ка сей… черносли… кана…ка шар… тра…ка сли…ки коро…ка | ||
Работа над ошибками. | ||||||
2. Вставь нужные согласные в корни слов. Выдели корень. | ||||||
рыБка – рыБа коро…ка – коро…а берё…ка – берё…а гря…ка – гря…а сосе…ка – сосе…и | блу…ка – блу…очка ло…ка – ло…ечка зу…ки – зу…ы мы…ка – мы…и ко…ка – ко…ечка | |||||
Приставка – это часть слова, которая стоит перед корнем. При помощи приставок образуются новые слова: Написал, Записал. Приставки ЗА-, НА-, НАД-, О-, ОТ-, ОТО-, ОБ-, ОБО-, ДО-, ПО-, ПОД-, ПОДО-, ПРО-, СО-, ВО-, В-,ВЫ-, С-, У-, ПЕРЕ- пишутся всегда одинаково, независимо от того, как они произносятся. Приставки пиши СЛИТНО! | |||
1.Вставь нужную букву. Выдели приставку. | |||
з…ходить н…шёл н…дстройка н…дстроить в…рёный об…гревал …ткусила в…оружил з…писать …светить …тсчитать з…лотистый | в…реники н…грузят н…дпишем об…шли об…драли з…бодать н…жарить …бдумать н…винка об…гнал н…дкусит н…дрезать | з…грустить н…дпилил з…лепить з…чистить з…красил з…нты з…учит …тдавать н…дколол …бработка н…сорог з…ход | н…двязать …тработать об…гнул …тзовётся …грубеть з…солить н…ра з…писка об…злиться …тлеет з…нёс …тъезд |
Работа над ошибками. | |||
2. Выдели приставки и корни. | 3.Придумай и запиши не меньше пяти приставок для образования новых слов от корня : вёз. | ||
поддержал – подержал поддать – подать надстроить – настроить подтянул – потянул | от отвёз … вёз … вёз … + вёз вёз | ||
После шипящих Ж, Щ, Ч, Щ не пишутся ы, ю, я, а пишутся И, У, А. ЖИ, ШИ пиши с буквой И. ЧУ, ЩУ пиши с буквой У. ЧА, ЩА пиши с буквой А. НАПРИМЕР: ЖИву, пуШИстый, пряЧУ, иЩУ, ЧАшка, ЩАвель. Запомни исключения: брошюра, жюри, парашют. | ||||
1.Вставь пропущенные буквы. Подчеркни исключения. Обозначь орфограмму. | ||||
ш…повник ш…шки свищ… чиж…к выруч…й леж…т рощ… тотч…с горяч…я груш… свеж…й брош…ра ч…шка щ…вель спеш…л | могуч…я тиш…на дремуч…я саранч… ч…йник ж…ть ж…ри щ…ка скрипуч…я навещ… ищ… ч…ткий кувш…н ш…нель пряч… | параш…т доч…рка ч…сы площ…дь перч…тки уч…сток ч…жой тиш…на ш…рина грущ… крич… печ…ть маш…на ландыш… лыж… | ж…ри ж…раф ш…пучий дрожж… ж…знь ч…й куч… свеч… рощ… задач… овч…рка ч…гун тащ… ч…лан ч…чело | |
Работа над ошибками. | ||||
2.Найди и обведи сочетания: жи, ши, ча, ща, чу, щу. | ||||
Дружить, душистый, животные, жир, молчат, печаль, лечатся, пища, прощай, чугунный, чулки, учуял, щука, щуплый. | Чайник, часы, чайка, обращаться, обещаю, пищать, поищу, чутьё, чучело, чудесник, мышиный, шипучий, шитьё, карандаши. | |||
В сочетаниях ЧК, ЧН, НЧ, ЧТ, РЩ, ЩН, НЩ мягкий знак НЕ ПИШЕТСЯ. НАПРИМЕР: птиЧКа, ноЧНой, коНЧик, ЧТение, сбоРЩик, хиЩНый, камеНЩик. | |||
1.Вставь, где нужно, мягкий знак. | |||
девоч…ка нян…чить прос…ба руч…ка ден…ки птен…чик реч…ной туч…ка шапоч…ка пис..мо гор…кий печ…ка смен…щик проч…ти зачин…щик помощ…ник свар…щик | руч…ной ден…ги восем… школ…ник мален…кая брен…чать мал…чик внуч…ка бор…ба воз…му звёздоч…ка бол…шие оцен…щик ч…тец мощ…ный овощ…ной лимон…чик | точ…ка тросточ…ка мален…кий оч…ки пал…то свеч…ка греч…ка ноч…ной стал…ной реч…ка клеточ…ка ноч…ник барабан…щик помощ…ник меч…та свар…щик поч…тальон | |
Работа над ошибками. | |||
2.Подчеркни сочетания: ЧК, ЧН, НЧ, ЧТ, РЩ, ЩН, НЩ. | |||
Ёлочка, дочка, бочка, щучка, белочка, сердечный, встречный, крошечный, фазанчик, стаканчик, почта, кочанчик, Птенчик, овощной, чтец, каменщик, сварщик, хищник. | Печка, стрелочка, спичка, вечный, минуточка, посылочка, речной, молочный, лисичка, пончик, мачта, почтальон, мощный, прочти, жилищный, зачинщик, сборщик. | ||
Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/508575-statja-formirovanie-jazykovoj-kompetencii-mla
БЕСПЛАТНО!
Для скачивания материалов с сайта необходимо авторизоваться на сайте (войти под своим логином и паролем)
Если Вы не регистрировались ранее, Вы можете зарегистрироваться.
После авторизации/регистрации на сайте Вы сможете скачивать необходимый в работе материал.
- «Содержание работы педагога по профилактике буллинга и разрешению конфликтов в образовательной среде»
- Курс-практикум «Мастерская вовлечения: геймификация и инновации в обучении»
- «Урок как форма организации учебной деятельности по немецкому языку»
- «Детское общественное объединение в воспитательной системе школы»
- «Профилактика выгорания и вторичной травматизации специалистов, работающих с кризисными состояниями»
- «Преподавание основ финансовой грамотности в условиях реализации ФГОС»
- Психолог в сфере образования: организация и ведение психолого-педагогической работы в образовательной организации
- Основы управления дошкольной образовательной организацией
- Социально-педагогическая деятельность в образовательной организации
- Преподавание предмета «Основы безопасности и защиты Родины» в общеобразовательных организациях»
- Теоретические и практические аспекты деятельности по реализации услуг (работ) в сфере молодежной политики
- Педагогика и методика преподавания истории
Чтобы оставлять комментарии, вам необходимо авторизоваться на сайте. Если у вас еще нет учетной записи на нашем сайте, предлагаем зарегистрироваться. Это займет не более 5 минут.