Программа по коррекционному курсу «Сенсорное развитие» для обучающихся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью

ПРОГРАММА

по коррекционному курсу «Сенсорное развитие»

для обучающихся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью

Великий Новгород

Пояснительная записка

Сенсорное развитие учащихся с умеренной и тяжёлой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в целом значительно отстаёт по срокам формирования и проходит неравномерно. Эта категория детей обладает потенциальными способностями к накоплению сенсорного опыта, так как не у всех есть тяжёлые нарушения слуха и зрения. Вместе с тем, общая инертность психики, нарушения движений и речи, препятствуют формированию целостных восприятий предметов и явлений окружающей их среды.

Одной из задач коррекционной работы по обогащению сенсорной сферы является развитие ощущений и восприятий на основе предметной деятельности. Деятельность детей организуется как разнообразная практическая, в своём роде исследовательская деятельность с предметами, обладающими различными свойствами: мягкое-твёрдое, холодное-горячее, большое-маленькое, низкое-высокое, длинное-кортокое, весёлое-грустное, громкое-тихое и т.д.

Таким образом, развитие и формирование сенсорной деятельности опирается на сохранные органы чувств, движения, сопровождение всех видов практической деятельности речью. Социально организованные формы обучения и воспитания определяются следующими задачами:

1. Учить различать предметы:

по величине (большой-маленький), основываясь на зрительно воспринимаемом образе, тактильных ощущениях («Этот мяч маленький, его можно взять одной рукой. Вот так».) – «Этот мяч вот какой большой, давай возьмём его двумя руками!»);

по цвету (на примерах красного, жёлтого, зелёного и других цветов). На начальных этапах обучения достаточно научить выделять предмет такого же или другого цвета, далее – выделение заданного цвета, его дифференциация (различение);

по форме: круг («мячик»), квадрат («кубик»), основываясь на зрительно воспринимаемых образах и тактильных ощущениях;

2. Формировать слуховое внимание, умение различать предметы и действия по звуку: игрушка пищит, бумага шуршит, вода течёт, капает, музыка играет и др.;

3. Обогащение и развитие сенсорного опыта с помощью игровых действий и предметно-практической деятельности.

Научная обоснованность

Э. Джина Айрес, эрготерапевт, имевшая дополнительную подготовку в области нейронаук и педагогической психологии, разработала теорию сенсорной интеграции для того, чтобы объяснить связь между нарушением интерпретации ощущений, исходящих от тела и извне, и трудностями в освоении учебных навыков и моторной недостаточностью.

Теория сенсорной интеграции – теория о взаимосвязи мозга и поведения. Она имеет три основных постулата:

1. Обучение зависит от способности воспринимать и обрабатывать ощущения от собственных движений и от внешних воздействий, и использовать их для планирования и организации поведения.

2. У людей со сниженной способностью к обработке сенсорных ощущений также могут быть трудности с продуцированием адекватных действий, что, в свою очередь, может влиять на обучение и поведение.

3. Таким образом, усиленные сенсорные ощущения как элемент осмысленной активности, способствующей активному взаимодействию, приводит к улучшению поведения и обучения.

Проведение занятий с ребёнком, основанных на принципах теории сенсорной интеграции, предполагает включение сенсорных ощущений в контекст осмысленных, самостоятельных, адаптивных форм взаимодействия. Акцент делается на интеграции моторных реакций, а также на вестибулярных, проприоцептивных и тактильных ощущениях. Основная задача коррекционной работы не в усилении сенсорной интеграции, а в том, чтобы дать ребёнку возможностьделатьто, к чему у него есть потенциал.

Программа коррекционного курса «Сенсорное развитие» разрабатывается и реализуется с учётом АООП 2 вариант.

Направленность и уровень программы

Цель программы: коррекция нарушений сенсорной интеграции и содействие более успешной социализации, а также адаптации к учебной деятельности.

Задачи:

1. Развитие вестибулярной системы (равновесие, координация движений).

2. Развитие проприоцептивной системы (восприятие собственной позы и движения).

3. Развитие тактильной системы (кожная чувствительность).

4. Развитие слухового и зрительного восприятия.

5. Расширение коммуникативных навыков, предметно-практической, игровой деятельности.

Сопутствующие задачи для детей:

1. Формирование целостного образа тела.

2. Развитие способности локализировать ощущения на теле.

3. Формирование способности самостоятельно осваивать пространство.

4. Развитие координации движений, способности удерживать равновесие.

5. Развитие способности различать неречевые звуки, контрастные речевые звуки, понимать обращённую речь.

Форма проводимой работы: индивидуальные и групповые (подгрупповые) занятия. Оптимальное число детей в группе – 5-6 человек. Длительность коррекционного курса: в течение учебного года. Занятия

строятся в доступной и интересной форме, с опорой на актуальные задачи развития учащихся.

Содержание и методы работы по программе.

В сенсорно-интегративном подходе применяются как оригинальные технологии коррекции, так и методики, используемые в нейропсихологии и игротерапии.

Занятия по сенсорной интеграции, в основном, носят характер двигательной активности, направленной на стимуляцию чувств. Они адаптированы к уровню развития ребенка и проходят в форме «учебной игры». Учащиеся будут побуждаться к активности, а их деятельность будет направляться на выполнение действий, которые будут высвобождать и провоцировать соответствующие эффективные реакции на сенсорный стимул. Во время занятий будут выполняться соответствующие для детей упражнения, обладающие вестибулярной, проприоцептивной, а также тактильной стимуляцией. Степень сложности этих упражнений будет постепенно возрастать таким образом, чтобы требовать от учащихся более организованных и прогрессирующих реакций.

Список литературы:

• 1. «Воспитание и обучение детей и подростков с тяжёлыми и множественными нарушениями развития». (под ред. канд.псих.наук, проф. И.М. Бгажноковой), изд. «Владос», Москва, 2013 г.

• 1. «Сенсорная интеграция. Теория и практика». Анита Банди, Шелли Лейн, Элизабет Мюррей (перевод Д.В. Ермолаев), изд. «Теревинф», Москва 2017 г.

• 1. Федеральный государственный образовательный стандарт образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями). Министерство образования и науки РФ, 2014.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/513964-programma-po-korrekcionnomu-kursu-sensornoe-r