Формирование универсальных учебных действий учащихся начальной школы

Манькова И. Ю.

Формирование универсальных учебных действий учащихся начальной школы

Основой современных образовательных стандартов становится формирование базовых компетентностей современного человека:

• информационной (умение искать, анализировать, преобразовывать, применять информацию для решения проблем);

• коммуникативной (умение эффективно сотрудничать с другими людьми);

• регулятивной (умение ставить цели, планировать, ответственно относиться к здоровью, полноценно использовать собственные ресурсы);

• самообразования (готовность конструировать и осуществлять собственную образовательную траекторию на протяжении всей жизни, обеспечивая успешность и конкурентоспособность).

Универсальные учебные действия – это навыки, которые надо закладывать в начальной школе на всех уроках. Под универсальными учебными действиями понимается:

• умение учиться, т.е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта, с одной стороны,

• и, с другой стороны, совокупность способов действий ученика (а также связанных с ними навыков учебной работы), обеспечивающих его способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса.

Структура универсальных учебных действий включает в себя:

Личностные УУД (Самоопределение, смыслообразование, нравственно-эстетическое оценивание). Они позволяют сделать учение осмысленным, увязывая их с реальными жизненными целями и ситуациями. Личностные действия направлены на осознание, исследование и принятие жизненных ценностей, позволяют сориентироваться в нравственных нормах и правилах, выработать свою жизненную позицию в отношении мира.

Регулятивные УУД (целеполагание, планирование, прогнозирование, контроль, коррекция, оценка, саморегуляция). Они обеспечивают возможность управления познавательной и учебной деятельностью посредством постановки целей, планирования, контроля, коррекции своих действий, оценки успешности усвоения.

Познавательные УУД (общеучебные универсальные действия, логические универсальные действия, постановка и решение проблем). Они включают действия исследования, поиска, отбора и структурирования необходимой информации, моделирование изучаемого содержания.

Коммуникативные УУД (планирование учебного сотрудничества, постановка вопросов, разрешение конфликтов, контроль, коррекция). Они обеспечивают возможности сотрудничества: умение слышать, слушать и понимать партнера, планировать и согласованно выполнять совместную деятельность, распределять роли, взаимно контролировать действия друг друга, уметь договариваться, вести дискуссию, правильно выражать свои мысли, оказывать поддержку друг другу и эффективно сотрудничать как с учителем, так и со сверстниками.

Считаю, что необходимо выстраивать процесс обучения не только как процесс усвоения системы знаний, умений и компетенций, составляющих инструментальную основу учебной деятельности учащегося, но и как процесс развития личности.

Требования к результатам освоения основных общеобразовательных программ:

- Личностные – ценностные  ориентации, отражающие индивидуально- личностные позиции, мотивы образовательной социальные чувства, личностные качества;

- Предметные – усвоенные  учащимися при изучении учебного предмета знания, умения, компетенции, опыт творческой деятельности, ценностные установки, специфичные для изучаемой области знаний;

- Метапредметные – освоенные универсальные способы деятельности, применимые как в рамках образовательного процесса, так и в реальных жизненных ситуациях.

Поэтому в педагогической деятельности большое внимание уделяют развитию коммуникативных умений.

Коммуникативная подготовка младших школьников предполагает владение ими коммуникативной образовательной компетенцией, которая входит в состав одной из ключевых компетенций, формируемых в системе общего образования.

Коммуникативные универсальные учебные действия относятся к метапредметным (надпредметным), предполагающим овладение межпредметными понятиями и умение учиться.

К коммуникативным действиям младших школьников относятся:

-осуществление учебного сотрудничества;

- постановка вопросов;

- управление поведением партнёра;

-умение полно и точно выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации;

-владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с нормами родного языка, современных средств коммуникации и т. д.

Развитие коммуникативной компетенции может иметь следующие этапы:

Одной из движущих сил развития коммуникативной культуры учащихся является творческая работа, которая вызывает интерес к изучаемому материалу, обеспечивает уверенность в себе и способствует формированию самостоятельности в учебной деятельности. Творчество означает созидание нового, нестандартное выражение путей и результатов деятельности. Творческая деятельность детей характеризуется способностью продуцировать уникальные идеи, способы решения задач, и представлена в опыте разнообразными приемами и видами работ. 
Инструктивно – методические игры. Например, игра «Расскажи мне о себе» используется на уроке русского языка при изучении частей речи, когда дети рассказывают об определенной части речи. В игре «Шаги» дети учатся, используя алгоритм (памятки), поэтапно выполнять задание.
Сюжетно - ролевые игры не только обобщают имеющийся опыт, но и развивают коммуникативные умения, привлекая детей необычностью организации, учат находит конструктивный выход из конфликтных ситуаций. 
Драматизация художественного произведения на уроках литературного чтения служит для раскрытия творческого потенциала, дает возможность испытать собственные чувства, переживать эмоции на примере героев произведений. При таком виде творческой работы развиваются коммуникативные способности на основе вербальных и невербальных способов общения. 

 Диагностика уровня сформированности универсальных учебных действий первоклассников показывает, что у большинства учеников класса УУД находятся ещё в стадии формирования и подтверждает необходимость целенаправленной работы по их формированию и развитию. С первого класса необходимо вовлекать учащихся в проектную деятельность. Эта педагогическая технология, не заменяет традиционную систему, а органично дополняет и расширяет её. Проектная учебная деятельность учащихся представляет собой творческую работу по решению практической задачи, цели и содержание которой определяются учащимися и осуществляются ими в процессе теоретической проработки и практической реализации при консультации педагога. Для выполнения каждого нового проекта необходимо решить несколько интересных, полезных и связанных с реальной жизнью задач. Проект даёт учащимся колоссальный опыт общения, формирует умение совместно находить ответы на интересующие вопросы, учит учиться и развивает творческие способности.

Одним из важнейших критериев педагогического мастерства считается результативность работы учителя, которая проявляется не только в высокой успеваемости школьников, но и в таком же их интересе к предмету. Важным направлением является - научить видеть реальное применение знаний и умений, получаемых на уроке, в своей собственной жизни. Анализируя опыт работы можно сделать вывод о том, что хорошие результаты – устойчивые знания по предмету, практические умения и сформированные навыки при работе с информационными источниками - оправдывают применение проектного метода.

Необходимо создавать на уроках ситуации познавательного затруднения, которые ставят учащихся перед необходимостью самостоятельно воспользоваться для изучения новой темы одной или несколькими операциями: анализом, синтезом, сравнением, обобщением и др., использовать следующие приёмы: создание проблемных ситуаций, чтение-рассматривание, коллективное моделирование, Применять игры-занятия, которые направлены на формирование универсальных учебных действий: развитие умений видеть проблемы, развитие умений выдвигать гипотезы, развитие умений задавать вопросы.

Включать учащихся в проектную деятельность можно также через проектные задачи, решение которых не требует чёткой привязанности к типу и структуре урока, теме урока, учебному предмету. Проектные задачи имеют творческую составляющую. Решая их, дети не ограничиваются рамками обычного учебного задания, они вольны придумывать, фантазировать. Основная цель проектных задач – вовлечение детей в размышление о том, что неизвестно, формирование у них разных способов сотрудничества. Отличие проектной задачи от проекта заключается в том, что для решения этой задачи школьникам предлага­ются все необходимые средства и материалы в виде набо­ра (или системы) заданий и требуемых для их выполне­ния данных.

В ходе решения проектных задач у младших школьников формируются универсальные учебные действия :

- рефлексировать (видеть проблему, анализировать сделанное – почему получилось, почему не получилось, видеть трудности, ошибки);

-целеполагать (ставить и удерживать цели);

-планировать (составлять план своей деятельности);

-моделировать (представлять способ действия в виде схемы-модели, выделяя всё существенное и главное);

-проявлять инициативу при поиске способа (способов) решения задачи;

-вступать в коммуникацию (взаимодействовать при решении задачи, отстаивать свою позицию, принимать или аргументировано отклонять точки зрения других).

Проектная деятельность позволяет расширить цели и задачи уроков, изменить их форму. Уроки-проекты дают возможность снять перегрузки с младших школьников. Интересная работа, какой является проектная деятельность, не вызывает напряжения и спада мыслительных процессов детей, а значит проекты можно считать здоровьесберегающими технологи.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/514241-formirovanie-universalnyh-uchebnyh-dejstvij-u