Доклад «Практические методы обучения детей с ДЦП на уроках фортепиано»

Муниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования

«Детская школа искусств № 47 имени М.Ф. Мацулевич»

Доклад с иллюстрациями

«Практические методы обучения

детей с ДЦП на уроках фортепиано»

Автор-составитель:

Ковбаса О.С.,

преподаватель

г. Новокузнецк, 2022

Содержание

1. Цель, задачи..……………………………………………… ….................................................3

2.Сведения о заболевании ДЦП…………………………………………………………………………3

3. Вступление. Путь проб и ошибок преподавателя для выстраивания образовательного и коррекционного процессов - ведь точной формулы нет!.4

3.Основная (практическая) часть:

• Как все начиналось………………………………………………………………………………….....5

• Практические методы (иллюстрации к докладу)………………………………………6

• «Дорогу осилит идущий» или положительное влияние музыки на здоровье ребенка с ДЦП…………………………….…….........................................8

4.Заключение. …………………………………………………………………………………………………..9

5.Список используемой литературы.…………………………………………………………..….10

6. Приложение 1. Что должен знать педагог о ДЦП……………………………………….13

7. Приложение 2. Индивидуально – дифференцированный подход в работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья (моторные нарушения и ДЦП)………………………………………………………………………………………………………………..14

Цель: показать собственный опыт с помощью некоторых методов обучения и воспитания детей с ДЦП на уроках фортепиано

Задачи:

1.Раскрыть проблемы преподавателя в обучении детей с ограниченными возможностями здоровья, в частности, с заболеванием ДЦП.

2.Познакомить с некоторыми приемами, дополненными интересными находками, применимыми к конкретному ученику с заболеванием ДЦП.

3.Показать, что занятия музыкой, игра на каком-либо музыкальном инструменте доступны для таких детей и имеют положительное влияние.

Термином детский церебральный паралич (ДЦП) называют совокупность разнообразных хронических симптомов, обладающих непрогрессирующим течением, которые касаются нарушений двигательной сферы человека. Эти двигательные нарушения являются следствием повреждения структур центральной нервной системы, которое формируется во внутриутробном периоде - то есть в течение беременности.

 При детском церебральном параличе наблюдаются самые разнообразные двигательные нарушения. В максимальной степени поражаются мышечные структуры, в первую очередь выявляются нарушения координации движений.

Основные мышечные нарушения при детском церебральном параличе представлены следующими вариантами: напряжение мышц; спастическое сокращение мышц; разнообразные движения непроизвольного характера; нарушения походки; ограниченная подвижность. Кроме нарушений двигательной активности, детский церебральный паралич может сопровождаться патологиями зрения, слуха и речевой деятельности. Очень часто ДЦП сочетается с различными формами эпилепсии и нарушениями умственного и психического развития. Также дети имеют нарушения восприятия и ощущений.

Вступление

В поисках знаний о ДЦП в интернете я наткнулась на такие рекомендации: «Каждый ребенок с ДЦП имеет свои специфические отклонения в развитии. Поэтому, прежде чем приступить к планированию работы, необходима консультация лечащего врача либо родителей. Именно врач и родители подскажут, что ребенок на данный момент испытывает при необходимости совершить тот или иной комплекс движений, указывает границы физических возможностей и параметров движений. Только после этого становится реальным определить цель учебного года и выбор средств их достижения».

Проконсультироваться с врачом или с родителями возможности у меня не было… Анечка пришла в школу вместе со мной, поэтому мы начали взаимодействовать впервые, и, по сути, обучаем друг друга.

Девочка совершеннолетняя, пришла в ДШИ самостоятельно. Поэтому, я старалась не замечать ее физических недостков, что, в самом начале, сыграло очень положительную роль. Установилась эмпатия и взаимопонимание, девочка стремилась к знаниям, как все другие дети. Ей хотелось играть и петь любимые мелодии, выступать на сцене, играть на фортепиано, как все дети в нашей школе.

Скажу сразу, что ко второму году обучения я знала уже «чуть больше» и сделала некоторые выводы. Поэтому отмечу что, занятие один раз в неделю – это мало для таких детей.

В свою очередь, я бы поспешила знакомить Аню с разными видами музыки, жанрами, формам, исполнителями, много разговаривать о характере музыкальных произведений, размышлять, фантазировать, погружаясь тем самым в прекрасный мир музыки.

Вместе с тем, до настоящего времени не разра­ботана методика музыкального воспитания детей с ДЦП и другими нарушениями, включающая особенности физического и психического развития таких детей. Не имея специального опыта и определенной методики работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья, многие преподаватели детской школы искусств встречаются с целым рядом проблем: как обучать, для чего обучать, с чего начинать, где границы возможностей у детей с моторными нарушениями?

В специальной литературе до сих пор многие вопросы организации и содержания музыкальных занятий с такими детьми остаются нераскрытыми. На помощь преподавателю приходят разработанные коллегами разнообразные авторские методики, медицинская литература, психологическая и педагогическая литература, интуиция. Все это синтезируется, преобразуется, дополняется собственными находками, применимыми к конкретному обучающемуся. Преподавателю приходится путем проб и ошибок выстраивать образовательный и коррекционный процессы, ведь точной формулы нет. Главная проблема, стоящая перед преподавателем, обучающим ребенка с ограниченными возможностями здоровья, связана с поиском более эффективных способов организации процессов обучения и воспитания.

Основная часть

В мой класс поступила девушка шестнадцати лет. Я обратила внимание не только на то, что ей достаточно сложно передвигаться, но и на значительный гипертонус мышц. Выяснилось, что у девушки диагностирован детский церебральный паралич средней степени. Пришлось изучать специальную литературу: хотелось найти те методы, которые позволили бы снять у ребенка гипернапряжение мышц. Именно тогда начались поиски новых форм преподавания, тем более что уже тогда я поняла, насколько часто у играющих детей возникают проблемы с пианистическим аппаратом и моторикой.

И опять меня сильно вдохновила любимая мною, величайшая Татьяна Борисовна Юдовина-Гальперина, и ее книга «За роялем без слёз, или я – детский педагог» Издательство “Союз художников” (Санкт-Петербург) 2002.

Я нашла в ней много интересного методического материала и цитату гениального пианиста XX века И. Гофмана (не случайно она её поместила в книгу). Цитата вот о чём: «Никакое правило или совет, данные одному, не могут подойти никому другому, если эти правила и советы не пройдут сквозь сито его собственного ума и не подвергнутся при этом таким изменениям, которые сделают их пригодными для данного случая». Прочитав книгу, я усвоила главный девиз этого уникального детского педагога: работать можно и нужно со всеми детьми. Все поддаются развитию, но только в меру своих психических, умственных и физических задатков, данных им Богом. Это стало отправной точкой в работе с Аней.

Чуть позже я остановлюсь подробнее на некоторых методах, которые применяю в обучении Ани. Но для начала расскажу, как все начиналось.

Аня обладает достаточно хорошими музыкальными данными. У нее высокий интеллект и очевидная расположенность к восприятию музыки. Более того — ей очень сильно хочется играть. Нужно было добиться психологического комфорта. Такой ребенок прежде всего должен привыкнуть к педагогу и полюбить его. Несколько месяцев занимались лишь музицированием — с рук она пробовала себя в подборе некоторых популярных, ею любимых, мелодий песен. Мы даже поиграли одну мелодию с элементами импровизации. Я выбирала то, что могло понравиться ей больше всего, в то же время, опиралась на проверенные методики в сложившихся традициях фортепианного исполнительства:

Методы обучения:

• словесный (объяснение, рассказ, беседа);

• наглядный (показ, демонстрация, наблюдение);

• практический (упражнения воспроизводящие и творческие).

В ходе занятий я активно применяю гимнастику, здесь я столкнулась с некоторыми сложностями. Анечке сложно было полностью поднять руки, освободить мышцы плеч, рук. О работе корпуса от середины туловища, наклонах, сгибах не было и речи. Стоя, девушка теряет равновесие при малейшем дисбалансе. Сложно ей дается ориентация на клавиатуре, позже я поняла, что у Ани проблемы со зрением…

Кроме того, при малейшем переутомлении ученица впадала в сонливое состояние, поэтому я пыталась найти оптимальную для нее продолжительность урока. Спустя год она уже могла заниматься достаточно долго — час и больше. Но бывали случаи, когда приходилось заканчивать урок раньше времени, поскольку по выражению глаз, по движениям рук я видела, что Аня переутомилась.

Чтобы избавиться от гиперзажатости мышц, мы перед каждым уроком возвращались к гимнастике и очень неторопливо знакомились с новым материалом. И хотя я, в принципе, против механической игры «с рук» педагога, но именно с Аней такая игра была необходима — это был единственный способ помочь ей поверить в собственные силы. Разучив таким образом несколько пьес, она с удовольствием их исполняла, преодолевая застенчивость, страх и неуверенность в себе. Я очень внимательно присматриваюсь к ее настроению и в зависимости от этого строю урок. Сейчас движения рук стали более плавными. Зажатость мышц при игре не возникает. Анечка уже готова к полноценной игре, и основная задача — воспитание ее волевых качеств.

Иллюстрации к докладу:

(Иллюстрация. 1) В звук надо погружаться. Но ребенок еще не может чувствовать, как это происходит.

1.Упражнение Цыплятки, ощущение руки, пальцев, движение без рывков, напряжения, зажимов и судорог, чередование рук, использование крайних пальцев. Поэтому мы придумали игру в «Цыплятки». На клавиатуре лежат два комочка ваты. Сижу справа от ученика и внимательно слежу за его осанкой, за опорой на ноги. Наши открытые ладони — «корзиночки». Вначале без звука, с закрытыми глазами малыш нащупывает «воздушные ватки» и бережно, плавным движением переносит их в наши «корзиночки», потом возвращает их на клавиатуру и только тогда открывает глаза. Если ватка скомкана — значит, есть какие–то мышечные спазмы, рука еще не готова к игре.

(Иллюстрация. 2,3)

2,3..Туше, взятие звука, глубина, активный разумный слух, звук слушать пока длится.

Затем ребенок берет «цыпляток» со звуком. Первое прикосновение к клавише. Руки сначала естественно лежат на коленях. С моей помощью (поддерживаю свод ладони) он погружает подушечки третьих пальцев в черные клавиши, возле которых на белых клавишах лежат «цыплятки». Ребенок сам как бы погружается в пространство звучания, вслушиваясь в качество звука, и естественным движением свободных рук «дотягивает звуковую ниточку», то есть мягко берет «воздушные ватки» и переносит их в «корзиночки». Лицо у нее при этом удивленное и восторженное.

(Иллюстрация. 4)

4.Радуга или Пчелка О.Геталовой

перенос руки через октаву, взятие звука, ориентация на клавиатуре, передача движения без рывков и напряжения, координация рук, нон легато 3 пальцем

Главное внимание надо обратить на извлечение звука. Основной прием игры – non legato третьим пальцем каждой руки поочередно. Рука опускается плавно с опорой на кончик пальца. Важно найти ощущение легкой активной упругости всей руки (в запястье, в локте, в плече). Возникает ассоциация с «пружинкой».

Игра всех трех штрихов (стаккато, нон легато и портаменто) с дугообразными переносами рук на разные расстояния в разные стороны по всей клавиатуре — мой излюбленный прием обучения.

(Иллюстрация. 5)

5.Исполнение «По малину в сад пойдем», передача мелодии из руки в другую руку, не прерывая ее, вести линию мелодии, продолжить и поставить точку, закончить фразу, чередование рук.

Считаю, что детским пальцам тоже нужно дать время, чтобы они научились играть, а вначале им требуется всего лишь помощь. Откуда же приходит эта помощь? Сошлюсь на слова А. А. Шмидт — Шкловской:

Большую роль в работе пианиста играют крупные части руки… Наиболее удобны и естественны движения, совершаемые «всей рукой» в плечевом суставе — так называемая «игра всей рукой от плеча».

Практически рука работает не «от плеча», а «из корпуса». Основную нагрузку при этом несут самые сильные и выносливые мышцы плеча, спины, груди, плечевого пояса. Эти мышцы играют важную роль в работе пианиста, они укрепляют и уравновешивают плечевой сустав, удерживают руку на нужном уровне, направляют ее.

Паралельно с игрой всей рукой одним пальцем, работаем над хваткостью крайних пальцев. У Анечки они очень слабые, особенно пятые.

(Иллюстрация. 6)

6.Мячики - использование крайних пальцев, развитие хваткости, чувствительности, работа со сводом кисти, без прогибов и заломов, УДОБНАЯ постановка руки при игре на фно. Хорошо помогает развитию мышц (не только мелких!) игра в мягкий мячик. Его можно сжать в кулачке и превратить в бесформенный комочек, а потом разжать ладонь — он распрямится и снова станет круглым.

Повторю еще раз: все упражнения надо подбирать очень индивидуально, в соответствии с возможностями каждого ученика.

Многие способы работы с детьми, которые я придумывала, чтобы снять гипертонус, или наоборот, пониженный тонус мышц, и к которым приходила лишь интуитивно, оказывались действенными. Но только после того, как прочла книгу Т.Б.Гальпериной, я поняла, почему удается справиться с этими проблемами. И гиперзажатость мышц, и моторная неловкость, слабость зрения, потеря ориентации, нарушение координации движений— результат нарушений сложных процессов в коре головного мозга.

Особенности детей с ДЦП:

Ведущая причина детского церебрального паралича – это изменение нормальной структуры головного мозга, а основными симптомами являются различные расстройства двигательной сферы. Расстройства движений основаны на нарушении передачи сигнала от головного мозга к мышцам, и на сопутствующем патологическом состоянии мышечных групп (повышенный или пониженный тонус). ДЦП характеризуется наличием двигательных, речевых, умственных, эмоциональных и волевых расстройств, которые связаны с повреждением самых разных мышечных групп и тканей головного мозга.

Сложности развития детей с детским церебральным параличом обусловлены большими трудностями при выполнении ими координированных и сложных движений. Особенности детей с ДЦП обусловлены двумя основными факторами (подробнее Приложение 1):

• Любые движения ребенка с ДЦП являются замедленными.

• Эмоциональная сфера детей с ДЦП имеет следующие особенности: ранимость, сильная впечатлительность.

«Как заметили еще древнекитайские мудрецы, руки и мозг в своем развитии всегда положительно взаимодействуют. Между ними существует тесная связь. Игра на фортепиано оказывает терапевтический эффект!»

«Уверена, что в недалеком будущем физиологи и психологи в соавторстве с ведущими музыкальными педагогами придут к более точному и полному обобщению знаний о взаимодействии работы мозга, рук, слуха и зрения. Хочется еще раз вернуться к брошюре Т. Н. Маляренко с соавторами, посвященной проблеме влияния музыки на процесс созревания головного мозга. Приведу здесь цитату из этой работы, тем более что главный ее вывод — положительное влияние на здоровье ребенка эмоционального воздействия музыки — полностью совпадает с моими представлениями: «Восприятие музыки и тактильно-кинестетическое восприятие (от кисти руки) вызывают значительное эмоциональное воздействие. Эмоциональное возбуждение оказывает восходящее активирующее влияние не только на кору больших полушарий, но практически на все образующие мозг нейроны. Эмоции обладают длительным последствием, они способны суммироваться, при повторном воздействии их продолжительность существенно увеличивается. Для получения простых непосредственных эмоций рука как орган осязания… имеет преимущества даже по сравнению со зрением и слухом…

Следовательно, мой подход к работе с Аней уже дает и обязательно даст результат в будущем, и современные исследования ученых лишь подтверждают верность найденного нами пути.

Заключение

Главная проблема, стоящая перед преподавателем, обучающим ребенка – инвалида игре на музыкальном инструменте, связана с поиском более эффективных способов организации процессов обучения и воспитания. Основой успешного воспитательного воздействия является сочетание большой чуткости и симпатии к ученику, терпения и выдержки. Преподавателю необходимо быть очень наблюдательным, он должен не только следить за игрой ученика и замечать все детали движений рук, но и видеть все изменения выражения его лица, ясно понимать, что он чувствует, чем занято его внимание.

В зависимости от успехов ученика применяется гибкая, индивидуальная методика обучения, решаются различные задачи, связанные с подбором специального репертуара, развитием музыкальных способностей, пианистических навыков, воспитанием уверенности в себе, своих силах. Индивидуально для каждого ученика должны подбираться упражнения для снижения мышечного напряжения и максимально возможного формирования правильных игровых движений. В нашей стране не готовят специалистов-музыкантов, могущих оказать профессиональную реабилитационную помощь детям с различными отклонениями в развитии.

Поэтому преподавателям, обучающим таких детей, необходимо шаг) за шагом преодолевать различные трудности и искать способы, которые могли бы помочь разобраться в характере, способностях ребенка, возможностях его развития. В связи с этим разработка новых методов и форм работы с детьми с ОВЗ является непростой, но крайне актуальной задачей…

Поэтому главная задача педагога – помочь любому ребенку, независимо от его природных данных, выразить себя в музыке, ощутить радость творчества, разбудить в нем фантазию, интерес и любознательность. Все, что делает ребенок на эмоциональном подъеме, есть предел его нынешних возможностей, это его достижения, его победы. Оценка работы детей с ограниченными возможностями здоровья – отдельная тема. Как можно оценить эту работу? Конечно, только на отлично! Критерии оценок в этом случае совсем другие. Оценивается, как правило, не столько качество исполнения, сколько старание и добросовестность. Ведь даже при огромном желании сыграть хорошо, ребёнок не всегда может это сделать, часто по независящим от него причинам.

Таким образом, опыт работы с детьми, имеющими ограниченные физические возможности, показывает, что занятия музыкой, игра на каком-либо музыкальном инструменте доступны для таких детей. Они выполняют образовательную, коррекционно-развивающую, терапевтическую, социализирующую роль. Создание условий и разработка эффективных методов индивидуального обучения учащихся с ОВЗ на уроках фортепиано дают возможность ребенку-инвалиду развивать свои способности к активной плодотворной деятельности, а в дальнейшем реализовать свои умения и навыки в социуме. Музыка помогает увидеть, услышать и почувствовать все многообразие окружающей среды, помогает «особенным» детям войти в мир взрослых и полноценно существовать в нем.

Список использованной литературы

1.Татьяна Юдовина-Гальперина «За роялем без слёз, или я – детский педагог» Издательство “Союз художников” (Санкт-Петербург) 2002

2..Scientific Cooperation Center "Interactive plus" 1 Content is licensed under the Creative Commons Attribution 4.0 license (CC-BY 4.0) Королева Елена Николаевна преподаватель МБУ ДО «ДШИ №6 им. А.А. Касьянова» старший преподаватель ФГБОУ ВО «Нижегородская государственная консерватория им. М.И. Глинки» г. Нижний Новгород, Нижегородская область DOI 10.21661/r-469507 

3. Алёхина С.В. Инклюзивное образование / С.В. Алёхина, Н.Я. Семаго, А.К. Фадина. Вып. 1. – М.: Центр «Школьная книга», 2010. – 272 с.

4. Кунц Н.Н. Музыкальное воспитание как средство коррекции отклонений в развитии детей с церебральным параличом в условиях реабилитационного центра. Тема диссертации и автореферата по ВАК 13.00.03, кандидат педагогических наук.

5. Левченко И.Ю. Технологии обучения и воспитания детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / И.Ю. Левченко, О.Г. Приходько. – М.: Академия, 2001.

6. Мартинсен К.А. Методика индивидуального преподавания игры на фортепиано / Пер. с нем. – М.: Музыка, 1977. – 128 с.

7. Шмидт-Шкловская А. О воспитании пианистических навыков. – Л.: Музыка, 1985.

8. Юдовина-Гальперина Т.Б. За роялем без слёз, или я – детский педагог. СПб.: Союз худ-ков, 2002

9. https://xn----htbdjd0ah9an.xn--p1ai/ Необходимые знания для обучения игры на фортепиано ребенка с диагнозом ДЦП (Детский церебральный паралич)

10. МЕТОДИЧЕСКАЯ РАБОТА ПР. СМИРНОВОЙ Т.В. МОУ ДОД «НОГИНСКАЯ ДШИ» ТЕМА: ИНДИВИДУАЛЬНАЯ АДАПТИРОВАННАЯ УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА И МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ (ИЗ ОПЫТА РАБОТЫ) г. Ногинск

11. МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТСКАЯ ШКОЛА ИСКУССТВ ИМ. И.К. АРХИПОВОЙ Методические рекомендации по обучению детей с особенностями развития на уроках фортепиано Автор: Ляликова Г.Ю. ОСТАШКОВ -2019

12. https://www.smdoctor.ru/disease/dtsp/

13. https://kozyavkin.com/ru/science/blog/dcp-vkratce-obo-vsem/

14. Геталова О., Визная И. В музыку с радостью. –издание 2-е/Издательство «Композитор» Санкт-Петербург 2015г.

Приложение 1.

Целый ряд рефлексов и навыков, являющихся для здорового человека стандартными, для ребенка с ДЦП бывает очень сложно выполнимыми. Преподавателю, начинающему работу по обучению игре на любом музыкальном инструменте, необходимо знать следующее:

- ребенок с заболеванием ДЦП с поражением рук в первое время занятий не может привести в движение необходимый палец, не подвигав прежде всеми пятью; это влияет, в свою очередь, на крайне медленный темп исполнения;

- мышечная память развита очень слабо, поэтому уже разученный нотный текст достаточно долго может исполняться в самых разных аппликатурных комбинациях;

- игра попеременно двумя руками тормозится во время перехода мелодии от одной руки к другой,  так как скорость переключения внимания и сигнал к отдыхающей руке весьма заторможен;

- в первые годы обучения бывает невозможным исполнение музыкальных произведений двумя руками одновременно даже в самых примитивных вариантах, поскольку сигнал принимает та рука, на которую ребенок в данный момент смотрит. Одновременное нажатие любых клавиш двумя руками порой вызывает напряжение всех мышц рук, плечевого пояса, спины;

- такой ученик никогда не сможет играть на фортепиано и одновременно глядеть в ноты;

-ребенок с ДЦП имеет маленький объем мышечной памяти двигательных комбинаций (но не слуховой), поэтому подобный дефект необходимо компенсировать за счет логической, зрительной, тактильной видами памяти;

- искаженные мышечно-моторные реакции у детей с ДЦП (особенно у хромающих) нарушают ощущение метрической и ритмической пульсации и тормозят ее развитие.

Учитывая выше перечисленные отклонения, преподаватель никогда не должен ставить перед таким учеником непосильных задач. В каждый момент обучения необходимо знать порог его возможностей.

Приложение 2.

Индивидуально – дифференцированный подход

в работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья

(моторные нарушения и ДЦП)

Преподавателю, начинающему работу по обучению игре на фортепиано с детьми с моторными нарушениями, необходимо учитывать следующее:

1) Самое главное, что у подавляющего числа детей с различными моторными нарушениями и ДЦП сохранен интеллект (речь идет только о заболеваниях с сохранным интеллектом), и это – точка опоры и отправная точка в работе. Необходимо установить психологический и эмоциональный контакт с ребенком, быть с ним «на одной волне» и попробовать понять, что он чувствует, о чем думает.

2) У детей с ДЦП часто нарушена зрительно-моторная координация, что приводит к сложности при расшифровке нотных символов. Для облегчения процесса чтения нот с листа используется крупный шрифт и цветовое оформление.

3) Нормализация положения руки и пальцев рук. Мышечная (механическая) память развита очень слабо. Ребенку трудно привести в движение один палец, не подвигав прежде всеми, и поэтому проще, например, ставить на клавишу не один палец, а сразу два – первый и второй. Рука в этом случае приобретает более округлую форму. Так можно играть одноголосные мелодии несколько месяцев, сначала каждой рукой отдельно - потом двумя руками вместе.

4) Небольшой объем мышечной памяти необходимо компенсировать за счет логической, зрительной, тактильной видами памяти. На уроках фортепиано наряду с объяснением, показом, целесообразно использовать такесику - невербальный способ общения с помощью прикосновений – как будто играть на спине или руке обучающегося, тем самым, подсказывая направление, силу, характер звукоизвлечения.

5) Пальчиковые игры - важная часть работы по развитию мелкой моторики рук. Они занимательны и способствуют развитию речи, творческой деятельности. Пальчиковые игры - это инсценировка рифмованных потешек, историй, сказок, стихов при помощи пальцев. В ходе игр ребенок, повторяя движения преподавателя, активизирует моторику рук. Тем самым вырабатывается ловкость, умение управлять своими движениями, концентрировать внимание на одном виде деятельности, уменьшает контрактуру суставов рук и пальцев. Также нужно использовать упражнения на развитие хватательной функции рук (игра с мячом и др.) и более крупных движений корпуса и головы.

6) Существует тесная взаимосвязь ручной и речевой моторики. Поэтому развитие мелкой моторики пальцев во взаимодействии с речевой функцией (пением, сольфеджио, чтением стихотворений и скороговорок) является важным направлением коррекционной работы по воспитанию у обучающихся правильной речи, логического мышления, памяти, зрительного и слухового восприятия. Пение на уроке учит организации дыхания, тренирует и разрабатывает артикуляционный аппарат, переносит внимание с трудновыполнимого движения, несколько облегчая его.

7) Музицирование в ансамбле играет важную роль. Даже если ребенок долго играет на одном звуке, одной рукой, преподаватель обогащает мелодию различными средствами музыкальной выразительности, и мелодия становится не такой скучной и трудной. При этом ребенок эмоционально вовлекается в игру, ведь музыка – это своеобразный вид общения.

8) Для обучающегося деткой школы искусств немаловажной является возможность выступить на сцене в качестве инструменталиста, певца хора или вокалиста. Выступления позволяют детям самовыражаться, избавляться от комплексов, повышают их самооценку, делают их более коммуникабельными.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/511632-doklad-prakticheskie-metody-obuchenija-detej-