- Курс-практикум «Педагогический драйв: от выгорания к горению»
- «Труд (технология): специфика предмета в условиях реализации ФГОС НОО»
- «ФАООП УО, ФАОП НОО и ФАОП ООО для обучающихся с ОВЗ: специфика организации образовательного процесса по ФГОС»
- «Специфика работы с детьми-мигрантами дошкольного возраста»
- «Учебный курс «Вероятность и статистика»: содержание и специфика преподавания в условиях реализации ФГОС ООО и ФГОС СОО»
- «Центр «Точка роста»: создание современного образовательного пространства в общеобразовательной организации»
Свидетельство о регистрации
СМИ: ЭЛ № ФС 77-58841
от 28.07.2014
- Бесплатное свидетельство – подтверждайте авторство без лишних затрат.
- Доверие профессионалов – нас выбирают тысячи педагогов и экспертов.
- Подходит для аттестации – дополнительные баллы и документальное подтверждение вашей работы.
в СМИ
профессиональную
деятельность
Логопедическая коррекция
309
0
Логопедическая коррекция
Пояснительная записка
Программа составлена на основе программно – методических материалов под редакцией Бгажноковой И.М. «Обучение детей с выраженным недоразвитием интеллекта» - Москва, С.-Петербург, Псков 1999 г.Логопедическая работа занимает важное место в процессе коррекции нарушений развития обучающихся с умственной отсталостью (умеренной, тяжелой, глубокой, тяжелыми и множественными нарушениями развития).
При работе с учащимися с данной категории следует опираться не на принцип их обучаемости грамоте, счету и другим предметам (их продвижение по этому пути весьма затруднено), а на принцип развития у них коммуникативных и социальных навыков (речь, игра, самообслуживание, нормы социального поведения, доступные виды труда и др.).
Развитие речи, т. е. формирование речевой функциональной системы, опирается на психику человека. Раннее органическое поражение ЦНС у детей с умственной отсталостью (умеренной, тяжелой, глубокой, тяжелыми и множественными нарушениями развития) приводит к выраженной задержке речевого развития. Для речи этих детей характерно позднее ее появление, замедленный и затрудненный процесс овладения фразовой речью, что осложняет общение, влияет на весь ход развития речи. У 100% детей – системное недоразвитие всех сторон речи. Логопедическое воздействие должно быть направлено на речевую систему в целом, а не только на один изолированный дефект. Специальные психолого – педагогические исследования, посвящённые вопросам формирования речи умственно отсталых детей, свидетельствуют о том, что овладение ими речью протекает тем более успешно, чем прочнее обучение языку связывается с различными видами деятельности. Целенаправленная практическая деятельность детей, вызывая у них потребность в общении, стимулирует развитие речи, воспитывает речевую активность. Поэтому рекомендуется занятия по логопедической коррекции связывать с уроками по развитию речи и окружающему миру, графики и письма, альтернативного чтения , игрокоррекции и т. д. Для того , чтобы научить детей с умственной отсталостью (умеренной, тяжелой, глубокой, тяжелыми и множественными нарушениями развития) произносить слова и правильно их употреблять, уметь отвечать на вопросы, выражать словами свои желания и просьбы в вербальной и невербальной форме, вести элементарный диалог, необходимы специальные систематические занятия.
Цель логопедической коррекции: развитие коммуникативных умений и навыков, умение использовать знакомые речевые и неречевые конструкции в реальных ситуациях , способствующие успешной адаптации к учебной деятельности и дальнейшей социализации детей.
Задачилогопедической коррекции:
- развивать фонематический слух, внимание, память;
- развивать интерес и потребность к процессу речевого общения;
- учить различать неречевые и речевые звуки;
- учить подражать неречевым и речевым звукам;
- развивать артикуляционную моторику;
- развивать мелкую моторику рук;
- обогащать словарь простейшими выражениями;
- подбирать обобщающие слова к группе предметов;
- учить определять место звука в слове (начало, конец);
-подбирать слова на заданный звук
Общая характеристика предмета
Логопедическая коррекция проводится:
в 3 – 4 классах – 3 раза в неделю;
С 1-15 сентября, с 15-30 мая – диагностика . Учебный год – 34 недели.
В структуру занятия могут входить:
- упражнения для развития артикуляционной моторики;
- упражнения для развития общей координации движений и мелкой моторики пальцев рук;
- дыхательная гимнастика;
- обучение звукоподражанию;
- формирование фонематических процессов;
- работа над предложением;
- обогащение и активизация словарного запаса;
- развитие фразовой речи.
Место предмета в учебном плане
В учебном плане предмет «Логопедическая коррекция» относится к области Коррекционные технологии .Рабочая программа в соответствии с учебным планом на 2016-2017 учебный год рассчитана на 102 часа (3 часа в неделю)
Программа по предмету составлена с учётом санитарно-гигиенических требований , возрастных особенностей обучающихся с умеренной отсталостью (умеренной ,тяжелой , глубокой ,тяжёлыми и множественными нарушениями развития ) .
Результаты (личностные ,предметные )освоения учебного предмета .
Итоговые достижения обучающихся с умственной отсталостью, с ТМНР принципиально отличаются от требований к итоговым достижениям умственно отсталых детей без дополнительных нарушений. Они определяются индивидуальнымивозможностями ребенка с тяжелыми и множественными нарушениями развития и тем, что его образование направлено на максимальное развитие жизненной компетенции.
В соответствии с требованиями ФГОС к АООП результативность обучения каждого обучающегося оценивается с учетом особенностей его психофизического развития и особых образовательных потребностей. В связи с этим требования к результатам освоения
образовательных программ представляют собой описание возможных результатов образования данной категории обучающихся. Для обучающихся, заканчивающих обучение в 11 классе результаты могут быть следующими.
Учащиеся должны овладеть следующими навыками:
- выражать желания с помощью простых просьб, обращений;
- действовать на основе подражания двигательному и речевому образцу взрослого;
- воспроизводить отраженно и самостоятельно ритмико-интонационную структуру двух- и
трехсложных слов из сохранных и усвоенных звуков;
- соотносить предметы с их качественными признаками и функциональным назначением;
- узнавать по словесному описанию знакомые предметы;
- повторять или называть самостоятельно предметы и явления по лексическим темам;
- общаться, используя в самостоятельной речи словосочетания и простые
нераспространенные предложения.
- Уметь пользоваться средствами альтернативной коммуникации
Материально-техническое и учебно-методическое обеспечение
образовательного процесса
Материально-техническое обеспечение образовательного процесса соответствует требованиям стандарта к:
1) организации пространства;
2) организации временного режима обучения;
3) организации учебного места обучающихся;
4) техническим средствам обучения и обеспечения комфортного доступа обучающихся к
образованию (ассистирующие средства и технологии);
5) специальным учебным и дидактическим материалам, отвечающим особым образовательным потребностям обучающихся.
В помещении класса для обучающихся предусмотрено специальное оборудование, позволяющее оптимизировать образовательный процесс, а также обеспечивающее максимально возможную самостоятельность в передвижении, коммуникации в осуществлении учебной деятельности.
Продолжительность урока -40 минут. В течение каждого урока обязательно предусматривается смена видов деятельности, 2 динамические паузы (физкультминутки).
Ученики класса занимаются за (1-2 местными?) партами, которые подобраны индивидуально по росту. При организации учебного места учитываются возможности и особенности моторики, восприятия ребенка. Для создания оптимальных условий обучения организуются учебные места для проведения, как индивидуальной, так и групповой форм обучения. С этой целью в помещении класса созданы специальные зоны. Кроме учебных зон предусмотрено места для отдыха и проведения свободного времени.
Для достижения ребенком большей самостоятельности в передвижении, коммуникации и облегчения его доступа к образованию используются вспомогательные средства и технологии: индивидуальные технические средства передвижения (кресло-коляска)
в обучении используется специально подобранный дидактический материал, материалы на печатной основе, изготовленные учителем исходя из индивидуальных возможностей детей класса.
Тематическое планирование
№раздела | Название раздела | Кол-во часов | Содержание | Описание возможных (предполагаемых знаний и умений обучающихся к концу изучения раздела) |
1 | Развитие общих речевых навыков | Формирование правильного речевого дыхания; формирование кистевой ловкости; развитие кинестетической основы движения рук; развитие зрительно-моторной координации; развитие зрительно-пространственного восприятия .Совершенствование умений узнавать неречевые звуки . Развитие восприятия речи учащимися . Развитие четкого и правильного произношения простых по артикуляции звуков. Развитие силы голоса. Индивидуальные и хоровые упражнения в использовании силы голоса (громкая, тихая речь). Плавное и послоговое проговаривание слов в сопровождении с ритмическими движениями (хлопки, шаги и др.).Коммуникативные доски содержат небольшое количество крупных реалистичных цветных изображений или фотографий, постепенно заменяемых пиктограммами, символами . Понятие «звук-буква». Упражнения на выделение последнего согласного звука в конце слова («Послушай и назови», «Услышал – хлопни!» | Уметь самостоятельно выполнять пальчиковую гимнастику , артикуляционные упражнения . Правильно произносить простые по артикуляции звуки (с учётом индивидуальных особенностей) Уметь пользоваться невербальными формами коммуникации (жесты, указательный жест, мимика, пиктограммы),слушать и слышать речь учителя ,понимать мимические реакции ; выполнять простейшие инструкции учителя. различать гласные звуки [а, у, о] . |
2 | «Аудиальное чтение» | Формирование умения слышать выразительность речи учителя. , понимать мимические реакции ,адекватные воспринятой интонации Воспитывать мотивацию к учению . Показывание и называние изучаемых реальных предметов и соотнесение их с картинками. Подбор иллюстрации к предложению, тексту стихов. Закрепление у учащихся навыка слушания сказок ,стихов ,коротких рассказов и называние героев произведений . Обучение учащихся договариванию при прослушивании стихов ,а затем и самостоятельному рассказыванию их (используются все допустимые средства общения) . | Уметь слушать и воспринимать на слух чтение произведений учителем . Осуществлять подбор иллюстраций к предложению ,тексту стихов (с учётом индивидуальных особенностей ) Называть героев 1-2 сказок . Договаривать 1-2 стихотворения . Самостоятельно рассказывать стихи (с учётом индивидуальных особенностей ) | |
3 | Развитие навыков общения, диалогической и связной речи | Количественный и качественный рост словаря (активный словарь). Работа с помощью средств альтернативной коммуникации Обогащение фразовой речи путем согласования сущ. с глаголом. Использование графических таблиц. Коррекционная работа и на уровне предложений. Работа по построению предложений из 2-3 слов. Составление коротких описательных рассказов . Пересказ небольших текстов с использованием усвоенного словарного и фразового материала и неречевых средств с опорой на предварительное обсуждение его содержания и серию картинок . | Узнавать пиктограммы «нос», «уши», «зубы»; соотносить пиктограммы «рот», «зубы», «есть», «нос», «нюхать», «глаза», «плакать», «ноги», «идти»; Составлять двух-трёх словные предложения (с учётом индивидуальных особенностей ) Пересказывать небольшие тексты с опорой на предварительное обсуждение его содержания и серию картинок (с учётом индивидуальных особенностей) Вступать в общение с учителем, друг с другом ; соотносить фотографии с картинками и пиктограммами . |
Календарно-тематическое планирование
№раздела | Кол-во часов | Тема урока | Изучаемые понятия | Дата проведения |
I полугодие | ||||
Проект «Здравствуй ,осень !» 34 часа | ||||
1 | Школа | Логопедическое обследование | 01.09. | |
1 | На уроке | Логопедическое обследование | 02.09. | |
1 | Говорю правильно | Логопедическое обследование | 05.09. | |
1 | Послушай и назови | Логопедическое обследование | 08.09. | |
1 | Где звенит | Логопедическое обследование | 09.09. | |
1 | Послушай и повтори | Логопедическое обследование | 12.09. | |
1 | Услышал -хлопни | Логопедическое обследование | 15.09. | |
1 | «Здравствуй ,осень!» | Осень .Знать и называть время года «осень» ,признаки осени . | 16.09. | |
1 | 1 | «Осенние листочки» | Развитие длительного направленного плавного выдоха .Неречевые и речевые звуки, определение местонахождения источника звука , различение силы звука ,темпа и ритма звучания . | 19.09. |
3 | 2 | «Ранняя осень» | Осень .Признаки осени .Развитием диалогической речи Уточнение и расширение словаря по теме . | 22.09. |
23.09. | ||||
1 | 1 | Разноцветные листья | Развитие речевого слуха .Развитие цветовидения и цветоразличения. | 26.09. |
1 | 1 | «Где звенит» | Развитие зрительного слухового внимания | 29.09. |
1 | 1 | «Топни ,хлопни» | Развитие тонкой моторики ,длительного плавного выдоха . | 30.09. |
1 | 1 | «Осень осень ,не спеши» | Развитие речевого слуха :различение на слух длинных и коротких слов . | 03.10. |
2 | 1 | «Наступила осень» А.Ерикеев | Слушание и разучивание стихотворения с речи учителя . | 06.10. |
2 | 1 | «Наступила осень» А.Ерикеев | Слушание и разучивание стихотворения с речи учителя . Выразительность речи. | 07.10. |
3 | 1 | Осенний листопад | Двух-трёх словные предложения произносимые с различной интонацией ,темпом и ритмом . | 10.10. |
2 | 1 | «Раным-рано по утру» | Заучивание потешки | 13.10. |
2 | 1 | «В огороде нашем» | Уточнение и расширение словаря .Развитие тактильных ощущений . | 14.10. |
1 | 1 | «Урожай» | Развитие общей моторики ,координации речи с движением . Расширение и уточнение глагольного словаря . | 17.10. |
1 | 1 | «Жёлтая сказка» | Развитие речевого слуха ,зрительного внимания . | 20.10. |
3 | 1 | «Жёлтая сказка» | Развитие диалогической речи . | 21.10. |
3 | 1 | «Что растёт в моём саду» | Формирование навыка составления простого предложения по картинке .Развитие диалогической речи . | 24.10. |
3 | 1 | «Поможем клоуну Роме» | Совершенствование грамматического строя речи . | 27.10. |
3 | 1 | «За грибами в лес пойдём» | Развитие диалогической речи .Составление простых предложений по вопросам с опорой на картинку . | 28.10. |
2 | 1 | «За ягодами» | Развитие зрительного внимания ,восприятия ,тонкой моторики ,конструктивного праксиса . | 31.10. |
3 | 1 | «Волшебница осень» | Наблюдения за явлениями природы .Составление простого предложения . | 10.11. |
3 | 1 | «Как мышонок забор красил» | Формировать навык составления простого предложения по картинке . | 11.11. |
3 | 1 | В гости к Маше | Вступление в контакт. Несложный ролевой диалог | 14.11. |
3 | 1 | «Мой весёлый звонкий мяч» | Развитие подвижности и ловкости ,координация речи с движением . | 17.11. |
1 | 1 | «Мой друг мишка» | Совершенствование грамматического строя речи .Развитие тонкой моторики ,конструктивного праксиса . | 18.11. |
3 | 1 | «Строим дом» | Формирование умения отвечать на вопросы .Развитие диалогической речи . | 21.11. |
1 | 1 | «Внимательные ушки» | Развитие фонематического слуха . | 24.11. |
3 | 1 | Это -я | Пиктограммы «нос» , «уши» , «зубы» | 25.11. |
3 | 1 | Я-ребёнок | Пиктограммы «нос» , «уши» , «зубы» .Соотнесение и показывание пиктограмм . | 28.11. |
3 | 1 | Найди и покажи | Соотнесение пиктограмм «рот» , «зубы» , «есть». | 01.12. |
2 | 1 | «В магазине» | Расширение и конкретизация представлений об одежде . Развитие фонематического слуха ,диалогической речи. | 02.12. |
1 | 1 | «Разноцветные флажки» | Дифференциация звуков [а]-[у] в ряду звуков .Развитие фонематического слуха ,диалогической речи . | 05.12. |
3 | 1 | «Одеваем малыша ,одеваем не спеша» | Расширение и уточнение словаря .Развитие диалогической речи . | 08.12. |
3 | 1 | Собираем малыша на прогулку» | Уточнение и расширение глагольного словаря по теме «Одежда» | 09.12. |
1 | 1 | «Услышал-хлопни» | Упражнения на выделение последнего согласного звука в конце слова | 12.12. |
1 | 1 | «Послушай и назови» | Упражнения на выделение последнего согласного звука в конце слова | 15.12. |
1 | 1 | «Послушай и повтори» | Развитие силы голоса. Индивидуальные и хоровые упражнения в использовании силы голоса . | 16.12. |
2 | 1 | Слушание и разучивание стихотворения с речи учителя . | 19.12. | |
2 | 1 | Слушание и разучивание стихотворения с речи учителя . Выразительность речи. | 22.12. | |
3 | 1 | «Мы во двор пошли гулять» | Формирование навыка составления простого предложения по картинке . | 23.12. |
3 | 1 | «Новогодние приготовления» | Наблюдения за явлениями природы .Составление простого предложения . | 26.12. |
Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/514502-logopedicheskaja-korrekcija
БЕСПЛАТНО!
Для скачивания материалов с сайта необходимо авторизоваться на сайте (войти под своим логином и паролем)
Если Вы не регистрировались ранее, Вы можете зарегистрироваться.
После авторизации/регистрации на сайте Вы сможете скачивать необходимый в работе материал.
- «ФГОС ООО от 2021 года и ФГОС СОО с изменениями от 2022 года: особенности реализации образовательного процесса»
- «Методика преподавания математики в соответствии с ФГОС СОО»
- «Диагностика и коррекция речевых нарушений школьников в профессиональной деятельности учителя-логопеда»
- «Методика и технологии обучения учащихся с ОВЗ в условиях реализации ФГОС»
- «Активизация познавательной деятельности учащихся на уроках русского языка»
- Курс-практикум «Профессиональная устойчивость и энергия педагога»
- Оказание социально-психологической помощи: психологическое консультирование и психологическое сопровождение населения
- Теория и методика преподавания русского языка и литературы в образовательных организациях
- Основы реабилитационной работы в социальной сфере
- Педагогическое образование: теория и методика преподавания биологии
- Теория и методика обучения и воспитания
- Организационно-педагогическое обеспечение воспитательного процесса в образовательной организации
Чтобы оставлять комментарии, вам необходимо авторизоваться на сайте. Если у вас еще нет учетной записи на нашем сайте, предлагаем зарегистрироваться. Это займет не более 5 минут.