Неуспевающие дети как психолого-педагогическая проблема. Методика работы с неуспевающими детьми по русскому языку

Неуспевающие дети

как психолого-педагогическая проблема.

Методика работы с неуспевающими детьми

по русскому языку

Все мы помним картину Фёдора Решетникова, написанную в 1952 году, «Опять двойка», так как писали по ней сочинение, примеривая на себя, как на ученика, изображенную ситуацию. А теперь давайте посмотрим на неё с точки зрения педагога, ведь с проблемой неуспевающих детей встречается каждый практикующий учитель в школе. Почему же нашим детям трудно учиться? Что мешает им усваивать школьную программу? Возможна ли эффективная работа педагога по преодолению этой проблемы? Попробуем разобраться.

Итак, ученик получает плохие отметки! Это расстраивает всех: и самого ребёнка, и его родителей и педагогов. Проблему можно обозначить как социально-психологическую, куда включено большое количество людей. И без определённой коррекции её не решить. Но помимо психологии, есть ещё и технологии преподавания, которые необходимо тоже корректировать в зависимости от сложности ситуации.

В современной школе немало трудностей в преподавании: огромный объём информации, перенасыщенные предметные программы, старые методы и подходы к обучающимся со стороны самих педагогов, низкий уровень материального оснащения школ. Всё это приводит в неуспеваемости и низкому уровню усвоения обучающимися школьной программы.

Конечно, все дети разные. Кто-то быстро схватывает материал, а кто-то прочитать задание к упражнению не может, соответственно не понимает, что он него хотят. Но общеизвестно, что изначально все ученики приходят в школу с равными возможностями и проходят одинаковый путь обучения. Поэтому появившиеся двойки – это проблема не только самого ребёнка, но и его родителей и педагогов. Им важно вовремя обратить на неуспеваемость ребёнка внимание и обратиться за помощью (сначала) к школьному педагогу-психологу, который теперь по штату есть в каждой школе.

Среди подходов к данной проблеме, если опираться на научные исследования, то можно выделить следующие: психологический, педагогический, комплексный. Естественно, что к каждому ребёнку необходимо находить свой подход, метод, план работы с проблемой неуспеваемости. На первом этапе среди массы детей необходимо выявить этих неуспевающих учеников путём проведения контрольных, проверочных, самостоятельных работ. Следующим шагом в этой работе будет выявление причин неуспеваемости. И наконец третий этап – разработка шагов, позволяющих предсказать, как дальше будет развиваться ученик.

Психологические проблемы могут быть весьма разноплановы. Ученик не умеет выбрать главное, плохо запоминает учебный материал, не может сконцентрироваться – всё это говорит о несформированности мыслительных операций. Учитель, понимая это, должен использовать специальные психологические методики, которые позволят преодолеть внешние и внутренние трудности в обучении.

К сожалению, чаще всего вместо того, чтобы обращаться за помощью к психологу-специалисту, учителя жалуются родителям, пишут докладные записки завучу, в лучшем случае проводят дополнительные занятия с отстающим учеником, повторяя механически пройденный материал. Такие занятия не любят ни сами ученики, ни педагоги. Таким образом, можно понять, что они оказываются малоэффективны. И только на время могут улучшить результат.

Поэтому совершенно понятно, что реальную помощь можно оказать ученику только в совместной работе психолога и педагога. На дополнительных занятиях детям нужно предлагать специальные задания непредметного характера, которые позволят выявить причины проблемы. А далее эти же задания следует использовать в качестве психологической коррекции выявленных недостатков в психологическом развитии ребёнка.

Чтобы подобная работа педагога и психолога состоялась, им необходимо чётко себе представлять перечень тех трудностей, которые возникают в процессе учёбы у ребёнка, составить общий план диагностики и использовать специальные методы для устранения выявленных недостатков.

Проблема неуспеваемости учеников является очень значимой и важной как для психологии, так и для педагогики. Поиски решений её уже идёт не один десяток лет и представляет собой одну из наиболее острых задач психологической науки.

Представляется, что в основе неуспеваемости находятся разные причины и проблемы. Прежде всего это перенасыщенные школьные программы, отсюда идёт колоссальная перегрузка учащихся, а также непомерные домашние задания, ещё и неразработанность методов обучения. С этими проблемами работает современная педагогическая наука. И сейчас все-таки появляются откорректированные рабочие программы, устанавливаются нормы домашних заданий внедряются новые методы преподавания на основе науки. С психологической точки зрения меньше возможностей решить проблему неуспеваемости, так как это может быть связано с индивидуальными особенностями ребёнка, даже если учитель применяет и использует самые передовые методы обучения.

Психологи выделяют несколько групп таких детей со своими индивидуальными особенностями: дети, педагогически запущенные (с такими детьми имеет смысл заниматься дополнительно, так как это достаточно быстро восполнит пробелы в их знаниях), дети, перенёсшие какие-либо заболевания, остановившиеся в своём развитии (в этом случае имеет смысл рекомендовать перейти в специализированную школу), дети, ослабленные, те, которые могут держать внимание 20-30 минут (в этом случае может быть рекомендовано индивидуальное или при наличии медицинских документов домашнее обучение), дети с повышенным эмоциональным фоном (психологи рекомендуют обращаться за помощью к медицинским работникам, чтобы медикаментозно стабилизировать этот эмоциональный фон).

Работа психолога с учётом индивидуальных особенностей ребёнка должна строиться в двух направлениях: первое – использование приёмов на развитие природных данных, второе – коррекционная работа с учётом уже раскрытых возможностей ребёнка.

Сегодня в больших городах существуют специальные центры психолого-медико-социального сопровождения, и неуспевающих детей рекомендуют для прохождения подобной комиссии. Это, безусловно, даёт свои положительные результаты. Но если все педагоги и психологи школ будут включены в подобную систему по коррекции, то работа будет проходить более успешно. Поэтому ещё необходимо проводить и специализированные обучающие семинары именно для школьных педагогов и психологов. Несомненно, администрация учебных заведений должна быть заинтересована как никто другой в подобных семинарах, так как неуспеваемость наших детей – это большая проблема для всех.

Проблема неуспевающих детей по русскому языку представляется особенно острой, так как именно неумение грамотно выразить свои мысли является причиной неуспеха и в других школьных дисциплинах. Становление целостной личности невозможно без языковой составляющей. Нарушения чтения и письма являются самыми распространенными формами речевой патологии у школьников и имеют одинаковую этиологию и сходные механизмы. Учителей русского языка и литературы всегда волновала проблема, как учить ребенка, чтобы он стал грамотным читателем с высоким уровнем грамотного письма. Для формирования этих навыков необходимы достаточно универсальные и непротиворечивые способы действий.

Практическая значимость  данной темы определяется особой сложностью формирования у учащихся орфографического навыка именно из-за того, что педагоги зачастую не понимают, почему ученики допускают орфографические ошибки, в то время, когда учитель в своей работе использует разнообразные методы и приемы.

Представляю свой опыт в решении данной проблемы, имея более 25-летний стаж работы в школе. Данные рекомендации я даю своим ученикам и их родителям, чтобы преодолеть безграмотность. Если они планомерно следуют им, то успехи становятся очевидными:

- заниматься по плану не менее, чем 3 месяца;

-занятие должно длиться не менее 30 минут;

-наличие дополнительных пособий (сборник диктантов, справочник по русскому языку, зелёная и красная ручки).

Первый этап работы - чтение текста. Лучше это делать по сборнику диктантов, который соответствует программе того класса, в котором обучается ребёнок, или по учебнику литературы. Читать необходимо не спеша, чётко проговаривая слова и соблюдая интонацию. Чтение должно проходить по абзацам в течение 15 минут- 20 минут. При этом необходимо вдумываться и вникать в прочитанное, а также стараться запомнить написание наиболее трудных слов, проговаривая их несколько раз.

Второй этап работы – письменное выполнение упражнения. Необходимо разборчиво переписать в рабочую тетрадь прочитанный текст через строчку. При переписывании проговаривать чуть слышно каждое слово по слогам и называя знак препинания, который ставите. Закончив работу, проверьте написанное, сравнивая с оригиналом. Красной ручкой отметьте слова, в которых допустили ошибки. При необходимости обратитесь к орфографическому словарю.

Третий этап работы – целенаправленная работа с орфограммами. Над каждым словом поставить зелёной ручкой ударение, подчеркнуть сомнительную букву, выделить морфему (часть слова, в которой есть орфограмма), двумя чертами подчеркнуть условие выбора орфограммы(например, шипящую, сочетание букв в корне и т.д.), определить часть речи, постараться вспомнить правило на эту орфограмму или прочитать его в тексте справочника, определиться с правильным написанием, проговаривая своё рассуждение: например, в слове ненастный я напишу букву т, так как при подборе проверочного слова ненастье эта буква слышится отчетливо.

Дополнительные шаги. Рекомендую сделать орфографический словарь своей любимой настольной книгой. Не зря Д.И.Писарев писал: «Неправильное употребление слов ведет за собою ошибки в области мысли и потом в практической жизни». Орфографический словарь нужен всем, чтобы не допускать произвола в написании слов, в особенности в тех случаях, когда написание не подчиняется правилам, а определяется словарем. В результате частного обращения к словарю у учащихся формируется зрительная и двигательная память.

Так как память человека бывает нескольких видов:

логическая (запоминание материала, вдумываясь в его содержание, понимая его);

механическая (заучивание наизусть);

слуховая (многие ученики легко воспринимают материал на слух, поэтому проговаривание вслух текста - это постоянная тренировка этого вида памяти);

моторная (человек запоминает движения, действия; при переписывании происходит развитие этой механической памяти, «рука работает на ученика», рука «запоминает», как слово пишется);

зрительная (чем большее количество раз вы напишете слово, тем лучше запомните его написание)

Таким образом, в данной работе по повышению грамотности получают развитие буквально все виды памяти.

Есть факт: психологи пришли к выводу, что надолго запоминается  информация, которая была воспринята и понята 8 раз! Не зря говорится в пословице: «Повторенье - мать ученья».

А через некоторое время уже можно будет сделать вывод о том, что слова в большей своей массе мы произносим и пишем примерно одни и те же! В активном обороте находится определённое количество слов, так что запомнить их будет довольно легко.

Таким образом, неуспеваемость обучающихся – это сложная педагогическая и психологическая проблема, включающая в себя и самого ребёнка и всё его окружение. Оставить на саморазрешаемость её никак нельзя. Нужно проводить необходимую коррекционную работу как с педагогической, так и с психологической точки зрения.

Использованная литература

1. Ахутина, Т.В.Пылаева Н.М. Преодоление трудностей в обучении.
2.Локалова Н.П. Школьная неуспеваемость.
3.Ануфриев А.Ф., Костромина С.Н. Как преодолеть трудности в обучении детей.
4.Локалова Н.П. Как помочь слабоуспевающему школьнику.

5.Майорова Н.П.Неуспеваемость. Как выявить и устранить её причины.

6. Гуревич К.М. Индивидуально-психологические особенности школьников.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/511282-neuspevajuschie-deti-kak-psihologo-pedagogich