Методическая разработка «Организация учебной деятельности на занятиях ритмики»

Организация учебной деятельности на занятиях ритмики

Задержка психического развития – это нарушение нормального темпа психического развития, при котором ребенок, достигший школьного возраста, продолжает оставаться в кругу дошкольных игровых интересов. По характеру поведения, особенностям познавательной деятельности и эмоциональной сферы младшие учащиеся с ЗПР значительно отличаются от нормально развивающихся сверстников и требуют специальных коррекционных воздействий для компенсации нарушений.

Особенности познавательной деятельности у обучающихся с ЗПР проявляются в недостаточной сформированности внимания, наблюдаются недостатки памяти, причем они касаются всех видов запоминания: произвольного и непроизвольного, кратковременного и долговременного. У учащихся ограничен объем памяти и снижена прочность запоминания. Нарушения эмоциональной сферы и поведения обучающихся проявляются в эмоциональной неустойчивости, слабости волевых установок, импульсивности, аффективной возбудимости, двигательной расторможенности или, наоборот, в вялости, апатичности. Эти особенности препятствуют усвоению материала.

Характерные для обучающихся с задержкой психического развития особенности нервно-психического склада, познавательной деятельности, поведения и личностных реакций, эмоционально-волевая незрелость хорошо поддаются коррекции на занятиях ритмики. Специфические средства воздействия на обучающихся, свойственные ритмике, способствуют общему разностороннему развитию учащихся, преодолению отклонений в психическом и физическом развитии.

Организация учебной деятельности на занятиях ритмики создает благоприятные условия для коррекции отклонений в познавательной, эмоционально-волевой, личностной сферах ребенка с ЗПР, а также формирования предпосылок развития его творческой активности. Получают дальнейшее развитие мыслительные способности, сосредоточенность, концентрация памяти и внимания, различные виды восприятия, зрительные, слуховые, моторные функции, улучшается положительная мотивация поведения.

Целью коррекционной работы на занятиях ритмики является преодоление психологического и физического нарушения путем развития и коррекции психических функций, двигательной сферы в сочетании с музыкой, повышения эмоционального тонуса, корригирования моторных недостатков, а в конечном итоге – лучшая адаптация к условиям внешней среды.

Коррекционная работа проводится по основным направлениям:

• развитие психических функций (мышления, памяти, восприятия, внимания);

• коррекция пространственной ориентации;

• развитие психомоторики и сенсорных процессов;

• коррекция и развитие эмоционально-волевой сферы;

• коррекция двигательной сферы;

• развитие чувства ритма, музыкальности;

• коррекция речи;

• коррекция сенсомоторного развития;

• психокоррекция поведения.

Коррекционная направленность занятий обеспечена учетом механизма и структуры психологического и физического нарушения, возрастных и личностных особенностей детей, состояния их двигательной системы, характера и степени нарушения психических процессов: слухового и зрительного восприятия, памяти, внимания, мышления, пространственной ориентации, эмоционально-волевой сферы, психомоторики и т.д.

Психические процессы у обучающихся с ЗПР характеризуются рядом особенностей. Внимание этих учащихся отличается неустойчивостью, отмечаются периодические колебания, неравномерная работоспособность. Очевидна недостаточная целенаправленность деятельности, учащиеся действуют импульсивно, часто отвлекаются.

Пониженная работоспособность и неустойчивость внимания имеют разные формы индивидуального проявления. У одних обучающихся максимальная концентрация внимания и наиболее высокая работоспособность обнаруживаются в начале выполнения задания, а по мере продолжения работы эти факторы неуклонно снижаются; у других учащихся сосредоточение внимания наступает после того, как они приступят к деятельности; у третьих отмечаются периодические колебания внимания.

У большинства учащихся данной категории внимание неустойчивое – быстро фиксируется и быстро переключается. Такие обучающиеся способны к усвоению только малого объема информации. Меньшую группу составляют учащиеся с пассивным вниманием: медленно сосредоточиваются и также медленно переключаются на другую работу. Такие учащиеся склонны к стереотипным действиям. Посторонние раздражители вызывают значительное замедление выполняемой деятельности учащихся и увеличивают количество ошибок.

Обучающиеся с задержкой психического развития испытывают трудности в процессевосприятия – времени, пространства, движения, зрительное, слуховое. Скорость восприятия становится заметно ниже той, что считается нормальной для данного возраста.

У обучающихся замедлен процесс формирования межанализаторных связей, которые лежат в основе сложных видов деятельности. Отмечаются недостатки зрительно-моторной, слухо-зрительно-моторной координации. Недостаточность межсенсорного взаимодействия проявляется в несформированности чувства ритма, трудностях в формировании пространственных ориентировок.

Память – форма психического отражения, заключающаяся в закреплении, сохранении, исследующем воспроизведении информации. Памятьобучающихся с задержкой психического развития отличается качественным своеобразием. В первую очередь у детей ограничен объем памяти и снижена прочность запоминания. Характерна неточность воспроизведения и быстрая утеря информации.

Значительное отставание и своеобразие обнаруживается в развитии мыслительной деятельности младших школьников с задержкой психического развития. Это выражается в несформированности таких операций, как анализ, синтез, в неумении выделять существенные признаки и делать обобщение, в низком уровне развития абстрактного мышления. Отставание отмечается уже на уровне наглядных форм мышления, возникают трудности в формировании сферы образов-представлений. Отмечается репродуктивный характер деятельности детей с ЗПР, снижение способности к творческому созданию новых образов. Замедлен процесс формирования мыслительных операций. Уроки ритмикой способствуют развитию мышления детей: каждое задание нужно понять, осознать правила игры, осмыслить свое место в ней, вовремя включиться в деятельность.

Развитие эмоционально-волевой сферы детей с ЗПР может рассматриваться как приоритетная коррекционная задача. Известно, что многие трудности школьной адаптации у этих детей обусловлены незрелостью их переживаний и своеобразием эмоциональной регуляции поведения. Многие из них имеют низкий или нестойкий интерес к различным видам деятельности, склонны к отказу от нее из-за неуверенности в собственных силах, при необходимости действовать самостоятельно и целенаправленно. Они своеобразно переживают ситуацию оценки их деятельности.

Поверхность привязанностей, легкая пресыщаемость, эмоциональная возбудимость и лабильность, частая смена настроений, проявления аффекта приводят к сложностям в общении со сверстниками и взрослыми. Негативизм, боязнь, агрессивность не способствуют благоприятному развитию личности ребенка с ЗПР, поэтому очень важна своевременная коррекция его эмоциональной сферы.

Развитиепространственной ориентировки ребенка базируется и теснейшим образом связано с движением, функциональной организацией двигательной активности.

Есть некоторые особенности в формировании двигательной сферы детей с ЗПР. У них не наблюдается тяжелых двигательных расстройств, однако обнаруживается отставание в физическом развитии, несформированность техники в основных видах движений, недостаточность таких двигательных качеств, как точность, выносливость, сила, гибкость, ловкость, координация. Особенно заметно несовершенство мелкой моторики рук, зрительно-моторной координации. Регулярные упражнения на развитие мелкой моторики и координации движений рук улучшают память, умственные способности ребенка, устраняют его эмоциональное напряжение, улучшают деятельность сердечно-сосудистой и пищеварительной систем, развивают координацию движений, силу и ловкость рук, поддерживают жизненный тонус.

Формирование познавательной, двигательной, эмоциональной сфер идет параллельно с формированием чувства ритма. Существует взаимосвязь между ритмической способностью человека и высшей психической деятельностью и поведением. Чувство ритма может воспроизводиться в разной сенсорной модальности (слуховая, зрительная, тактильная, кинестетическая и при полисенсорном восприятии). Но полисенсорное восприятие ритма, т.е. с участием слухового, зрительного, тактильного и кинестетического восприятия, позволяет воспроизвести ритмическую основу задания с минимальными ошибками.

Сенсомоторное развитие составляет фундамент общего умственного развития человека, а с другой стороны – имеет самостоятельное значение, так как полноценное восприятие является базовым для успешного овладения многими видами деятельности. Недостаточное сенсомоторное развитие приводит к возникновению различных трудностей. Коррекционная работа в этом направлении ставит следующие задачи - развитие общей и мелкой моторики; сенсорное развитие. Упражнения для развития общей и мелкой моторики направлены на развитие отдельных двигательных качеств и способностей человека, на развитие свойств психики, на повышение функционального уровня систем организма.

Нарушение речи при ЗПР преимущественно имеют системный характер и входят в структуру дефекта. Многим детям присущи недостатки звукопроизношения и фонематического развития. У таких детей невнятная речь, слабо развита речевая моторика, бедная мимика, неправильное дыхание (учащенное, поверхностное), ускоренный или замедленный темп речи, скованные движения. Поэтому задания на расслабление или активизацию мышечного тонуса имеют особое значение. Их применяют в целях повышения общего тонуса организма, восстановления объема, силы и качества движений, восстановления согласованной деятельности ослабленных здоровых мышц.

Хорошие результаты достигаются при условии равномерного распределения психофизической нагрузки. Структура уроков учитывает это требование и включает в себя следующие элементы:

• ритмико-гимнастические упражнения;

• коррекционная гимнастика для опорно-двигательного аппарата;

• упражнения, комбинации, танцы на развитие внимания, восприятия, памяти, мышления;

• упражнения на развитие чувства темпа и ритма, согласованности движения с музыкой;

• упражнения, направленные на обобщение, расширение и активизацию словарного запаса;

• упражнения на развитие дыхания;

• упражнения на развитие творческих способностей, воображения;

• упражнения на развитие мелкой моторики и координации движений рук;

• танцевальный тренинг;

• музыкально-подвижные игры, игры с элементами коррекции;

• психогимнастика;

• релаксация;

• самомассаж;

• антистрессовая пластическая гимнастика.

Основной целью ритмико-гимнастических упражнений является настрой на урок, организация детей. К таким упражнениям относятся вводная ходьба (с соблюдением четкости линий построения, точным согласованием начала движений и их окончания, с началом и концом музыки); легкий бег; чередование ходьбы, бега, прыжков, галопа.

Ритмико-гимнастические упражнения развивают координированные движения рук, ног во время ходьбы и бега, формируют правильную осанку, навыки движения в коллективе, основные и имитационные движения, развивают ориентировку в пространстве.

Большинству детей с ЗПР свойственно нарушение равновесия между процессами возбуждения и торможения, повышенная эмоциональность, двигательное беспокойство. Любые, даже незначительные стрессовые ситуации перегружают их слабую нервную систему. Мышечная и эмоциональная раскованность – важное условие для становления правильных телодвижений. Детям нужно дать почувствовать, что мышечное напряжение по их воле может смениться приятным расслаблением и спокойствием. Если мышцы в достаточной степени расслаблены, то эмоциональное возбуждение ослабевает. Поэтому важное место на уроках ритмикой занимают расслабляющие упражнения и упражнения, корригирующие мышечный тонус. Упражнения, активизирующие мышечный тонус, проводятся в начале урока, а в конце каждого урока – расслабляющие упражнения (релаксация).

Упражнения на внимание развивают быструю и точную реакцию на зрительные и слуховые раздражители, а также все виды памяти: зрительную, слуховую, моторную. Дети учатся сосредотачиваться и проявлять волевые усилия. Упражнения на развитие дыхания вырабатывают правильное диафрагмальное дыхание, увеличивают продолжительность выдоха, его силу. Их можно сочетать с движениями рук, туловища, головы.

Элементы современных, бальных и народных танцев позволяют корректировать осанку, развивать различные группы мышц, активизировать внимание и организовать навыки правильного дыхания, улучшить память.

Особая роль на уроках принадлежит музыкальному сопровождению. Музыка влияет на развитие движений, их выразительность. Движения с музыкальным сопровождением положительно влияют на развитие внимания, мышления, памяти, временной и пространственной ориентировки (способность уложить свои движения в определенном временном отрезке так, как подсказывает музыка, ее метрическая и ритмическая основа), оказывают позитивное влияние на эмоционально-волевую сферу ребенка.

Большое внимание уделяется играм. Игра эффективна как помощь при коррекции агрессивности в поведении; как средство улучшения состояния детей; она снимает напряженность, тревогу, страх перед окружающими, повышает самооценку ребенка. Эмоциональность, искренность переживаний во время игры делают её эффективным средством воспитания волевых важнейших качеств: выдержки, дисциплинированности, умение регулировать свои действия, свое поведение. Одновременно развиваются внимание, память, мышление и другие психические процессы.

Особенностью урока ритмики, в свете его коррекционных задач, является положительный эмоциональный фон всей деятельности обучающихся, который должен быть обеспечен тщательным подбором музыкального репертуара, умелым планированием урока, правильным отношением учителя к достижениям каждого ученика.

На уроках необходимо непременное поощрение малейших успехов учеников, максимальная помощь в преодолении индивидуальных затруднений, терпеливое, щадящее отношение к детям. Не допускаются отрицательная оценка неудачных и ошибочных движений детей, резкий или повышенный тон, привлечение внимания коллектива к отдельным школьникам в случае их неуспехов. Дети должны испытывать радость от предоставленной им возможности выразить себя в движении, передать движением свои чувства, переживания, свое понимание музыкального образа.

Тематический план коррекционной работы

1 класс

2 класс

3 класс

4 класс

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/511415-metodicheskaja-razrabotka-organizacija-uchebn