Статья на тему «Активизация познавательной деятельности младших школьников на уроках»

Статья на тему «Активизация познавательной деятельности

младших школьников на уроках»

Составила: Дубровина Е. В., учитель начальных классов

Советский педагог-новатор Василий Александрович Сухомлинский писал: «Активная жизнь детской мысли – это самая главная предпосылка и сознательного отношения к обучению, и твердых, глубоких знаний, и тонких интеллектуальных взаимоотношений в коллективе». От качества учения как деятельности зависит результат обучения, развития и воспитания школьников. В связи с этим вопрос о формировании активизации познавательной деятельности обучающихся звучит наиболее остро и актуально.

Познавательная деятельность – это единство чувственного восприятия, теоретического мышления и практической деятельности. Она осуществляется во всех видах деятельности и социальных взаимоотношений обучающихся (производительный и общественно полезный труд, ценностно-ориентационная и художественно-эстетическая деятельность, общение), а также путем выполнения различных предметно-практических действий в учебном процессе.

Учебно-познавательная деятельность стимулируется мотивами обучения. В педагогике существует следующее определение: «Мотивация – это общее название для процессов, методов и средств побуждения учащихся к продуктивной познавательной деятельности, активному освоению содержания образования». Мотивация – главное средство, дающее возможность повысить уровень заинтересованности обучающихся к учебному процессу, позволяет повысить их личный и творческий потенциал.

Проблема учебной мотивации обучающихся привлекала многих педагогов-исследователей. Среди них Л.И. Божович, Г.Г. Зайцев, Л.С. Выготский, Е.П. Ильин, А.Н. Леонтьев, А.К. Маркова, М.В. Матюхина, Л.С. Рубинштейн, М.Н. Скаткин, Е.И. Савонько, Э.А. Уткин, Г.И. Щукина, П.М. Якобсон и другие. Ими выявлены основные источники формирования и развития мотивации обучающихся во время образовательной деятельности и освещены психологические аспекты этой проблемы.

 В результате этих исследований установлено, что развитию познавательного интереса у обучаемых способствуют следующие условия:

1) максимальная опора на активную мыслительную деятельность школьников; ситуация решения проблемных вопросов и задач, активного поиска и догадок, размышления, анализ различных суждений и т.д.

2) организация обучения на оптимальном уровне развития обучающихся (правильно организованное обучение всегда должно опережать развитие обучаемых, служить источником нового в развитии);

3) эмоциональная атмосфера обучения, положительный эмоциональный тонус обучающихся: (благоприятный психологический климат, созданный преподавателем на занятии, повышает настроение обучаемых, способствует развитию их познавательного интереса);

4) благоприятное общение в учебном процессе (общение школьников друг с другом и с педагогами создает многообразную гамму отношений, опосредованное влияние которых на интерес очень велико).

Формирование мотивации к обучению происходит с 6 лет. В младшем школьном возрасте обучающиеся располагают значительными резервами развития – физическими и психофизиологическими. Педагог, помогая формировать положительную учебную мотивацию, при организации процесса обучения, должен учитывать особенности возрастного развития школьника, а именно: физическое, когнитивное и эмоциональное развитие ребенка. Задача педагога начальной школы – знать и учитывать психолого-педагогическую специфику в образовательной деятельности.

Мотивация не появится без интереса к обучению. Интерес – один из неизменных и сильнодействующих мотивов деятельности человека. Интерес является реальной предпосылкой действий, которая ощущается человеком как очень важная причина. Познавательный интерес проявляется в эмоциональном отношении школьника к объекту познания.

Известный русский психолог начала XX века Лев Семенович Выготский пишет: «Интерес – как бы естественный двигатель детского поведения, он является верным выражением инстинктивного стремления …». Его педагогический закон гласит:

- «Прежде чем ты хочешь призвать учащегося к какой-либо деятельности, заинтересуй его ею, позаботься о том, чтобы обнаружить, что он готов к этой деятельности, что у него напряжены все силы, необходимые для неё, и что учащийся будет действовать сам, преподавателю же остаётся только руководить и направлять его деятельность»

- «Весь вопрос в том, насколько интерес направлен по линии самого изучаемого предмета, а не связан с посторонним для него влиянием наград, наказаний, страха, желания угодить и т.п. Таким образом, закон заключается в том, чтобы не только вызвать интерес, но и чтобы интерес был как должно направлен»

- «Наконец, третий, и последний, вывод использования интереса предписывает построить всю педагогическую систему в непосредственной близости к жизни, учить учащихся тому, что их интересует, начинать с того, что им знакомо и естественно возбуждает их интерес».

Младший школьный возраст благоприятен для того, чтобы заложить основу для умения и желания учиться. Именно в период обучения в начальной школе, когда учебная деятельность является ведущей, важно создать предпосылки формирования мотивации учения. А к концу обучения в начальной школе придать мотивации определенную форму, то есть сделать ее устойчивым личностным образованием школьника. Среди основных задач, стоящих перед школой, наиболее важной и сложной является задача формирования у обучающихся положительной устойчивой мотивации к учебно-познавательной деятельности, такой мотивации, которая побуждала бы их к упорной, систематической учебной работе.

Познавательная активность напрямую зависит от ситуаций, которые создаются на уроках, от того, насколько увлекателен предмет для школьника. Мотивация склонна к изменениям в зависимости от качества преподавания, то есть педагогических технологий, применяемых учителем.

Педагогическая технология – специальный набор форм, методов, способов, приемов обучения и воспитательных средств, системно используемых в образовательном процессе.

Информационно-коммуникационные технологии

Это электронные и информационные ресурсы с визуальной, аудио- и видеоинформацией: фотографии, портреты, иллюстрации, звуки живой и неживой природы, звукозаписи литературных и музыкальных произведений,видеофрагменты процессов и явлений, видео экскурсии.

Применение ИКТ усиливает восприятие школьниками учебной информации, активизирует мыслительную деятельность.Использование видеоматериалов помогает за очень короткое время в сжатом, концентрированном виде выдавать большое количество информации, профессионально подготовленной для восприятия, помогает заглянуть в сущность явлений и процессов. Это в значительной степени определяет качество понимания и усвоения учебного материала обучающимися.

Регулярно использую электронные приложения к учебникам, цикл учебных фильмов «Уроки тетушки Совы», развивающие мультфильмы «Азбука для малышей», «Алфавит», учебные сказки «Жили-были буквы», «Как гласные стали гласными, а согласные согласными», «Учим цифры. Про часы» и многие другие. Интересно преподнести учебный материал по окружающему миру мне помогают учебные фильмы образовательной платформы «Видеоуроки в интернет». С помощью ИКТ обучающиеся выполняют задания предметных олимпиад.

Предметно-ориентированные технологии

Обеспечивают высокий уровень предметных знаний,активизируют самостоятельную активность обучающихся.  Главная цель предметно-ориентированной технологии – усвоение учебного материала.

На уроках русского языка предлагаю обучающимся следующие задания:

• составить слово из букв;

• составить лесенку слов на определенную букву;

• назвать слова определенной группы предметов;

• составить предложение из слов;

• составить предложение или текст на заданную тему;

• назвать родственные слова;

• назвать имена собственные, обозначающие определенную группу;

• вставить пропущенные буквы в словарные слова;

• вставить разделительные Ь и Ъ в слова;

• вставить пропущенные предлоги в словосочетания.

Литературное чтение:

• объяснить смысл пословиц и фразеологизмов;

• составить пословицы из слов;

• соединить начало и конец пословиц;

• соединить фразеологизм и его смысл;

• подобрать синонимы и антонимы;

• составить предложение по иллюстрации;

• составить рассказ по иллюстрации;

• предположить по названию с опорой на иллюстрации содержание произведения;

• дать характеристику персонажам произведения

Окружающий мир:

• «Найди лишнее слово»

Молоко, сыр, сметана, мясо, йогурт.

Секунда, час, вечер, год, неделя.

Малина, яблоко, клубника, земляника, черника.

Червяк, бабочка, шмель, стрекоза, муха.

Портфель, чемодан, кошелёк, книга.

• загадки

• кроссворды;

• викторины

Математика:

• вставить пропущенное число в числовой ряд;

• составить задачу на увеличение, уменьшение числа, сравнение;

• занимательные задачи

1. Муравьишка шёл домой,

Вёз в тележке груз такой:

Две травинки, две былинки,

Три тяжёлые хвоинки.

Сколько разных вещей

Вёз в тележке муравей? (7)

2. По тропинке кошка шла,

За собой котят вела:

Белых три и чёрных пять.

Кто успел их сосчитать? (8)

3. Совушка-сова, большая голова,

Вывела совят, построила в ряд:

Два смелых, два неумелых,

Один вот такой маленький!

Сколько всего совят? (5)

4. По траве бежал котёнок,

А за ним бежал щенок.

Кто, ребята, сосчитает,

Сколько там бежало ног? (8)

5. Вини-Пуху в день рождения подарили 3 бочонка с медом. 1 бочонок он съел. Сколько бочонков с медом у него осталось?

6. У Мойдодыра было 4 красных мочалки и 3 желтых мочалки. Сколько всего мочалок было у Мойдодыра?

7.За калиткой спрятались цыплята. Видны 10 лапок. Сколько цыплят за калиткой?

• ребусы

Р 1 А (Родина) 7 Я (семья) ПО 2 Л (подвал)

• шифровка

Расшифровать слово, расположив ответы в порядке возрастания.

4 + 3 = □ и              2 + 6 = □ е           7 - 4 = □ о            5 – 3 = □ л

6 - 2 = □ ж              10 - 4 = □ н          10 - 5 = □ е          9 - 8 = □ с

Ответ: сложение

Расшифровать слово, расположив ответы в порядке возрастания.

2 + 3 = □ и              1 + 3 = □ о           7 - 6 = □ ь            9 – 3 = □ з

9 - 2 = □ а             10 - 8 = □ т          2 + 6 = □ р           8 - 5 = □ с

Ответ: разность

• математические раскраски

Для активизации мыслительной деятельности обучающихся применяю метод «Соревнование», который развивает навыки требовательного отношения к собственной личности, стремление к совершенствованию личных компетенций.

На уроке математики. На доске два столбика примеров. Обучающиеся по цепочке выходят и решают их. Какой ряд быстрее и правильнее справится с заданием.

На уроках русского языка. 1) Столбики словарных слов. Нужно вставить пропущенную букву. Какой ряд быстрее и правильнее справится с заданием. 2) Столбики слов одной группы с разным количеством слогов. Распределить слова: 1 ряд – слова с одним слогом, 2 ряд – с двумя слогами. 3) Столбики слов разных групп. Например, одежда и обувь. 4) Столбики слов с разделительными Ь и Ъ знаками.

На уроках литературного чтения. После знакомства со сказками 2 подгруппы обучающихся выбирают слова, характеризующие персонажей. Например, 1 подгруппа – медведь, 2 подгруппа – заяц. Кто быстрее и правильнее.

На уроках окружающего мира. На доске названия животных. Нужно распределить их по месту обитания: 1 ряд – животные хвойного леса, 2 ряд – животные тропического леса. Аналогично с названиями птиц. 1 ряд – зимующие птицы, 2 ряд – перелетные птицы. Соревнование по подгруппам «Кем и чем они были раньше?». Названия: кошка, собака. лиса, тигр, утка, гусь, баран, свинья, курица, цыпленок, женщина, мужчина, дрова, лед.

Технологии проблемного обучения

Суть метода: ставится проблема, указываются противоречия, организуется поиск решения и доказывается правильность выбранного решения. Метод демонстрирует ход рассуждения и анализа, логичность изложения материала. В начале урока задается интересный, неожиданный вопрос, на который ответить школьники смогут по окончании урока.

- На уроке мы узнаем, что такое главные члены предложения?

- Что мы уже знаем о предложении?

Предложение состоит из слов, все слова связаны по смыслу, в предложении о чем-либо сообщается.

- Ваше предположение, что может называться главными членами?

Это слова. Но в предложении все слова важны. Какие же из них могут быть главными? Надо подумать.

- Чтобы нам легче было сориентироваться давайте поразмышляем об этой проблеме на примере предложения.

- Составить из слов предложение: Туристы пошли в поход на Уральские горы.

Когда составили предложение, задаю вопросы, направленные на повышение уровня учебной мотивации.

- Где находятся Уральские горы?

- Почему на вершинах гор всегда снег?

- Зачем люди ходят в горы?

- В нашем классном уголке Родной природы есть много материала про Уральские горы. Хотите больше узнать о родном крае? После уроков организуем это занятие.

- А сейчас назовите имя собственное.

Далее выясняем, что такое «главные члены предложения».

- О чем говорится в предложении?

- О ком говорится в предложении?

- Можно ли это слово назвать главным?

- Вы правы, туристы – это главное слово. И называется оно подлежащее. Обозначим его, подчеркнув одной чертой.

- Туристы что сделали?

- Пошли – это сказуемое, подчеркиваем двумя чертами.

Аналогично. Чем отличаются квадрат и прямоугольник? В чем различие сказки и рассказа? Растения – это часть живой природы или неживой природы? Откуда в наш дом приходит вода и куда она уходит? Откуда в наш дом приходит электричество? Куда текут реки? Откуда берутся снег и лед?

Проектные технологии

В основе проектной деятельности лежит развитие познавательных навыков обучающихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического и творческого мышления,умение выдвигать и разрабатывать гипотезы.Метод ориентирован на индивидуальную и групповую работу, содружество с учителем.

Фрагмент урока русского языка.

- На доске слова. В чем заключается задание?

- Давайте вместе прочитаем слова

- Подумайте, как составить предложение. Кто готов?

- Нравится предложение …? Удачное оно?

- Давайте вместе его повторим

- Сейчас нам нужно будет его записать. Напомните правила записи предложения

- Почему мы должны знать и соблюдать эти правила русского языка?

- Предложение на доске запишет …

Все остальные в тетрадях

- Ребята, что значит ледяная вода (от какого слова образовано)

- Ребята, почему белые медведи плавают в ледяной воде и не мерзнут, где, в каком месте они обитают на нашей планете и вообще, почему они белые, вы узнаете завтра на уроке окружающего мира. Хотите об этом узнать? Тогда будем с нетерпением ждать завтрашнего урока.

В представленном фрагменте урока создана ситуация привлекательной цели, которая способствовала активизации познавательной деятельности обучающихся, результатом которой стало создание группового информационного проекта «Белые медведи» в рукописном варианте. Мотивация начала формирование на уроке русского языка, а учебно-познавательная деятельность реализовывалась на уроке окружающего мира. В целях повышения мотивации обучения русскому языку первоклассники назвали причины изучения и соблюдения правил русского языка. Здесь прослеживается прием – заинтересованность в результате.

Аналогично проводилась предварительная работа над проектами на темы «Пингвины – жители Антарктиды» (составленное предложение из слов: Что защищает пингвина от холода?), «Раздельный сбор мусора» (тема по программе окружающего мира: Откуда берется мусор?).

Технологии творческой деятельности

Помогают реализовать и раскрыть творческие возможности обучающихся. Творческое задание развивает беглость мышления, гибкость ума, оригинальность, любознательность. В творчестве осуществляется самовыражение, самораскрытие личности. Это действие, всегда характеризующееся высоким накалом положительных эмоций, подъёмом нравственных и физических сил, мобилизацией всех необходимых знаний, усвоенных ранее, стремлением отдать любимому делу самое ценное, на что он способен.

На литературном чтении учимся составлять мини-сочинения на заданную тему: «Зимние забавы», «Весеннее пробуждение природы», «Летние каникулы», «Осенний урожай», «Я – волшебник». Даю задание выполнить иллюстрации к произведениям.

Творческие задания ребята с удовольствием выполняют на каждом уроке технологии. Особенно обучающимся нравится творить, используя природный материал.

Эффективным средством стимуляции учебной деятельности является прием «Ситуация успеха». Успех – пусковой механизм самосовершенствования и саморазвития. Успех является источником внутренних сил школьника, рождает энергию для преодоления трудностей, желания учиться. Ученик испытывает уверенность в себе и внутреннее удовлетворение.

Создание ситуации успеха на уроке строится на следующих принципах:

• атмосфера доброжелательности в классе;

• снятие страха и неуверенности;

• мотивация – во имя чего? ради чего? зачем?

• реальная помощь в продвижении к успеху;

• педагогическая поддержка в процессе выполнения работы

Примеры поддержки:

-Тема трудная, но я не сомневаюсь, что у вас всё получится, вы обязательно справитесь!

- Я даже не сомневаюсь в хорошем результате

- Это нужно знать для дальнейшего изучения темы, вы должны быть внимательны

- Обратите внимание на …

- Лучше начать с …

- У тебя все получится

- Больше всего тебе удалось …

- Мне понравилось, как ты справился с заданием

- Вот здесь ты был молодец…

Все эти педагогические технологии повышают интерес обучающихся к учебным предметам, способствуют повышению уровня мотивации учебно-познавательной деятельности.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/511403-statja-na-temu-aktivizacija-poznavatelnoj-dej