Сопровождения обучающихся с тяжелыми нарушениями в развитии в условиях коррекционной школы

Сопровождения обучающихся с тяжелыми нарушениями в развитии

в условиях коррекционной школы

В последнее время в нашей стране наблюдается увеличение численности детей с тяжелыми множественными нарушениями развития (далее – ТМНР). Такие дети имеют сложные переплетения нескольких нарушений: слуха, зрения, опорно-двигательного аппарата, расстройства аутистического спектра и эмоционально-волевой сферы, интеллектуальные нарушения различной степени выраженности.

Сравнительно недавно дети с ТМНР считались «необучаемыми» с точки зрения эффективности их включения в организованную учебную среду. Они зачастую оставались в семье, не получая квалифицированной психолого-педагогической помощи, или направлялись в учреждения системы социальной защиты, где, в большинстве случаев, вся помощь сводилась к содержанию и уходу.

В 2012 году согласно статье 79 ФЗ № 273 «Об образовании в Российской Федерации» дети с ТМНР получили возможность обучаться в специальных (коррекционных) образовательных организациях.

Одним из обязательных участников образовательного процесса, сопровождающего ребенка с ТМНР от момента поступления в школу до ее окончания является педагог-психолог.

Это одна из главных задач педагога-психолога - преодоление отклонений в социально-эмоциональном и умственном развитии детей с ТМНР.

Можно выделить 3 основных этапа в работе педагога психолога:

- диагностика актуального развития ребенка (психологическое обследование);

- коррекционно-развивающая работа;

- отслеживание динамики развития ребенка.

На основе диагностики определяется цели, задачи, содержание, методы, формы и приемы коррекционно-развивающей работы с учащимся. И чем точнее будет проработано содержание образования для конкретного ребенка, тем быстрее и полнее будут реализованы его потенциальные возможности.

В связи с тем, что у ребенка с ТМНР имеется множество нарушений, мешающих усвоению опыта, программа педагога-психолога имеет комплексный характер. На каждом занятии решается целый комплекс задач. Это развитие и коррекция мелкой моторики, развитие и коррекция познавательных процессов, коррекция нарушений поведения. И, конечно, обязательно развитие социальной активности, ведь эти дети проявляют низкий интерес к другому человеку.

Работу с учащимися лучше начинать с индивидуальной работы. Как только появляется возможность детей можно включать в подгрупповую и групповую работу, ведь основная задача - максимально социализировать ребенка.Также неоднократно на практике обучения детей с ОВЗ было доказано, что успехи в их развитии достигаются путем формирования у них сложных видов психической деятельности, а не тренировкой элементарных навыков. 

Первые занятия любой формы необходимо начинать с установления эмоционального контакта с детьми или ребенком. Для наибольшего комфорта, эмоционального благополучия или в качестве поощрения можно использовать игрушки или предметы, которые нравятся ребенку.

Дети с выраженным нарушением интеллекта в большей мере нуждаются в четкой структуре занятия, постоянно повторяющихся ритуалах. Каждое занятие желательно начинать с приветствия. Например, здороваемся пальчиками, руками, кулачками, кивком головы. Дети сначала учатся здороваться по подражанию, после, как только этап приветствия хорошо освоен, здороваются в парах, а также по желанию с тем ребенком с которым хотят.

После ритуала приветствия педагог-психолог знакомит детей с темой занятия, которое обычно строится на сюжете знакомой детям сказки («Колобок», «Теремок» и т.д.) или игрового путешествия, это помогает учащимся учиться понимать наличие в любой жизненной ситуации причинно-следственной связи. В каждое занятие обязательно включаются, относящихся к теме занятия, задания продуктивного характера: различные виды аппликаций, рисование, обводки и штриховки, лепка с использованием пластилина или теста, игры с песком. Обязательны на индивидуальном занятии игры на подражание (пальчиковые, имитационные), упражнения на развитие мелкой моторики и игры с предметами, упражнения на сортировку. В течение всего занятия необходимо создавать ситуацию социального общения, например, подай магнит, помоги закрепить работу на доске. По результатам деятельности не стоит забывать и про поощрения детей: аплодисменты, смайлик- улыбашка и т.д.

В течение 40 минутного группового или подгруппового занятия учащиеся бывают задействованы как минимум в 5-9 видах деятельности. Упражнения, нацеленные на общение, обязательно сменяются заданиями, требующими от ребенка концентрации внимания и ручных навыков. Такая смена видов деятельности предупреждает чрезмерное возбуждение ребенка и является профилактикой переутомления.

Заканчивать занятие также желательно упражнениями на расслабление и ритуалом прощания. Например, дети встают в круг и кладут ладонь на ладонь и говорят: «До свидания». Неговорящим детям эти ритуалы также нравится, и они стараются, произнося доступные им звуки.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/512431-soprovozhdenija-obuchajuschihsja-s-tjazhelymi