ПЛАН САМООБРАЗОВАНИЯ тема: «Использование различных приемов и упражнений, направленных на активизацию познавательной деятельности учащихся с интеллектуальной недостаточностью на уроках швейного дела»

Тема самообразования:

«Использование коррекционных приемов и упражнений, направленных на активизацию познавательной деятельности учащихся с ОВЗ на уроках швейного дела»

Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение

"Менделеевская школа для детей с ограниченными возможностями здоровья"

ЛИЧНЫЙ ПЛАН

САМООБРАЗОВАНИЯ

учителя трудового обучения

Сарамаковой Анны Александровны

на 2017-2022 гг.

Тема самообразования:

«Использование коррекционных приемов и упражнений, направленных на активизацию познавательной деятельности учащихся с ОВЗ на уроках швейного дела»

г. Менделеевск, 2017 год

ЛИЧНАЯ КАРТА ПЕДАГОГА

Актуальность темы самообразования

Основной целью трудового обучения учащихся с интеллектуальной недостаточностью является формирование профессионально-трудовых умений и навыков, необходимых им для успешной социально-трудовой адаптации.

Для достижения данной цели очень важным является решение вопросов, связанных с обеспечением тех необходимых условий, которые позволят данной категории детей включиться в полноценный процесс образования. И прежде всего – это создание оптимальных психолого-педагогических условий для усвоения детьми с ОВЗ общеобразовательных программ в соответствии с образовательными стандартами, максимальное сглаживание нарушенных процессов и функций, недостатков эмоционального и личностного развития. А чтобы процесс обучения был успешным необходимо, чтобы дети с ОВЗ хотели учиться, чтобы у них была мотивация к обучению и не пропадала познавательная активность.

В современных условиях формирование положительной мотивации к учению школьников с ограниченными возможностями приобретает особую значимость, так как способствует «включению» компенсаторных функций организма, коррекции аномалий развития, обусловленных заболеванием, позволяет преодолеть физический барьер и успешно конкурировать со здоровыми сверстниками. В связи с этим разработка новых приемов и упражнений на уроках трудового обучения для повышения качества учебного процесса не теряет своей актуальности, а, следовательно, учитель-дефектолог должен не только владеть приемами, известными в методике специального образования, но и постоянно совершенствовать, обновлять их, изобретая новые формы, придумывая какие-то свои изюминки при подготовке каждого урока.

Цели: 

- повышение своего теоретического, научно-методического уровня, профессионального мастерства и компетентности как учителя трудового обучения;

- повышение качества учебного процесса, посредством использования коррекционных приемов и упражнений.

- расширение знаний в области специальной педагогики с целью совершенствования методов обучения и воспитания.

- овладение достижениями педагогической науки, передовой педагогической практики.

Задачи:

- изучить современную методическую литературу по теме самообразования;

- ознакомиться с инновационными технологиями обучения;

- использовать отечественные традиции и современный опыт в области развития познавательной и творческой активности;

- обеспечить внедрение коррекционных упражнений и приёмов на уроках швейного дела;

- диагностика склонностей, познавательных интересов, познавательных мотивов обучающихся;

- создать условия для повышения интереса обучающихся воспитанников к трудовому обучению;

- создать условия для интеллектуального, нравственного, духовного развития

детей с ограниченными возможностями здоровья.

Источники самообразования:

1. Специализированная литература (методическая, научно-популярная, публицистическая, художественная);

2. Интернет;

3. Медиа-информация на различных носителях;

4. Семинары, конференции, лектории, мероприятия по обмену опытом, мастер-классы, курсы повышения квалификации.

Формы самообразования:

- Индивидуальная – согласно индивидуального плана

- Групповая – через участие в деятельности школьного методического

объединения учителей трудового обучения, а также через участие в жизни школы.

Предполагаемые результаты:

- составление пакета материалов коррекционных приемов и упражнений и их внедрение в образовательную деятельность учащихся;

- способствование эффективному решению коррекционно-развивающих задач;

- повышение эффективности коррекционно-педагогической работы на уроках швейного дела;

- повышение успеваемости и уровня обученности учащихся;

- активизация познавательной деятельности учащихся на уроках швейного дела.

Направления самообразования:

План самообразования

Список использованных источников:

1. Бгажнокова И.М. Школа для детей с нарушениями интеллекта: тенденции, перспектива развития// Дефектология, № 3. М.: 2004.

2. Коррекционная педагогика. Теория и практика. Научно-методический журнал, № 4 (58), 2013 г.

3. Технология, 5 класс. Швейное дело: разработки уроков / авт.сост. Л.В. Боброва. – Волгоград : Учитель, 2011. – 301 с.

4. Специальная педагогика. Под ред. Н. М. Назаровой. Москва АСАDEMА, 2000 год.

5. Новая модель обучения в специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждениях VIII вида: Новые учеб. программы и метод. материалы. – Кн.1/ Под ред. А.М. Щербаковой. - М.: Изд-во НЦ ЭНАС, 2001.

6. Трудовое обучение в специальных(коррекционных) школах VIII вида / Под ред. А.М. Щербаковой. – М.: Изд-во НЦ ЭНАС, 2001.

7. Мирский С.Л. Методика профессионально – трудового обучения во вспомогательной школе. Пособие для учителя. – 2 изд., перераб. – М. «Просвещение» ,1988.

8. Воспитание и обучение детей во вспомогательной школе./ Под редакцией В. В. Воронковой.- М. «Школа – Пресс» 1994.

9. Васенков Г.В. Технология трудового обучения детей с недостатками интеллекта// Дефектология, 2004. № 3.

10. Воронкова В.В. О структуре и учебном плане школы-интерната VIII вида для детей с умственной отсталостью. // Дефектология.- № 3.- 1996.

11. Программы специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждений VIII вида 5-9 классы, под ред. Воронковой. Сб. № 2.- М.: Владос. 2000.

12. https://interactive-plus.ru/ru/article/79376/discussion_platform. Коррекционно-развивающее обучение на уроках швейного дела.

В специальной (коррекционной) школе VIII вида занятия по швейному делу имеют существенное значение для коррекции недостатков умственного развития обучающихся. Трудовая деятельность в её простых формах наиболее доступна и понятна обучающимся этой категории, а разнообразие видов выполняемых работ обеспечивает развитие разных анализаторов. Усвоение программного материала зависит от правильного выбора методов обучения. При этом каждый педагог должен помнить о возрастных особенностях детей, о тех отклонениях в развитии, которые характерны для умственно отсталых. Как правило, умственно отсталые дети инертны, неэмоциональны. Поэтому необходимы такие методические приемы, которые могли бы привлечь внимание, заинтересовать каждого ребенка. [2, с. 4] Содержание и методы обучения на каждом этапе определяются возрастными, воспитательными, учебными и коррекционными задачами школы. При этом, чем значительнее отклонения в развитии детей, тем специфичнее формы и методы трудового обучения. Для того чтобы правильно выбрать подход к каждой ученице, учителя трудового обучения на заседании учебно-воспитательного объединения разработали карту уровня развития по швейному делу, данные которой помогают проследить положительный результат применения выбранного метода или применяемой формы работы, и самое главное — облегчает выбор форм и методов работы для личностно-ориентированного обучения. Одним из основных принципов обучения на занятиях трудового обучения является наглядность и доступность. Для одного занятия по труду обычно требуется много разнообразной наглядности. Учитывая повышенную отвлекаемость умственно отсталых учащихся, на каждом этапе занятия учитель демонстрирует только те наглядные пособия, которые необходимы для проработки данного учебного материала. Пособия, с которыми работа закончена и которые не потребуются на последующих этапах занятия, убираются с демонстрационных щитов. [1, с. 248] Основными наглядными и раздаточными материалами на занятиях швейного дела являются: -          предметно-технологические карты; -          письменно-графические карты; -          технологические карты; -          инструкционные карты; -          планы работ, пошива; -          опорные схемы; -          таблицы для развития логического мышления; -          учебное лото; -          образцы изделий; -          дифференцированный раздаточный материал. Разработкой дифференцированных пособий учителя трудового обучения нашей школы занимаются в системе и придают этому большое значение. Каждое занятие швейного дела обучает, развивает, корректирует обучающегося благодаря личностно — ориентированным урокам. Индивидуальный подход к каждому ребёнку сопровождается дифференциацией наглядного и раздаточного материала. Именно при этих условиях одновременно с коррекцией очень многих сфер деятельности ребёнка: памяти; логического, образного и абстрактного мышления; восприятия; моторики пальцев и так далее — происходит развитие личности учащегося. В содержание работы по швейному делу наряду с привитием профессиональных навыков входит применение специальных методов и форм по развитию устной речи и логического, наглядно-действенного мышления на основе изучения выполняемых изделий. Наглядно-действенное мышление предполагает неразрывную связь мыслительных процессов с практическими действиями, преобразующими познаваемый предмет. Оно имеет существенное значение для общего умственного развития детей, так как представляет собой базу для формирования более сложных видов мышления (наглядно-образного и словесно-логического). [3, с. 5] В процессе такой работы обращаю внимание учащихся на характерные признаки изучаемых изделий и технологию их выполнения, учу подмечать и выделять их, сравнивать один признак с другим, делать обобщения, развивать и корректировать таким образом у обучающихся основные мыслительные операции: анализ и синтез, сравнение и обобщение. Для чего в системе изготавливаю и применяю при изучении нового материала, при повторении изученных тем таблицы для развития логического мышления. Это способствует установлению прочных смысловых связей между предметом «швейное дело» и словом. Кроме того, такая работа позволяет привлечь внимание всей группы учащихся. Работа с такими таблицами помогает закрепить признаки изучаемого изделия или конкретно определённой детали, установить сходство и различие их по фасону, способу отделки, цвету. Ученики обогащают свой словарь словами, обозначающими признаки предметов. Основной задачей работы с этими таблицами является выработка у учащихся умения описывать фасон изделия (детали), устанавливать правильные соотношения общих и менее общих конструктивных линий, выделение общих и отличительных признаков изделий или деталей. Разрабатываю и составляю такие таблицы по основным темам программного материала двух уровней сложности: для обучающихся по первому варианту и для обучающихся по второму варианту. При работе с такими таблицами использую и другие виды упражнений для развития логического мышления: -          группировка деталей или конструктивных линий; -          перечисление деталей, линий одного вида с последующим обобщением; -          деление родового понятия (назови, какие формы кокеток, виды отделки, фасоны рукава и т. д.). В процессе ответа помогаю правильно строить предложение, оказываю помощь в исправлении дефектов произношения. Каждая таблица представляет собой прямоугольник, разделённый на 9 ячеек. Восемь из них заполняю схематическими рисунками с изображением того изделия (детали), которое изучаем или повторяем. Учащимся предлагается: завершить логический ряд в устной форме, зарисовать изделие (деталь), которая должна находиться в ячейке (в которой стоит вопрос) или подобрать карточку с необходимым изображением. Каждый ряд должен содержать по три логически связанных изделий, деталей. Каждый предмет отличается тремя признаками. Для облегчения составления таких таблиц, разработала следующую схему: 111 222 333 232 313 121 323 131 212           Например: при прохождении занятий, связанных с изготовлением воротника, составила таблицу, используя ключевые понятия — фасон, форма, отделка. Первая цифра (стоящая в классе сотен) означает фасон воротника (1 — отложной воротник; 2 — воротник с лацканами; 3 — воротник стойка). Цифра, стоящая в классе десятков, означает форму концов воротника (1 — закругленная, 2 — фигурная, 3 — прямоугольная). Цифра, стоящая в классе единиц, означает отделку воротника (1- оборкой, 2 — отделочной строчкой, 3 — кантом). Например: -          ячейка 111 — воротник отложной, концы воротника имеют закругленную форму, отделка воротника — оборка; -          ячейка 232 — воротник с лацканами, концы воротника имеют прямоугольную форму, по краям воротника и лацканов выполнена отделочная строчка и т. д.   Первые таблицы рисовала на ватмане. Но в процессе работы усовершенствовала процесс изготовления: сшила из плотного полиэтилена планшет с девятью ячейками, каждая из которых имеет формат А4. Эскизы деталей рисую на альбомных листах, а затем вставляю в ячейки в необходимой последовательности. Появилась возможность варьировать задания: менять неизвестный объект, работать с отдельными эскизами (чтобы не рассеивалось внимание), находить отличия и общие детали по двум эскизам. Задания определяются целями и задачами урока и психофизическими возможностями обучающихся или обучающегося (при индивидуальной работе). В помощь для ответа предлагается опорная схема описания фасона воротника.   ВОРОТНИК Принцип построения чертежа Фасон Отделка Форма концов воротника Форма выреза горловины   1. Втачанный в горловину. 2. Цельнокроеный. 1. Стойка. 2. На стойке. 3. Отложной. 4. Плосколежа-щий. 5. С лацканами. 6. «Фэнтези». 1. Кант. 2. Кружево. 3. Строчка. 4. Вышивка. 5. Отделочная ткань. 6. Оборка. 1. Закругленная. 2. Прямоуголь-ная. 3. Фигурная.   1. Закрытая. 2. Открытая.   Далее следуют вопросы для всей группы учащихся: -          Какие фасоны воротников вы знаете? -          Какую геометрическую форму могут иметь концы воротника? -          Какие швы вы применяли при обработке плечевых и боковых срезов? -          Какой шов вы применяли при обработке воротника? Систематическое и целенаправленное использование на уроке таблиц, направленных на коррекцию мыслительных операций, создает положительный эмоциональный настрой у обучающихся, улучшает работоспособность, активизирует познавательную деятельность, развивает мышление, воображение, восприятие, речь.   Литература:   1.         Воронкова, В. В. Воспитание и обучение детей во вспомогательной школе [Текст]: книга для учителя / Обучение и воспитание детей во вспомогательной школе: пособие для учителей и студентов дефектологических факультетов и педагогических институтов / Под. Ред. Воронковой. — М.: Школа-Пресс, 1994. — 416 с. 2.         Катаева А. А., Стребелева, Е. А. Дидактические игры и упражнения в обучении умственно отсталых дошкольников [Текст]: Книга для учителя./ А. А. Катаева, Е. А. Стребелева. — М.: Просвещение, 1990. — 191 с.: ил. 3.         Кулешова, Г. П. Как обучать профессии учащихся с нарушениями интеллекта [Текст]: Методическое пособие. / Кулешова Г. П. — М., 2006. — 104 с. (Коррекционная педагогика). Основные термины (генерируются автоматически): трудовое обучение, швейное дело, конец воротника, логическое мышление, таблица, существенное значение, программный материал, отделочная строчка, наглядно-действенное мышление, VIII.

Пожалуйста, не забудьте правильно оформить цитату:
Якушева Н. Е. Применение таблиц для развития мышления у учащихся с ОВЗ на уроках швейного дела [Текст] // Педагогическое мастерство: материалы VI Междунар. науч. конф. (г. Москва, июнь 2015 г.). — М.: Буки-Веди, 2015. — С. 162-165. — URL https://moluch.ru/conf/ped/archive/151/8264/ (дата обращения: 20.01.2020).

В специальной (коррекционной) школе VIII вида занятия по швейному делу имеют существенное значение для коррекции недостатков умственного развития обучающихся. Трудовая деятельность в её простых формах наиболее доступна и понятна обучающимся этой категории, а разнообразие видов выполняемых работ обеспечивает развитие разных анализаторов.

Усвоение программного материала зависит от правильного выбора методов обучения. При этом каждый педагог должен помнить о возрастных особенностях детей, о тех отклонениях в развитии, которые характерны для умственно отсталых. Как правило, умственно отсталые дети инертны, неэмоциональны. Поэтому необходимы такие методические приемы, которые могли бы привлечь внимание, заинтересовать каждого ребенка. [2, с. 4]

Содержание и методы обучения на каждом этапе определяются возрастными, воспитательными, учебными и коррекционными задачами школы. При этом, чем значительнее отклонения в развитии детей, тем специфичнее формы и методы трудового обучения. Для того чтобы правильно выбрать подход к каждой ученице, учителя трудового обучения на заседании учебно-воспитательного объединения разработали карту уровня развития по швейному делу, данные которой помогают проследить положительный результат применения выбранного метода или применяемой формы работы, и самое главное — облегчает выбор форм и методов работы для личностно-ориентированного обучения.

Одним из основных принципов обучения на занятиях трудового обучения является наглядность и доступность.

Для одного занятия по труду обычно требуется много разнообразной наглядности. Учитывая повышенную отвлекаемость умственно отсталых учащихся, на каждом этапе занятия учитель демонстрирует только те наглядные пособия, которые необходимы для проработки данного учебного материала. Пособия, с которыми работа закончена и которые не потребуются на последующих этапах занятия, убираются с демонстрационных щитов. [1, с. 248]

Основными наглядными и раздаточными материалами на занятиях швейного дела являются: - предметно-технологические карты;

письменно-графические карты; -

технологические карты; -

инструкционные карты;

опорные схемы; -

таблицы для развития логического мышления; -

учебное лото; -

образцы изделий; -

дифференцированный раздаточный материал.

Разработкой дифференцированных пособий учителя трудового обучения нашей школы занимаются в системе и придают этому большое значение.

Каждое занятие швейного дела обучает, развивает, корректирует обучающегося благодаря личностно — ориентированным урокам. Индивидуальный подход к каждому ребёнку сопровождается дифференциацией наглядного и раздаточного материала. Именно при этих условиях одновременно с коррекцией очень многих сфер деятельности ребёнка: памяти; логического, образного и абстрактного мышления; восприятия; моторики пальцев и так далее — происходит развитие личности учащегося.

В содержание работы по швейному делу наряду с привитием профессиональных навыков входит применение специальных методов и форм по развитию устной речи и логического, наглядно-действенного мышления на основе изучения выполняемых изделий.

Наглядно-действенное мышление предполагает неразрывную связь мыслительных процессов с практическими действиями, преобразующими познаваемый предмет. Оно имеет существенное значение для общего умственного развития детей, так как представляет собой базу для формирования более сложных видов мышления (наглядно-образного и словесно-логического). [3, с. 5]

В процессе такой работы обращаю внимание учащихся на характерные признаки изучаемых изделий и технологию их выполнения, учу подмечать и выделять их, сравнивать один признак с другим, делать обобщения, развивать и корректировать таким образом у обучающихся основные мыслительные операции: анализ и синтез, сравнение и обобщение.

Для чего в системе изготавливаю и применяю при изучении нового материала, при повторении изученных тем таблицы для развития логического мышления. Это способствует установлению прочных смысловых связей между предметом «швейное дело» и словом. Кроме того, такая работа позволяет привлечь внимание всей группы учащихся.

Работа с такими таблицами помогает закрепить признаки изучаемого изделия или конкретно определённой детали, установить сходство и различие их по фасону, способу отделки, цвету. Ученики обогащают свой словарь словами, обозначающими признаки предметов. Основной задачей работы с этими таблицами является выработка у учащихся умения описывать фасон изделия (детали), устанавливать правильные соотношения общих и менее общих конструктивных линий, выделение общих и отличительных признаков изделий или деталей.

Разрабатываю и составляю такие таблицы по основным темам программного материала двух уровней сложности: для обучающихся по первому варианту и для обучающихся по второму варианту.

При работе с такими таблицами использую и другие виды упражнений для развития логического мышления:

- группировка деталей или конструктивных линий;

- перечисление деталей, линий одного вида с последующим обобщением;

- деление родового понятия (назови, какие формы кокеток, виды отделки, фасоны рукава и т. д.).

В процессе ответа помогаю правильно строить предложение, оказываю помощь в исправлении дефектов произношения.

Каждая таблица представляет собой прямоугольник, разделённый на 9 ячеек. Восемь из них заполняю схематическими рисунками с изображением того изделия (детали), которое изучаем или повторяем. Учащимся предлагается: завершить логический ряд в устной форме, зарисовать изделие (деталь), которая должна находиться в ячейке (в которой стоит вопрос) или подобрать карточку с необходимым изображением.

Каждый ряд должен содержать по три логически связанных изделий, деталей. Каждый предмет отличается тремя признаками.

Для облегчения составления таких таблиц, разработала следующую схему:

111 222 333

232 313 121

323 131 212

Например: при прохождении занятий, связанных с изготовлением воротника, составила таблицу, используя ключевые понятия — фасон, форма, отделка.

Первая цифра (стоящая в классе сотен) означает фасон воротника (1 — отложной воротник; 2 — воротник с лацканами; 3 — воротник стойка).

Цифра, стоящая в классе десятков, означает форму концов воротника (1 — закругленная, 2 — фигурная, 3 — прямоугольная).

Цифра, стоящая в классе единиц, означает отделку воротника (1- оборкой, 2 — отделочной строчкой, 3 — кантом).

Например:-

ячейка 111 — воротник отложной, концы воротника имеют закругленную форму, отделка воротника — оборка; -

ячейка 232 — воротник с лацканами, концы воротника имеют прямоугольную форму, по краям воротника и лацканов выполнена отделочная строчка и т. д.

Первые таблицы рисовала на ватмане. Но в процессе работы усовершенствовала процесс изготовления: сшила из плотного полиэтилена планшет с девятью ячейками, каждая из которых имеет формат А4. Эскизы деталей рисую на альбомных листах, а затем вставляю в ячейки в необходимой последовательности. Появилась возможность варьировать задания: менять неизвестный объект, работать с отдельными эскизами (чтобы не рассеивалось внимание), находить отличия и общие детали по двум эскизам. Задания определяются целями и задачами урока и психофизическими возможностями обучающихся или обучающегося (при индивидуальной работе).

В помощь для ответа предлагается опорная схема описания фасона воротника.

ВОРОТНИК

Далее следуют вопросы для всей группы учащихся: -

- Какие фасоны воротников вы знаете?

- Какую геометрическую форму могут иметь концы воротника?

- Какие швы вы применяли при обработке плечевых и боковых срезов?

- Какой шов вы применяли при обработке воротника?

Систематическое и целенаправленное использование на уроке таблиц, направленных на коррекцию мыслительных операций, создает положительный эмоциональный настрой у обучающихся, улучшает работоспособность, активизирует познавательную деятельность, развивает мышление, воображение, восприятие, речь.

Литература:

1. Воронкова, В. В. Воспитание и обучение детей во вспомогательной школе [Текст]: книга для учителя / Обучение и воспитание детей во вспомогательной школе: пособие для учителей и студентов дефектологических факультетов и педагогических институтов / Под. Ред. Воронковой. — М.: Школа-Пресс, 1994. — 416 с.

2. Катаева А. А., Стребелева, Е. А. Дидактические игры и упражнения в обучении умственно отсталых дошкольников [Текст]: Книга для учителя./ А. А. Катаева, Е. А. Стребелева. — М.: Просвещение, 1990. — 191 с.: ил.

3. Кулешова, Г. П. Как обучать профессии учащихся с нарушениями интеллекта [Текст]: Методическое пособие. / Кулешова Г. П. — М., 2006. — 104 с. (Коррекционная педагогика).

Основные термины (генерируются автоматически): трудовое обучение, швейное дело, конец воротника, логическое мышление, таблица, существенное значение, программный материал, отделочная строчка, наглядно-действенное мышление, VIII.

Пожалуйста, не забудьте правильно оформить цитату:

Якушева Н. Е. Применение таблиц для развития мышления у учащихся с ОВЗ на уроках швейного дела [Текст] // Педагогическое мастерство: материалы VI Междунар. науч. конф. (г. Москва, июнь 2015 г.). — М.: Буки-Веди, 2015. — С. 162-165. — URL https://moluch.ru/conf/ped/archive/151/8264/ (дата обращения: 20.01.2020).

Использование различных приёмов, форм, методов на уроках швейного дела ведёт к пробуждению интереса обучающихся к предмету, что помогает активизировать познавательную деятельность школьников, а это, в свою очередь, не может не воздействовать на формирование мотивации к обучению. Заинтересованный, активный ребёнок имеет более высокую мотивацию по сравнению с ребёнком пассивным, равнодушным. Успехи же в учении ободряют, воодушевляют школьника, помогают ему раскрыться как личности.

ГКОУ «Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа – интернат г. Вязники»

Выступление на тему:Применение методов активного обучения на уроках швейного дела. учитель швейного дела Матвеева Л.В.

Методы активного обучения (МАО) — совокупность педагогических действий и приёмов, направленных на организацию учебного процесса и создающего специальными средствами условия, мотивирующие учащихся к самостоятельному, инициативному и творческому освоению учебного материала в процессе познавательной деятельности.

Поскольку я работаю в коррекционной общеобразовательной школе VIII вида, учащиеся которой, в основном, имеют невысокую степень мотивации к обучению, передо мной всегда стоит задача повысить интерес детей к процессу обучения, включить их в активную познавательную деятельность по приобретению знаний. Считаю, что результата в решении этой задачи педагог может добиться, обладая рядом личностных качеств: стремлением к максимальной гибкости, способностью к сопереживанию, сочувствию, восприимчивостью к потребностям учащихся, умением придать преподаванию личностную окраску, эмоциональной уравновешенностью, уверенностью в себе, доброжелательностью. Чтобы воспитать у ребёнка здоровое стремление к достижению намеченной цели, учитель сам должен испытывать искренний интерес к своей деятельности и объективно относиться к успехам и неудачам учеников. Любой учитель знает, что заинтересованный школьник учится лучше. Именно на развитие устойчивого познавательного интереса учащихся учитель и делает акцент в своей педагогической деятельности. Для решения этой задачи необходимо как можно чётче планировать уроки, использовать различные формы обучения, тщательно продуманные методы и приёмы подачи учебного материала. Изложение материала должно быть логичным, ярким, увлекательным. Это побуждает учащихся слушать то, что говорит учитель, полностью включаться в процесс познания.

На уроках швейного дела стараюсь чередовать виды деятельности, более напряжённых умственных действий и кратковременных расслаблений, дающих необходимый отдых, направленных на сбережение физического и психического здоровья детей. Для того чтобы это укрепляло работоспособность школьников и их желание овладевать знаниями. Новизна материала, необычность его подачи также побуждают учащихся лучше присмотреться к прежде неизвестному и разобраться в нём. Стараюсь создавать ситуацию успеха на каждом уроке, так как считаю это самым эффективным стимулом познавательной деятельности. Ситуация успеха удовлетворяет потребность каждого школьника в самоуважении и повышении престижа, что в конечном итоге ведёт к сохранению и укреплению психического здоровья ребёнка. Важен и такой стимул, как оценка. При её выставлении необходимо максимально доброжелательное отношение учителя к ученику, что позволяет выставить адекватную оценку даже слабому учащемуся. Желая сформировать у своих учеников мотивацию к достижениям, не требую от них приложения сверх усилий, ставя перед ними посильные задачи. Ребёнок должен иметь возможность выбора, и здесь мне помогает дифференцированный подход к обучению. Например, более сильной ученице предлагаю аппликацию пришить тамбурным швом, а слабой ученицы прямыми стежками. А также сама аппликация у сильной ученицы может быть более фигуристая, а у слабой ученицы попроще. Конечно, нельзя навязывать школьнику тот или иной уровень сложности, но тактично посоветовать, помочь сделать адекватный выбор – обязанность педагога.

В своей педагогической практике я использую ряд методов и приёмов, которые более эффективно повышают учебную активность учащихся на уроках швейного дела. К ним относятся:

1. Создание проблемной ситуации;

2. Развитие познавательных интересов;

3. Метод использования наглядности;

4. Игровые формы;

5. Приём сравнения.

Стараюсь на уроках создавать для активизации познавательной деятельности учащихся проблемные ситуации, ситуации затруднения, которые побуждают учащихся к поиску, доказательству, обоснованию.

Проблемная ситуация – это интеллектуальное затруднение, которое возникает в случае, когда ученики не могут объяснить явление, факт, процесс деятельности, не могут достичь цели известным им способом. Проблемная ситуация активизирует умственную деятельность учащихся. Их активность повышается в случаях, когда само явление уже знакомо учащимся, но они не сознают его сущность. Например, перед учениками 5 класса ставится вопрос: «Почему происходит обрыв верхней нити на швейной машине?» учитель предупреждает, что причин может быть несколько. Обычно учащиеся самостоятельно указывают на одну из них – это сильное натяжение нити. Другие причины они не могут установить без наводящих вопросов. Организуя обучение, я не тороплю дать правильный ответ, а выслушиваю и комментирую мнение всех учащихся. В результате, правильное суждение воспринимается учащимися значительнее активнее, чем обычное объяснение нового материала. Однако в условиях коррекционной школы проблемный вопрос учителя не всегда должным образом активизирует мышление учащихся. Для того чтобы достичь цели учителю необходимо:

1. Чётко, конкретно ставить проблемный вопрос определённой трудности, слишком трудный или слишком лёгкий вопрос не вызывает проблемной ситуации;

2. Систематически создавать на уроках проблемную ситуацию и подключать к её решению всех учениц;

3. Доброжелательно относится к ответам учащихся;

4. Придавать проблемной ситуации эмоциональную окраску с помощью интонации и эффекта неожиданности;

5. Использовать наглядность в целях конкретизации проблемного вопроса.

К числу мер, направленных на создание как длительной, так и временной готовности школьников к учению, относится к формированию познавательных интересов. Из специальной психологии известно, что интересы учащихся коррекционной школы мало дифференцированы, отличаются недостаточной глубиной, несознательностью и неустойчивость. На уроках швейного дела их интересы в основном направлены на выполнение практической работы, но в определённой мере переносятся и на теоретическое обучение. Однако, было бы грубой ошибкой рассчитывать только на такой перенос.

Практика трудового обучения показала, что имеется ряд способов формирования интереса к познавательной деятельности. К их числу относится вариативность построения теоретического этапа знания. Данный этап часто строится по одной и той же схеме: задают вопросы на повторение и после этого учитель объясняет новый материал. Однообразие в обучении не способствует созданию у школьников интеллектуальных эмоций (удивление, любознательности, сомнения). Чем старше учащиеся, тем больше необходимость в разнообразной организации теоретического этапа знания.

Перед началом теоретического этапа занятия могут быть письменные ответы учащихся на вопросы па заданным карточкам и краткое обсуждение полученных результатов. Другой вариант – беседа о необходимости конкретных знаний для практической работы. Например, в старших классах беседы могут посвящаться новостям моды, сведений о новых тканях и так далее. Во многих случаях теоретический этап занятия начинается с анализа изделий, демонстрации образца.

Для оживления интереса учащихся в традиционный урок вводятся элементы игры: собери картинку из осколков, назови предмет и расскажи технику безопасности при работе с ним, игра «Лото» , разгадывание кроссворда по теме. Во время повторения проводится коллективная игра «цепочка», суть игры в том, чтобы не прерывалась последовательность правильных ответов. Игра проходит более результативно, если в неё включён элемент соревнования между бригадами. Например, на уроке ставится задача назвать в правильной последовательности детали швейной машины, через которые заправляется верхняя нить. Учащиеся первой бригады первую деталь, следующую деталь называет член второй бригады и так далее. При неправильном названии право на ответ передаётся другой бригаде. Выигрывает бригада, у которой было меньше всего «разрывов цепочки» и больше правильных ответов. В качестве познавательных игр использую наглядные пособия, например, в 6 классе по трафарету сорочки, фартука, пижамы учащиеся подбирают ткани. Для старших классов применяется более сложный вариант игры, когда подбираемые образцы изделий отличаются цветом и рисунком. Поэтому же принципу подбираются образцы швов для изделий, виды отделки.

Пробуждению интереса к изучаемому материалу способствует и использование ИКТ. Презентации использую как при изучении нового материала, так и при повторении.

Считаю эффективными и систематически использую на уроках швейного дела опорные схемы. Они вызывают интерес у детей, активизируют их внимание, помогают запоминать сложный материал. Например, составления плана пошива фартука. Для привлечения к выполнению физ.минуток стараюсь выбирать веселые, интересные с презентацией занятия.

Успешно применяются сюжетно – ролевые игры, например «ателье». Дети по желанию подбирают себе роли: модельер, заказчик, закройщик, портной. Суть игры заключается в том, что они полностью повторяют изготовление изделия, самостоятельно выбирают ткань, фасон, определяют машинные швы и последовательность изготовления изделия. Учащиеся разных возрастов хорошо воспринимают игры экономической направленности.

На уроке предлагается рассчитать расход ткани на изделие, а затем сравнить стоимость готового изделия с изделием, изготовленным своими руками. При сравнении учащиеся делают вывод, что самостоятельный пошив намного экономичный, чем изделие, купленное в магазине. Это вызывает интерес учащихся к изучению швейного дела. Таким образом, игровые и другие занимательные средства обучения, с одной стороны помогают решать образовательные задачи, с другой - способствуют повышению уровня активности учащихся в обучении. Усвоение знаний основано на установлении связей нового материала с ранее излучавшемся. Новое знание включается в сформированный у ребёнка ассоциативный фонд (систему ассоциативных связей). Ясно, что готовность учащихся к усвоению нового знания зависит от состояния этого фонда, его объёма и содержания, а так же от умения осуществлять смысловые связи. Накопление фонда ассоциативных связей происходит с помощью известных методов: объяснение, беседа, демонстрация наглядных средств и так далее. Но могут применяться и специальные упражнения, они проводятся в форме игры. То, что проводится впервые, решают задачу ознакомления учащихся с данным видом познавательной деятельности.

Ученикам предлагается устанавливать «свободные ассоциации» с заданным словом, то есть, связи, неограниченные каким-либо условием. Например, учитель записывает на доске слово «игла». Учащимся предлагается высказать любые слова, относящиеся к данному предмету. Высказывания могут быть следующими: острая, тупая, вставлена в машину, стальная, напёрсток, машинная, ушко и т.д. ответы записываются учителем на доске. При необходимости учитель помогает учащимся, задавая наводящие вопросы, за правильный ответ ученик получает поощрение. После того, как задача и порядок проведения таких упражнений усвоены, они усложняются путём ограничения подбираемых слов заданной темой, то есть ставится задача подбирать не любые слова, а отражающие определённые свойства. В таких упражнениях учащиеся так же учат различать более существенные (главные) и несущественные для данной задачи. С этой целью так же можно предложить учащимся пользоваться учебником, техническим словарём, который ведётся в тетрадях.

Немалое значение в обучении детей олигофренов имеет использование приёма сравнения, с помощью сравнения учащиеся устанавливают определенные отношения между явлениями, предметами, их свойствами или частями. Это способствует выделению предметных свойств, нахождение связей между новым и известным. В результате появляется возможность классифицировать изучаемые объекты. Сравнение это умственная операция, относящаяся к процессам регуляции деятельности, её развитие имеет коррекционное значение. Например, в восьмом классе учитель предлагает сравнить детали кроя блузки, с застёжкой до верха и крой халата; или платье цельнокроеное с платьем отрезным по линии талии, используя в объяснении приём сравнения. Необходимо учитывать, как подготовленность учениц к этому виду деятельности, так и уровень сложности предлагаемой задачи.

Использование различных приёмов, форм, методов на уроках швейного дела ведёт к пробуждению интереса обучающихся к предмету, что помогает активизировать познавательную деятельность школьников, а это, в свою очередь, не может не воздействовать на формирование мотивации к обучению. Заинтересованный, активный ребёнок имеет более высокую мотивацию по сравнению с ребёнком пассивным, равнодушным. Успехи же в учении ободряют, воодушевляют школьника, помогают ему раскрыться как личности.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/511587-plan-samoobrazovanija-tema-ispolzovanie-razli