Доклад на тему "Смысловое чтение, как основная технология в формировании функциональной грамотности в начальной школе"

Сидорова Вера Николаевна,

учитель начальных классов

ГБОУ СОШ «ОЦ» с.Четырла,

м.р.Шенталинский Самарской обл.

Смысловое чтение, как основная технология в формировании функциональной грамотности в начальной школе

В современном обществе умение работать с информацией становится обязательным условием успешности. Поэтому развитию осознанности чтения необходимо уделять самое пристальное внимание в начальной школе.

Способности свободно использовать навыки чтения и письма в целях получения информации из текста и в целях передачи такой информации в реальном общении, общении при помощи текстов подводят нас к понятию функциональной грамотности. Мы знаем, что функциональная грамотность – это способность человека использовать приобретаемые в течение жизни знания для решения широкого диапазона жизненных задач в различных сферах человеческой деятельности, общения и социальных отношений.

В связи с этим стоит вопрос о продуктивности чтения и необходимости развития навыков смыслового чтения у детей.

Смысловое чтение – это такое качество чтения, при котором достигается понимание информационной, смысловой и идейной сторон произведения.

Цель смыслового чтения - максимально точно и полно понять содержание текста, уловить все детали и практически осмыслить извлеченную информацию.

Исходя из этого, можно сформулировать основные умения смыслового чтения, развитие которых должно обеспечиваться всей образовательной деятельностью:

•умение осмысливать цели чтения;

•умение выбирать вид чтения в зависимости от его цели;

•умение извлекать необходимую информацию из прослушанных текстов различных жанров;

•умение определять основную и второстепенную информацию;

•умение свободно ориентироваться и воспринимать тексты художественного, научного, публицистического и официально - делового стилей;

•умение понимать и адекватно оценивать языковые средства массовой информации.

Зная и понимая это, учитель начальных классов создаёт благоприятные условия для овладения школьниками приёмами понимания текстов разных стилей и жанров, приёмами совершенствования техники чтения, используя на уроке различные типы и виды чтения.

Можно выделить следующие виды чтения:

• просмотровое;

• ознакомительное;

• поисковое

• изучающее

• аналитическое;

• рефлексивное.

Важно развивать у учащихся умения читать тексты с разным уровнем понимания содержащейся в них информации:

•с пониманием основного содержания (это просмотровое чтение);

•с полным пониманием содержания (изучающее, аналитическое чтение);

•с извлечением необходимо значимой информации (поисковое чтение);

•критическое понимание информации.

Все они используются при работе с текстами на уроках литературного чтения. Но, кроме этого, на уроках по другим предметам тоже надо использовать приёмы развития смыслового чтения на различных этапах уроков.

Свою работу по развитию навыка смыслового чтения я начала в 1 классе, используя для работы тексты, понятные и интересные детям – тексты о животных.

К каждому тексту мною составлен список вопросов, на которые дети должны дать ответ. Работа ведется систематически. Раз в неделю дети получают новый текст, читают его, отвечают на вопросы. Вначале некоторым детям для выполнения задания требовалось прочитать текст не один раз. Ученикам моего класса такое задание очень нравилось, выполняли они его с удовольствием.

Также наиболее продуктивным является стратегия:

«Чтение в кружок» (или «Попеременное чтение»)

Целью стратегии является проверка понимания читаемого вслух текста.

-Учащиеся по очереди читают текст по абзацам.

Задача читающего – читать с пониманием, задача слушающих – задавать чтецу вопросы, чтобы проверить, понимает ли он читаемый текст. Имеется только одна копия текста, который передается следующему чтецу.

Слушающие задают вопросы по содержанию текста, читающий отвечает. Если его ответ неверен или неточен, слушающие его поправляют.

По мере увеличения скорости чтения про себя начала использовать стратегию:

«Чтение про себя с вопросами»

Цель стратегии – научить вдумчиво читать текст, задавая самому себе все более усложняющиеся вопросы.

Учащиеся читают текст по абзацам про себя. После прочтения каждого абзаца учащиеся останавливаются и задают вопросы к прочитанному тексту. Сначала на вопросы к абзацу отвечают все члены группы, затем можно работать в парах: один задает вопросы, другой отвечает, и наоборот.

Уже со второго класса, когда увеличивается скорость письма, начали использовать:

«Чтение про себя с пометками»

Цель данной стратегии – мониторинг понимания читаемого текста и его

критический анализ.

Стратегия«Проверочный лист» в начале, на первых этапах применения, составляется педагогом для обучающихся.

Учащиеся знакомятся с критериями выполнения задания и готовят его в соответствии с предлагаемыми требованиями. Они понимают, в каком случае

ставится положительная оценка.

Когда стратегия освоена, «Проверочный лист» составляется совместно педагогом и учащимися.

«Отношения между вопросом и ответом»

Цель стратегии – обучение пониманию текста.

Ответ на вопрос может быть в тексте или в голове читателя. Если ответ в тексте, он может находиться в одном предложении текста или в нескольких его частях. В случае, если ответ находиться в одном предложении текста, чтобы ответить на вопрос, надо найти точный ответ в этом предложении.

Если ответ содержится в нескольких частях текста, такой ответ надо формулировать, соединяя части ответа.

«Тайм-аут». Цель: самопроверка и оценка понимания текста путем обсуждения в парах и группе.

Сейчас я преподаю во втором классе, и методы формирования смыслового чтения усложняются.

Детям нравится приём «Чтение с остановками»:

1.Текст должен содержать проблему, которая лежит не на поверхности, а спрятана внутри.

2.При чтении важно найти оптимальный момент для остановки.

3.После каждой остановки необходимо задавать вопросы разных уровней. Последним должен быть задан вопрос «Что будет дальше и почему?».

4.При прочтении текста можно использовать цвета. Ответы на простые вопросы мы подчеркиваем синим цветом, на толстые (то есть сложные) – красным.

Основная задача, которая стоит передо мной при использовании на уроке приема «чтение с остановками», – это развитие творческого мышления и воображения учащихся, а также развитие их речи.

Суть данного приема как раз и заключается в том, чтобы побудить учащихся размышлять, фантазировать, высказывать свою точку зрения, свои предположения.

На стадии рефлексии в 3, 4 классах можно использовать такие приемы: как «Толстые и тонкие вопросы», составление кластера,синквейна.

5. С позиции пробуждения интереса к чтению использую следующие наиболее продуктивныепредтекстовыестратегии:

«Мозговой штурм» (целью стратегии является актуализация предшествующих знаний и опыта, имеющих отношение к теме текста).

«Глоссарий» (цель стратегии – актуализация и повторение слов, связанных с темой текста).

«Предвосхищение содержания текста» (целью этой стратегии является актуализация предшествующих знаний и опыта, имеющих отношение к теме текста).

«Вопросы для припоминания» (припоминание важной информации, касающейся темы текста, может быть организовано с помощью вышеназванных стратегий, также может быть использована стратегия, называемая «Батарея вопросов»).

«Рассечение вопроса» (целью стратегии является смысловая догадка о возможном содержании текста на основе анализа его заглавия).

«Предваряющие вопросы» (целью стратегии является актуализация имеющихся знаний по теме текста).

6. Перед началом чтения текста можно не говорить учащимся его название (при использовании текста, отсутствующего в учебнике). В некоторых случаях название текста может стать предметом обсуждения в классе и стимулировать интерес учащихся:

(О чем же будет рассказываться в тексте, имеющем такое название?)

В других случаях название текста может приоткрыть в какой-то степени его содержание, что ослабит любопытство учащихся.

Прием«Уголки»:

При составлении характеристики одного из героев произведения одна группа готовит доказательства, используя текст и свой жизненный опыт, положительных качеств героя, другая – отрицательных, подкрепляя свой ответ фрагментами текста.

Работу в группах и парах подразумевают стратегии:

«Направленное чтение». Цель: сформировать умение целенаправленно читать учебный текст. Задавать проблемные вопросы. Вести обсуждения в группе.

«Чтение в парах – обобщение в парах». Цель: сформировать умение выделять главное, обобщать прочитанное в виде тезиса, задавать проблемные вопросы.

«Читаем и спрашиваем». Цель: сформировать умение самостоятельно работать с печатной информацией, формулировать вопросы, работать в парах.

«Чтение с пометками». Цель: сформировать умение читать вдумчиво, оценивать информацию, формулировать мысли автора своими словами.

Цель использования всех этих стратегий — сформировать у обучающегося начальных классов:

умение читать и понимать тексты разных жанров, извлекать и анализировать нужную информацию,

прогнозировать содержание текста по имеющейся информации,

формулировать тему, отвечать на вопросы к тексту, высказывать собственное мнение о прочитанном.

Системное использование таких заданий, последовательно развивает эти умения, пробуждает интерес к чтению, способствует общему развитию ребенка, его духовно-нравственному и эстетическому воспитанию.

На успеваемость школьников влияют много факторов. Фактором номер один является овладение навыками осознанного чтения. Смысловое чтение - это путь решения познавательных, регулятивных, коммуникативных задач, поиск нужной информации, её интерпретация, самоконтроль, формирование собственной точки зрения.

Таким образом, продуманная и целенаправленная работа с текстом направленная на формирование навыков смыслового чтения, является приоритетной задачей в работе учителя начальных классов.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/512690-doklad-na-temu-smyslovoe-chtenie-kak-osnovnaj