Рекомендации для развития речи у ребенка детей с РАС

Рекомендации для развития речи у ребенка детей с РАС

1. ОБУЧЕНИЕ КОММУНИКАЦИИ, ВЗАИМОДЕЙСТВИЮ ДОМА.

Предоставьте ребёнку с РАС причину для коммуникации.

Если ребёнок с РАС без труда получает всё, что ему нужно, то у него и нет причин для коммуникации и общения. Поэтому во многих случаях необходимо, чтобы взрослый искусственно создавал ситуации, в которых коммуникация будет необходима для ребёнка, чтобы получить желаемое, и это будет способствовать общению.

Для стимуляции просьб давайте предметы постепенно

Если вы будете ограничивать количество еды/игрушек, которые вы даете ребёнку, то у него появится возможность выражать свои желания и потребности.

Например, если ребёнок хочет печенье, разломайте печенье на маленькие кусочки и дайте ему только один кусочек, а затем давайте ему ещё, как только он сообщит о данном желании.

1 конфета, разделённая на 3 кусочка – это 3 возможности попросить добавки.

Ожидании просьбы о продолжении.

Реализуйте прерывистый сценарий действий: раскачивание качели и остановка, кружить малыша на руках, играть в прятки под одеялом, разыгрывать сценки с куклами, читать стихи… И другое, что ваш ребенок любит делать долго.

Удалить часть любимых игрушек из свободного доступа, но оставить в поле зрения

Расположите любимые игрушки в таких местах, где ребёнок сможет видеть их, но не сможет до них достать, например, на высокую полку. В качестве альтернативы можно поместить любимый предмет ребёнка в контейнер, который ребёнку трудно открыть, это будет поощрять ребёнка обращаться.

Играйте с ребёнком в игрушки "повышенного интереса"

К игрушкам повышенного интереса относятся воздушные шарики и мыльные пузыри. Надувание шарика, а затем его отпускание, чтобы он улетел в воздух, могут очень понравиться ребёнку.

Надуйте шарик наполовину и ждите реакции ребёнка, прежде чем надувать его до конца – это простой способ поощрить общение между взрослым и ребёнком. Аналогичного эффекта можно достичь с помощью мыльных пузырей – выдуйте несколько пузырей в сторону ребёнка, и как только вам удастся привлечь его внимание, закройте контейнер с жидкостью и ждите реакции ребёнка, прежде чем выдувать новые пузыри.

Озвучивайте рутинные, привычные действия, которые так любят многие дети с РАС: например, сели на горку, начинаем отсчёт «Раз, два… Три!» – съехали. Внедрив отсчёт, замирайте перед последним словом, чтобы ребёнок продолжил.

Подхватывайте инициативу ребенка

-Предоставьте инициативу в игре ребенку и следуйте его примеру. Если он ставит кубик на горку, повторите за ним. Так вы покажете ему, что понимаете его игру и уважаете его инициативу. Показывая ребенку, как нужно играть, вы лишаете его шанса проявить фантазию.

-Позвольте вашему ребенку начать «разговор» в игре.

Не задавайте слишком много вопросов во время игры. Ограничьтесь двусложными комментариями. Если ваш ребенок говорит одиночными репликами, отвечайте ему двумя словами. Добавляя по одному слову к уже сказанному им, вы поможете ему научиться использовать в речи более сложные конструкции. Если он ставит собачку на горку и говорит «на», добавьте: «собака на» или «на горке». Таким образом вы помогаете моделировать фразы, соответствующие контексту. Ребенку будет труднее общаться с вами, если ваша речь будет перегружена.

Соблюдайте очередность

- Придерживайтесь очередности в игре к примеру, сначала вы кладете кубик в ведёрко, затем ребенок кладет кубик туда же.

- Соблюдайте одинаковую продолжительность «ходов». Ждите, чтобы дать ребенку время ответить. Многие действия для него новы, и ему может потребоваться время, чтобы их осмыслить. Если ваш ребенок не понимает, что от него требуется, направьте его с помощью приема «рука в руке». Положите вашу руку на руку ребенка и совершите нужное движение вместе.

Действуйте соответственно уровню вашего ребенка

- Старайтесь говорить на понятном ребенку языке и находитесь с ним на одном уровне телесно. Ваша речь может состоять из звуков, одно- и двусложных последовательностей. Если ваш ребенок находится на этапе односложных предложений, используйте для ответа фразы из двух слов. Копируйте его действия и звуки.

Дожидайтесь ответа ребенка

- Не спешите заполнять паузы в речи ребенка, ребенку часто необходимо некоторое время, чтобы сформулировать ответ.

-Будьте внимательны к любым попыткам коммуникации

1. ИГРОВЫЕ ОСНОВЫ КОММУНИКАЦИИ

Как взрослые могут повлиять на коммуникацию ребёнка с РАС

Примите на себя роль не только помощника, но и учителя

Когда ребёнок неспособен сообщить о своих потребностях, у взрослых может возникнуть искушение делать всё за него. Например, принести его ботинки и завязать шнурки.

Тем не менее, если вы будете так поступать, вы сократите количество возможностей, когда ребёнок может сделать что-то самостоятельно.

Вместо того, чтобы позволять ребёнку заниматься чем-то одному, поощряйте его делать это вместе с другими людьми

Крайне важно, чтобы ребёнок научился общаться, и поэтому нельзя предоставлять его себе самому.

Основной прием состоит в следующем – настойчиво старайтесь присоединяться к любому занятию, которым увлечен ребёнок, например, если он играет с веревкой или достает игрушки из коробки и складывает их обратно. Даже если ребёнок реагирует на такие попытки присоединения злостью и агрессией, продолжайте пытаться. Злость – это тоже разновидность общения, и это лучше, чем полное отсутствие коммуникации. По мере продолжения общения ребёнок может со временем осознать, что взаимодействие с другим человеком может быть связано с весельем.

Во время игр с ребёнком принимайте на себя роль партнера, а не лидера

По мере того, как ребёнок становится всё более компетентным в коммуникации, ему нужно всё меньше руководства. Если задавать ребёнку слишком много вопросов или предложений, то ему станет сложно инициировать собственный разговор. Важно следовать за ребёнком и реагировать на то, что он сам делает.

Предоставляйте ребёнку положительную обратную связь

Очень важно награждать ребёнка за любые попытки понять и вступить в коммуникацию. Если вы будете это делать, то вы повысите вероятность, что ребёнок попробует это снова. Вы можете использовать простые описательные фразы, которые комментируют достижения ребёнка. Таким образом ребёнок сможет установить связь между собственными действиями и вашими конкретными словами.

Дайте ребёнку игрушку, с которой трудно играть самостоятельно

Сложно устроенные игрушки или игры, которые нужно нажимать, чтобы они заработали, могут представлять сложность для маленького ребёнка, но также они могут его заинтересовать. Как только ребёнку дали игрушку/игру, предоставьте ему время, чтобы определить, как ею пользоваться. Когда ребёнок начнет испытывать раздражение, потому что у него не получается сделать так, чтобы игрушка заработала, взрослый подходит и помогает ему.

Пусть ребёнок сам решает, когда прекращать то или иное занятие

Если ребёнок участвует в каком-то занятии со взрослым, продолжайте это занятие, пока ребёнок сам не покажет, что его надо прекратить. Следите за гримасами недовольства или за тем, когда ребёнок оттолкнет от себя предметы для занятия. В этом случае ребёнок был вынужден сообщить о том, что он готов прекратить занятие. Если ребёнок не пользуется речью для того, чтобы показать, что он закончил, сопровождайте его невербальную коммуникацию словами, например, "ну вот и всё" и "хватит". Подобное сопровождение будет поощрять речевое развитие ребёнка.

Увеличивайте объем общения, следуя за ребёнком

Очень важно следовать за ребёнком, а не руководить им. Это позволит ребёнку проявлять коммуникацию, когда он делает что-то вместе с другим человеком, и увеличит их объем общения.

Если ребенок играет лидирующую роль в своих занятиях, то он будет уделять деятельности больше внимания, это научит его сосредотачиваться на чем-то одном и делать самостоятельный выбор.

Наилучшая позиция при взаимодействии с ребёнком – это взрослый лицом к лицу с ребенком, таким образом, взрослый сможет легко наблюдать за тем, что заинтересовало ребёнка. Это также поможет приучить ребёнка к контакту глазами – с ним у ребёнка с РАС обычно возникают трудности.

Позволит ребенку наблюдать за различными мимическими выражениями на вашем лице, которые используются во время коммуникации.

Ребёнку с РАС часто сложно уловить невербальное коммуникативное поведение во время разговора, а потому важно, как можно раньше привлекать его внимание к невербальным знакам.

Для развития двухсторонней коммуникации полезно имитировать действия ребёнка и повторять за ним его слова. Например, если ребёнок бьет ложкой по столу, а взрослый начинает делать то же самое, то ребёнок с большой вероятностью обратит внимание на взрослого.

Эту же идею можно использовать в отношении звуков, которые издает ребёнок, или сенсорного поведения ребёнка, например, тряски руками или вращения на месте. Как только ребёнок установит, что взрослый имитирует его действия, то он может начать имитировать взрослого в ответ. Это создает возможность добавить в общение что-то новое, что будет повторять ребёнок.

Если ребёнку с РАС неинтересно играть ни с одной предложенной игрушкой или он предпочитает раскладывать игрушки в линию, а не играть с ними, то в этой ситуации всё равно есть возможности для коммуникации и общения. Например, если ребёнок раскладывает свои машинки в одну линию, то взрослый может присоединиться к ребёнку и подавать ему следующую машинку. Таким образом, у взрослого появляется своя роль в игре, а ребёнку приходится включать его в свою деятельность. Если ребёнку интересно только бросать игрушки на пол, то взрослый может собирать игрушки в корзину, а потом отдавать их обратно ребёнку, чтобы тот их снова разбросал. Таким образом, устанавливается схема общения и коммуникации с ребёнком.

3. РАЗВИТИЕ ПОНИИМАНИЯ ОБРАЩЕННОЙ РЕЧИ- Вербальное взаимодействия у детей с рас (Как взрослые могут помочь ребёнку с РАС лучше понимать то, что ему говорят)

Ребёнку с РАС нелегко дается обработка информации. Это происходит потому, что ему трудно понять окружающий его мир. Даже когда ребёнок с РАС понимает ситуацию, он всё равно может не понимать слова, которые сопровождают ситуацию. Иногда взрослым только кажется, что ребёнок понял их слова, так как он выполняет данную ему инструкцию. Тем не менее, ребёнок просто мог знать, что нужно делать в определенной ситуации, независимо от словесных инструкций, только потому, что он выполнял эти действия множество раз в прошлом. 
Есть несколько методов, которые помогают ребёнку лучше понимать, что говорят ему другие люди:

Говорите, как можно меньше и как можно медленнее

Взрослые должны:

- Ограничить количество слов, которые они используют для коммуникации с ребёнком, но слов должно быть достаточно, чтобы сообщить ему всю необходимую информацию.

- В каждой специфической ситуации выделяйте ключевые слова и делайте на них акцент.

- Повторяйте ключевые слова и акцентируйте их с помощью сопровождающих жестов, например, показывайте на предмет, который обозначает ключевое слово.

Если ребёнок только недавно начал пользоваться речью для коммуникации: - Взрослый должен использовать одиночные слова для коммуникации с ребёнком. Например, просто обозначать любимые игрушки и еду ребёнка, важно тут же давать ребёнку то, что вы обозначили. Если внимание ребёнка переключилось на что-то другое, то слово потеряет для него свой смысл.

- Необходимо делать паузы между произнесенными словами и предложениями. Это предоставит ребёнку с РАС время, чтобы осознать, что именно ему сказали. --- Взрослый должен использовать паузы, чтобы у ребёнка было время обработать произнесенную информацию, а также обдумать свой ответ.

- Использование жестов, сопровождающих речь, также поощряет ребёнка понять, что ему говорится.

Например, предлагая ребёнку попить, взрослый должен сделать жест, притворяясь, что он держит стакан и пьет.

-То же самое можно сделать, если вы говорите о еде.

-Для этой же цели можно использовать преувеличенные выражения лица, а также жесты – кивок головой при слове "да", мотание головой при слове "нет", махание рукой при словах "привет" и "пока". Когда вы говорите с ребёнком о других людях, например, "бабушка остается здесь", то лучше одновременно показывать на фотографию человека, о котором вы говорите с ребёнком.

- Другие визуальные методы также могут увеличить понимание, включая расписания в картинках, рисунки, карточки-подсказки и последовательность действий в картинках.

Постоянно называйте эмоции, которые испытывает ребёнок Эмоциональное развитие у детей с рас

Например, если ребёнок приходит в кухню в поисках еды, громко называйте его чувство: «Ты хочешь есть». Чем чаще ребёнок слышит определение чувства в соответствующих обстоятельствах, тем чётче он понимает это чувство.

- Также эффективно применять формулировку от первого лица: «Я хочу есть», «Я рад папе» и т.п. Таким образом вы становитесь проводником ребенка в мир эмоций и задействуете готовые к повтору шаблоны.

Эта стратегия требует неуклонности, регулярности и естественной подачи.

- Смоделируйте для себя те случаи, когда ребёнок обижен, доволен, счастлив, возбуждён, заинтересован, и проговаривайте эти чувства.

- Вы можете использовать визуальное подкрепление, разделив лист на три колонки, где в первой колонке будет ребёнок в определённом настроении (с подписью об эмоции), посередине слова «потому что», в третьей колонке – объяснение причин соответствующей эмоции.

4. Упражнения для детей с РАС

Возраст развития (в норме) и содержание упражнений

Возраст развития 0 - 1 год

Имитация

1. Подражание стуку (2 ложки, кастрюля)

2. Подражать звукам

3. Подражать движениям, с помощью которых вызываются звуки

Восприятие

1. Поднять упавший предмет (маленькая миска, 5 цветных кубиков)

2. Реагировать на сигнальный шум (громкий колокольчик)

3. Различать акустические сигналы

Тонкая моторика

1. Держать ложку (ложка)

2. Брать маленькие предметы (маленькая миска, 10 малых предметов)

Познавательная деятельность

1. Реагировать на собственное имя

2. Уходить и подходить на речевое требование

3. Садиться по речевому требованию (3 стула)

4. Узнать себя в зеркале (зеркало в рост человека)

Речь

1. Произносить согласные (картинки с изображ. кур, гусей и коров)

2. Соединять звуки

Возраст развития 1 - 2 года

Имитация

1. Подражая касаться различных частей тела

2. Подражая хлопать в ладоши

3. Играть с предметами, вызывающими шум (2 пищащих зверька, два звоночка, 2 сигнальных свистка, коробок средней величины)

4. Имитация движения губ (зеркало)

5. Подражать движениям по уходу за телом (расческа, мочалка, зубная щетка)

Восприятие

1. Приносить определенные предметы (коробки средней величины, пары предметов из повседневного обихода)

2 Прятать предметы (3 разные чашки, 3 одинаковых чашки, кусочки пищи)

3. Раскладывать кубики по обозначенным местам (4 кубика, бумага или коробка, карандаш)

Тонкая моторика

1. Набирать ложкой сахар (ложка, сахар, 2 вазочки)

2. Открывать различные емкости (коробка из-под обуви, большой спичечный коробок, банка из-под кофе с пластмассовой крышкой, шкатулка)

3. Давать и брать (2 коробки среднего размера, 4 предмета разной величины и формы)

4. Нажимать кнопки (кнопки включения света, музыки, мех. игрушки)

5. Писать каракули (2 больших карандаша, бумага, маленький коробок)

Координация глаз и рук

1 Пирамида из колец (пирамида из колец)

2 Строительство башни (4 деревянных кубика)

3. Раскрашивание (карандаши, бумага)

Познавательная деятельность

1. Систематизировать одинаковые предметы - 1 (4 пары одинаковых предметов, маленький коробок)

2. Подобрать к картинкам предметы (5 предметов обихода, 5 соответствующих картинок)

3. Выучить имена членов семьи (любые предметы домашнего обихода)

4. Различать слова, обозначающие действия (мяч)

Речь

1. Здороваться и прощаться

2. Называть собственное имя (зеркало)

3. Подражать голосам животных и шумам из окружающей среды (машины, самолет, матерчатые звери: собака и кошка)

4. Слова, обозначающие действия (изображения людей, выполняющих повседневные действия)

5. Называть членов семьи (фотографии членов семьи)

Возраст развития 2 - 3 года

Имитация

1 Имитировать движения руки (бусины, нитка)

2. Имитационные упражнения с пластилином (пластилин)

3. Подражательные упражнения нижней челюстью и языком

4. Подражать голосам животных (миниатюрные зверьки или изображения животных)

Восприятие

1. Соотносить фигуры

2. Различать источники шума (3 пары предметов, которые издают определенный шум)

Тонкая моторика

1. Откручивать крышку (3 маленьких баночки с закручивающейся крышкой, сладости)

2. Упражнения для пальцев

3. Бельевые прищепки (6 легких пластмассовых бельевых прищепок, коробок из-под обуви

Координация глаз и рук

1. Нанизывать бусы – 1 (шнурок, бусы)

2. Пристегивать прищепки (6 пластмассовых бельевых прищепок, банка)

Познавательная деятельность

1 Соотносить различные похожие предметы, которые отличаются друг от друга (рисунки похожих, но неидентичных предметов (например, сапоги и туфли))

2. Уметь рассортировать предметы питания по двум понятиям: "есть" и "пить" (картинки с различными продуктами питания и напитками)

4. Указать в комнате на все предметы из одной категории: одежда, еда и т.д.

5. Различать и соотносить похожие формы: круг, квадрат, треугольник (картон, фломастер)

6. Понимать наименование животных (3 игрушечные зверюшки или их рисунки)

Речь

1. Из двух данных предметов назвать нужный (предметы домашнего обихода)

2. Сказать, кому принадлежит предмет (ботинки отца, сумка мамы)

3. Отвечать на короткие вопросы словами "да" и "нет" (предметы домашнего обихода)

4. Без помощи назвать 4 животных (рисунки животных)

5. Назвать предметы, относящиеся к одной категории (предметы домашнего обихода)

6. Описать картинки простыми предложениями (картон, рисунки людей, которые бегут, сидят, едят)

Возраст развития 3 - 4 год

Восприятие

1 Сложить по образцу фигурку из кубиков (10 кубиков)

2. Соотносить 3 различные формы 42. Соотносить формы различного размера (бумага, картон, клей, ножницы)

3. Различать предметы по цвету (8 разных предметов, 2 блюда)

4. Распознавать и воспроизводить последовательность шумов

Тонкая моторика

1.Ощупывать различные предметы по контуру(мяч, стол, книга т.п.)

Координация глаз и рук

1. Вылепить из пластилина различные предметы (пластилин, мяч, миска, кубик)

2. Вылепить из пластилина различные предметы, изображенные на картинках (пластилин, картинки)

3. Соединить рисунок, разорванный на две части

4. Провести линию, соединив две точки

Познавательная деятельность

1. Соотносить кубики по цвету (разноцветные кубики)

2. Систематизировать предметы по их функциональной принадлежности (коробка, ложка и вилка, носок и ботинок, зубная щетка и паста)

3. Сортировать предметы по их предназначению (носок, рубашка, штаны)

4. Понимать названия основных цветов (цветные кубики, бусы,

Речь

1. Отвечать на вопрос словами "большой", "маленький" или подавать соответствующий знак (кубики, бусины)

2. Различать рисунки лиц мужского и женского пола, используя местоимения "он" и "она" (картинки из журналов)

3 Понимание и использование обозначений места: "на" и "под"

4. Образовывать множественное число (предметы быта)

Возраст развития 4-5 лет

Имитация

1 Подражать походке животных

2. Имитация различных поз тела (фотографии людей, находящихся в различных позах)

3. Осознанно воспринимать и подражать понятиям "тихо / громко", "быстро / медленно" (2 ложки, 2 сковороды)

Познавательная деятельность

1. Найти предмет, который подходит к другим предметам (коробки, яблоко, банан, лимон, машинка)

2.Осознавать течение суток (картинки, изображающие различные действия, осуществляемые ребенком ежедневно)

3. Составить фигуру человека

4. Распознавать противоположности ("сладкий" и "кислый", например: конфеты и лимон)

Речь

1. Назвать геометрические фигуры (круг, треугольник, квадрат)

2. Назвать предназначения предметов домашнего обихода (книга, ложка, чашка, машинка)

3. Называть время суток (рисунки лиц, занимающихся ежедневными делами)

4. Считать до пяти (кубики)

5. Назвать четыре цвета (цветные кубики)

6. Описание упражнений на развитие речи.

(указанный возраст в упражнениях соответствует детям в норме)

Упражнение 1. Подражать голосам животных и шумам из окружающей среды

Познавательная деятельность: понимание речи, 1-2 года

Имитация: голосовая, 1-2 года

Социальная деятельность: взаимодействие, 1-2 года

Учебная цель: побуждение к самостоятельному образованию звуков и оживлению игры

Задание: спонтанно подражать различным голосам животных и шуму транспортных средств

Упражнение 2. Слова, обозначающие действия

Речь: словарный запас, 1-2 года

Познавательная деятельность: понимание речи, 1-2 года

Учебная цель: усвоение понятий, обозначающих действия, и расширение языковых выразительных возможностей

Задание:самостоятельно и правильно использовать простые слова, обозначающие действия

Материал: изображения людей, выполняющих повседневные действия

покажите ребенку картинку, на которой человек выполняет хорошо различимое простое действие. Покажите ему, например, человека, который гуляет или бежит. Скажите: "Смотри, человек бежит!". Подчеркивайте слово, выражающее действие, чтобы ребенок заметил, о чем идет речь в этом упражнении. Повторите

предложение "Человек бежит" много раз, каждый раз подчеркивая глагол. Затем спросите: "что делает человек?". Поощрите его сразу, если он попытается сказать "бежит" или "бежать". Таким же образом поступите с другими картинками, на которых люди выполняют простые, четко различимые действия. Подходящими словами, выражающими действие, для начала являются: сидеть, спать, бежать и прыгать. Когда ребенок привыкнет к этому упражнению, следите за тем, чтобы он четко выговаривал нужное слово.

Упражнение 3. Называть членов семьи

Речь: речевые способности выражения, 1-2 года

Учебная цель: расширение речевых способностей выражения и коммуникации

Задание:самостоятельно назвать членов семьи

Материал:фотографии членов семьи, домашних животных (все люди и животные должны быть четко различимы)

Сначала покажите одну фотографию. Покажите на сфотографированного человека, убедитесь, что ребенок смотрит и скажите: "Мама. Это мама., кто это? Это …". Пусть он сам дополнит предложение. Если он затрудняется, то покажите ему свои губы, медленно повторяя слово. Затем помогите ему произнести слово, помогая своей рукой составить губы соответственно слову. Повторяйте это действие, пока он не назовет первое фото как минимум 5 раз. Затем добавьте вторую фотографию, показывайте ему обе фотографии сначала в уже известной ему последовательности, а затем переходите к непоследовательному их показу. Если он минимум 5 раз правильно назовет обе фотографии, то укажите на реального человека и повторите вопрос. Еще раз покажите ему фото, если ему нужна помощь. Если он овладеет двумя именами, то добавьте таким же способом имена следующих членов семьи. Не забывайте в течение дня спрашивать имя человека, которого он видит, и имя которого он выучил.

Упражнение 4. "Больше"

Речь, словарный запас: 1-2 года

Социальная деятельность: взаимодействие, 1-2 года

Учебная цель: познание понятия "больше" (еще) и расширение социальных способностей

Задание:самостоятельно требовать больше (еще)

Материал:продукты питания или какие-нибудь предметы, имея дела, с которыми ребенок хотел бы иметь больше

Возьмите достаточно большое количество кусочков печенья (или орешков), конфет или других сладостей, которые нравятся ребёнку и которых он хотел бы иметь больше. Положите их на стол. Пусть ребёнок не просто возьмет их, а некоторое время посидит перед ними. Когда он будет внимательным, дайте ему кусочек и спросите его: " хочешь еще?". Подчеркните слово "еще" и повторите его многократно. Дайте ему следующий кусочек и повторите вопрос. Сделайте жест, который обозначает "еще" или повторите это слово многократно. Если он берет предмет без слов, то отведите его руку и повторите вопрос. Не давайте ему ничего, пока он не скажет слово "еще" или не сделает соответствующий жест. Если он старается, то дайте следующий кусочек и скажите: "Да, еще". Продолжайте этот процесс, пока не отдадите ему все. Это упражнение нужно повторять ежедневно, пока ребёнок без Вашей помощи не потребует еще.

Упражнение 5. Односложные предложения

Речь: словарный запас, 2-3 года

Познавательная деятельность: понимание речи, 1-2 года

Имитация: голосовая, 1-2 года

Учебная цель: развитие коммуникативной способности и словарного запаса

Задание:выражать желание одним словом

Материал:лестница, трехколесный велосипед, мяч

При развитии речи важно использовать любой малейший повод, чтобы побудить ребенка к речевому выражению. Если он, например, хочет пойти вниз поиграть, то остановитесь с ним вверху на лестнице и спросите: "Что ты хочешь делать?". Тихонько скажите ему: "Идти вниз" - и подчеркните при этом слово "вниз". Задержите его, пока он не скажет что-нибудь, что звучало бы как "вниз". Повторяйте основное слово так часто, как это необходимо. Другие возможные упражнения такого рода состоят, например, в том, что Вы велите ребенку сказать: "Толкать" или "Тянуть", прежде чем Вы повезете его на трехколесном велосипеде, или что Вы его спросите, хочет он мяч ударить или бросить. Другими подходящими отдельными словами являются: царапать, нажимать, целовать или закрыть, открыть.

Упражнение 6. Что бы ты хотел?

Речь: словарный запас, 2-3 года

Учебная цель: расширение словарного запаса и улучшение речевых выразительных способностей

Задание:из двух данных предметов назвать нужный

Материал:3 различные пары предметов домашнего обихода, которые хорошо знакомы ребенку (1 предмет из каждой пары, который ребенок особенно хотел бы иметь)

Ребенок знает, что он должен использовать речь, чтобы получить вещи, которые ему нравятся. Хороший способ показать ему это состоит в том, чтобы он выбирал его из двух предметов, из которых один хотел бы иметь, а другой не имеет для него значения. Сядьте за стол напротив ребенка и на середину положите два предмета. Возьмите, например, игрушечный автомобиль, с которым он любит играть, и крышку от кастрюли. Следите, чтобы второй предмет был таким, который не отвлекает его внимания. Двумя руками возьмите руки ребенка. Подведите его руки к каждому предмету и назовите их медленно и четко. Продолжайте называть предметы и следите, чтобы его руки касались их. Таким образом ему будет легче связать наименование с предметом. Удерживайте его руки, но отведите их от предметов. Спросите: " что бы ты хотел?" - и сделайте так, чтобы он понял, что ничего не получит, если не выразит свое желание словами. Если он скажет "машина" или другое подобно звучащее слово, то похвалите его и дайте ему поиграть с ней пару минут. Повторите это действие с парами других предметов. Обращайте внимание, какие предметы он называет быстрее, и начинаются ли эти слова с определенных букв, которые ему легче произносить. Буквы, которые даются

детям легче всего: П, Б, М, Н, Д, К и Т.

Упражнение 7. "Чей . . . это?"

Речь: речевые выразительные способности, 2-3 года

Познавательная деятельность: понимание речи, 1-2 года

Социальные отношения: взаимодействие, 1-2 года

Учебная цель: расширение речевых выразительных способностей, употребление родительного падежа

Задание: распознать, кому принадлежит предмет

Материал: предметы, которые легко распознать по их принадлежности членам семьи (ботинки отца, платье мамы, автомобиль Саши, кукла Светы)

Сядьте с ребёнком за стол и положите на него 4 предмета. Поднимите каждый и скажите, чей он: "Папины ботинки, автомобиль Саши...". Подчеркивайте имя человека и его собственность. После того как Вы назвали людей и предметы, им принадлежащие, попросите ребенка показать их и скажите: «дай мне папины ботинки!". Проделайте это с четырьмя предметами, пока он Вам не подаст. Затем спросите другим образом: "Чьи это ботинки?". Если он медлит, то подскажите ему начальную букву. Сразу же поощряйте его, если он пытается назвать вещь правильно. Не ожидайте, что он сразу скажет "папины ботинки". Весьма приемлемым ответом для начала будет "папа ботинки". Однако повторяйте окончание -"ны", пока он не начнет произносить его.

Упражнение 8. Игра в "да" и "нет"

Речь: словарный запас, 2-3 года

Познавательная деятельность: понимание речи, 2-3 года

Учебная цель: расширение словарного запаса, отвечать на короткие вопросы словами "да" и "нет"

Задание:на вопрос "Это ...?" отвечать "Да" или "Нет"

Материал:2 коробки, 5-8 предметов домашнего обихода, которые ребенок хорошо знает (ботинок, чашка, мяч, ложка, мыло)

Сядьте за стол напротив ребенка и в центре поставьте две коробки. Покажите ребенку последовательно все предметы и положите их в коробку. Показывая предметы, дайте ему понять, из каких частей состоит задание. Возьмите один предмет из коробки и покажите его ребенку. Когда он на него смотрит, спросите: "Это ботинок?". Сначала отвечать будете Вы, чтобы он повторил за Вами. Скажите: "Нет, это не ботинок". Положите его в другую коробку, чтобы ребенок знал, что с этим предметом работа закончена. Поступите так же с другими предметами, пока все не окажутся в другой коробке. Сначала ребенок будет отвечать лишь "Да", "Нет" или просто кивать головой. Если он будет прогрессировать, то пусть повторяет за Вами все предложение: "Да, это чашка". Начните с небольшого количества предметов, постепенно добавляя другие, если его концентрация улучшится. Выбирайте для этой

игры предметы, которые хорошо знакомы ребенку, а также и их названия. В противном случае упражнение будет для него слишком запутанным. Используйте ответы "Да", "Нет" также в повседневной жизни, спрашивая его.

Упражнение 9. Назвать животных

Речь: словарный запас, 2-3 года

Познавательная деятельность: понимание речи, 2-3 года

Учебная цель: расширение словарного запаса

Задание:без помощи назвать 4 животных

Материал:игрушки или рисунки животных

Когда Вы тренируетесь с ребенком правильно сочетать названия животных, проверьте, может ли она сама назвать животных. Положите перед ней 4 игрушки. Попросите ее дать одну, говоря: " дай мне собачку!". Повторите название животного много раз, если Анна отдала его Вам. Если она подала Вам всех животных по Вашей просьбе, то возьмите одного из них и спросите: " что это?". Если ей нужна помощь, то подскажите начальную букву и подождите, закончит ли она слово самостоятельно. За каждую попытку назвать слово поощряйте ее.

Упражнение 10. Назвать предметы

Речь: словарный запас, 2-3 года

Познавательная деятельность: понимание речи, 2-3 года

Познавательная деятельность: образовывать категории, 2-3 года

Восприятие: визуальное, 1-2 года

Познавательная деятельность: чтение, 6-7 лет (по выбору)

Учебная цель: отвечать на вопросы и называть предметы

Задание:назвать предметы, которые относятся к одной категории (без языковой поддержки)

Материал:предметы домашнего обихода, которые можно сгруппировать по общим категориям (например, съедобные предметы: яблоко, банан, печенье, булочка)

Если ребенок может сочетать предметы определенной категории, показывая на них или, подавая их Вам, то научите его называть эти предметы. Разместите предметы в комнате так, чтобы ребенок их хорошо видел. Спросите: " что можно есть?". Четко подчеркните понятие "есть". Сначала ребёнок будет на них показывать или захочет принести их Вам, так как это ожидалось от него в предыдущих упражнениях. Не позволяйте ему в этот раз вставать и приносить

предмет. Если он указывает на предмет, который относится к нужной категории, то скажите: "Хорошо, что это?". Сами несколько раз назовите предмет, и пусть он повторит название. Так как ему трудно произносить многие слова, удовлетворитесь неполными ответами. Через определенное время он будет произносить их значительно лучше. Если ребенок не найдет все предметы нужной категории, то привлеките его внимание к оставшимся предметам.

Упражнение 11. Понятие размера

Речь: словарный запас, 3-4 года

Познавательная деятельность: понимание речи, 2-3 года

Учебная цель: овладеть словами и использовать слова, обозначающие свойства и понятия размера

Задание:на вопрос: "Это маленький или большой?" отвечать словами "большой", "маленький" или подавать соответствующий знак.

Материал:2 одинаковых предмета различной величины (например, кубики или бусины)

Упражнение 12. Он и она

Речь: словарный запас, 3-4 года

Познавательная деятельность: образование категорий, 3-4 года

Учебная цель: употребление личных местоимений и учет пола

Задание: различать рисунки лиц мужского и женского пола и использовать при описании картинок местоимения "он" и "она"

Упражнение 13. "На" и "под"

Речь: словарный запас, 3-4 года

Познавательная деятельность: понимание речи, 1-2 года

Учебная цель: понимание и использование обозначений места

Задание: использовать слова или знаки рукой "на" и "под", чтобы показать положение предмета

Упражнение 14. Образовывать множественное число

Речь: выразительные возможности языка, 3-4 года

Познавательная деятельность: понимание речи, 3-4 года

Учебная цель: использование формы множественного числа

Задание:образовывать множественное число при наименовании предметов повседневного обихода

Материал:предметы быта, которые ребенок хорошо знает (конфеты, тетради, карандаши)

Упражнение 15. Назвать геометрические фигуры

Речь: словарный запас, 4-5 лет

Познавательная деятельность: понимание речи, 4-5 лет

Восприятие: визуальное, 2-3 года

Учебная цель: расширение словарного запаса

Задание:назвать 3 простые геометрические фигуры (круг, треугольник, квадрат)

Материал:геометрическая фигурная доска или фигуры, вырезанные из бумаги (круг, треугольник и четырехугольник)

Упражнение 16. "Что ты делаешь с ...?"

Речь: выразительные возможности языка, 4-5 лет

Познавательная деятельность: понимание речи, 3-4 года

Учебная цель: улучшение языковой коммуникации и осознание цели использования предметов

Задание: назвать предназначение предметов домашнего обихода

Материал: 4 бытовых предмета (книга, ложка, чашка и игрушечный автомобиль)

Когда ребенок уже знает многие бытовые предметы, научите его определять их предназначение. Дайте ему, например, книгу и скажите: "Иван, смотри, книга! Что ты делаешь с книгой?". Так как Вы раньше обучили его смотреть в книгу, возможно, он начнет ее "читать". Прежде чем дать ему следующий предмет, повремените несколько секунд и скажите: " смотри, ложка! Что ты делаешь ложкой? Ешь?". Не давайте ему ложку, пока он не сделает попытку ответить на Ваш вопрос. Не забывайте четко произносить слово, выражающее действие, чтобы он имел образец для повторения.

Упражнение 17. Время суток

Речь: словарный запас, 4-5 лет

Познавательная деятельность: понимание речи, 4-5 лет

Учебная цель: лучшее овладение понятием времени и расширение словарного запаса

Задание:отвечать односложными предложениями на простые вопросы относительно времени суток

Материал: рисунки лиц, занимающихся ежедневными делами (прием пищи, сон)

Покажите ребенку одну картинку и попытайтесь объяснить ему, что там происходит. Покажите ему, например, картинку со спящим мальчиком и спросите: "Что делает мальчик?". Если ребенок отвечает "спать", говорите: "Правильно, мальчик спит ночью". Повторите слово "ночью" многократно в связи со словом "спать". Таким же образом поступите с другими рисунками, которые обозначают деятельность, которая осуществляется "утром" и "днем". Когда ребёнок достаточно долго будет слышать слова "ночь", "утро", "день", повторите упражнение, но теперь спрашивайте: "Когда спит мальчик?". Если ребенок сомневается, скажите: "Н...", пусть он закончит слово самостоятельно

Раздел 6. Познавательная деятельность

Под категорией "познавательная деятельность" мы понимаем две связанные друг с другом родственные области: 1. Понимание сигнального и символического значения речевых единиц коммуникации. 2. Познавательные процессы сочетания и формирования категорий и последовательностей, которые необходимы для переработки информации. Понимание речи облегчает названные познавательные процессы, и все же владение речью не является предпосылкой для проведения всех упражнений этой главы.

Упражнение 165. Соотносить одинаковые предметы - 1 Познавательная деятельность: соотношение, 1-2 года Восприятие: визуальное, 1-2 года Учебная цель: соотносить одинаковое друг с другом; тренировка визуального внимания Задание: найти среди 4 предметов тот, который взрослый показывает ребенку Материал: 4 пары одинаковых предметов (например, носки, прищепки, кубики, ложки, карандаши и т.д.), маленькие коробки Положите 4 различных предмета и коробку на стол. Тот же состав предметов держите у себя на коленях, где их не может увидеть Роман. Поднимите один из них вверх и попросите Романа найти такой предмет. Поднимите, например, носок со словами: "Роман, дай мне носок!". Покажите на его предметы. Если он поднимает предмет или показывает на него, то похвалите его и положите оба предмета в коробку. Повторите этот процесс, пока все предметы не окажутся в коробке.

Упражнение 169. Показать названные предметы в помещении Познавательная деятельность: понимание речи, 1-2 года Восприятие: визуальное, 1-2 года Тонкая моторика: управление, 0-1 год Учебная цель: понимать обозначения предметов повседневного обихода, искать предметы Задание: осмотреть комнату сидя за столом и указать без помощи на предмет после вопроса "Где...?" Материал: рабочий стол, 2 стула, 4 предмета домашнего обихода Подберите 4 предмета, обозначение которых Саша хорошо знает. В первый раз сядьте с Сашей за стол и положите на стол 4 предмета. Покажите ему один из них и назовите его. Разместите предметы в комнате так, чтобы Саша мог их видеть. Возьмите его за руки и скажите: "Саша, где мяч?". Пусть он не встает и приносит мяч, а осмотрит комнату и укажет на мяч. Важно, чтобы Саша научился показывать с помощью жестов. Повторите это со всеми 4 предметами. Если Саша не ищет спрашиваемый предмет, то повторите вопрос и привлеките его внимание к различным предметам, спрашивая: "Мяч там?". Если он, наконец, посмотрит на мяч, то отпустите одну руку и помогите ему указать. Пусть повторит название

предмета, если может говорить. Когда он правильно укажет на все предметы, скажите: "Саша, принеси мяч!" - попросите его подняться и принести мяч. Не забудьте подчеркнуть разницу между "Где мяч?" и "Принеси мяч!". Когда Саша научится находить предметы, сделайте следующее - разместите предметы, когда его нет в комнате. Смотрите, чтобы все предметы были размещены в его поле зрения.

Упражнение 170. Выучить имена членов семьи Познавательная деятельность: понимание речи, 1-2 года Учебная цель: запомнить имена членов семьи Задание: дать предмет названому члену семьи Материал: любые предметы домашнего обихода Сначала научите Андрея лишь одному имени. Сядьте на стул напротив него (или на пол). Дайте ему предмет, который он хорошо знает (например, мяч) и скажите: "Дай маме мяч!". Протяните к нему руки, чтобы он знал, что мяч он должен дать Вам. Повторите это многократно. Если он может дать Вам мяч без затруднений, то пригласите третье лицо. Пусть оно займет место рядом с Вами, т.е. напротив Андрея. Скажите: "Дай мяч маме!" - и протяните руки. Верните мяч и скажите: "Дай мяч папе!". Пусть он протянет руки. Если Андрей попытается дать мяч Вам, привлеките его внимание к папе и повторите задание, повторив также его имя. Повторите это действие многократно, пока Андрей не начнет обращать внимание на разные имена. Если он начнет лучше понимать задание, то не протягивайте больше к нему руки, а следите за тем, может ли он без этого сигнала правильно разобраться, кому дать мяч. Когда он научится различать два имени, добавьте еще одно. Повторяйте, весь процесс упражнения.

Упражнение 171. Различать слова, обозначающие действия Познавательная деятельность: понимание речи, 1-2 года Имитация: моторная, 1-2 года Учебная цель: понимать речевые указания Задание: выучить значение слов, обозначающих действия Материал: мяч Когда Максим может по Вашему указанию дать Вам мяч (см. упр. 166), начинайте обучать его словам, обозначающим действия, которые он может провести с мячом. Повторите сначала еще раз Ваше указание "Дай мне мяч!". При этом очень четко подчеркните слово-действие, протяните к Максиму руки и возьмите мяч. Затем скажите: "Смотри, Максим, кати мяч!". Смотрите внимательно, видит ли он, когда Вы катите мяч к стене. Дайте ему мяч и помогите толкнуть мяч рукой, повторяя слова "Кати мяч!". Делайте это указание много раз, прежде чем давать оба указания в разной последовательности. Повторяйте эти указания до тех пор, пока Максим не научится их различать. Затем придумайте следующее указание: "Брось...", "Подбрось..." или "Ударь!", но за один раз изучайте лишь одно новое слово. Когда Максим овладеет новым указанием, сочетайте его с уже изученными и каждый раз подчеркивайте слово, чтобы он понимал разницу.

Упражнение 172. Соотносить картинки Познавательная деятельность: соотношение, 2-3 года Познавательная деятельность: понимание речи, 2-3 года Учебная цель: соотносить похожие предметы, распознавать, что одно понятие может представлять много предметов, которые не совсем идентичны Задание: соотносить различные похожие предметы, которые, однако, четко отличаются друг от друга Материал: рисунки похожих, но неидентичных предметов (например, разные ботинки) Разложите на столе несколько рисунков (картинок) похожих предметов, смешав их с другими. Покажите Ярославу картинку ботинка со словами: "Посмотри, Ярослав, ботинок!". Затем скажите: "Поищи ботинок!" - и покажите на другие картинки. Пусть он даст Вам все картинки, на которых изображены ботинки. Если он даст Вам лишь один рисунок, то привлеките его внимание к другим и скажите: "Поищи еще один ботинок!". Попытайтесь сопоставить картинки с разных перспектив. Для Ярослава важно понять, что обозначение "ботинок" подходит к предметам различных форм.

Упражнение 173. "Есть" и "пить" Познавательная деятельность: создавать категории, 2-3 года Познавательная деятельность: понимание речи, 2-3 года Функции по самообслуживанию: прием пищи, 2-3 года Учебная цель: умение отличать продукты для еды и питья; разграничивать предметы по категориям Задание: рассортировать рисунки продуктов питания: еда и питье Материал: картинки с различными продуктами питания и напитками Сядьте с Павлом за стол и скажите: "Павел, сейчас мы рассмотрим картинки!". Держите стопку картинок у себя, чтобы он не отвлекался. Покажите ему картинку чего-то съедобного со словами: "Смотри, Павел! Это можно есть". Следите, чтобы он смотрел на картинку, а затем положите ее перед ним на стол. Возьмите картинку с тем, что можно пить, и скажите: "Смотри, Павел! Это можно пить". Подчеркните слова "есть" и "пить". Положите вторую картинку рядом с первой. Выполняя это упражнение не называйте предметы, так как сейчас речь идет не о конкретных обозначениях. Перейдите подобным же образом к следующим картинкам. Говорите каждый раз, что можно есть или пить и кладите картинки на соответствующие стопки. Когда все картинки будут рассортированы, заканчивайте упражнение и пусть Павел поиграет. Повторите это упражнение в следующие дни еще 2-3 раза, сами сортируя картинки. Когда ему задание станет знакомым, попросите Павла показать, к какой стопке относится картинка. Делайте это, сначала работая с одной или двумя картинками. Привлекайте его все больше, пока он не сможет самостоятельно сортировать все картинки.

Упражнение 174. Понимать указания, состоящие из нескольких слов Познавательная деятельность: понимание речи, 2-3 года Учебная цель: понимать сложные предложения Задание: следовать указаниям, состоящим из нескольких слов Материал: 4 обычных предмета: ложка, чашка, банка, игрушечный автомобиль Посадите Колю на место, куда он должен возвращаться после выполнения каждого задания. Держите наготове вознаграждение, которое он получит, возвратившись на место. Сначала дайте ему лишь одно указание, как, например, "Принеси мяч!". Когда он его выполнит, давайте ему второе указание: "Сядь сюда!". Если он отвлекается, то подведите его к стулу и повторите просьбу. Два указания он должен выполнить отдельно. Когда он их поймет, объедините оба предложения и пусть он выполнит их вместе. Если он ошибается при выполнении первой части задания, то спросите: "Что следующее?", - чтобы привлечь его к заданию. В случае необходимости дайте ему визуальный или акустический сигнал для второй части задания. Если Коля следует указанию, вторая часть которого звучит "Потом сядь!", то усложните просьбу. Скажите ему, например: "Принеси чашку и поставь ее на стол!". Следите за тем, чтобы он понимал наименования предметов.

Упражнение 175. Понимать обозначение действий Познавательная деятельность: понимание речи, 2-3 года Познавательная деятельность: создавать категории, 2-3 года Восприятие: визуальное, 1-2 года Речь: словарный запас, 1-2 года (выборочно) Учебная цель: понимание наименований и обозначение функций предметов повседневного обихода Задание: указать на все предметы указанной категории Материал: что-то съедобное (например, яблоко), что-то из одежды (например, ботинок), игрушка (любимая) Разместите предметы в комнате, чтобы их хорошо было видно, и сядьте с Павлом за стол. Держите его руки на столе и спросите: "Павел, что можно есть?". Пусть он осмотрит комнату, пока не найдет яблоко, покажет на него и скажет "яблоко", если он может говорить. Пусть он не встает и не берет яблоко. Он должен научиться сидеть на своем месте и использовать жесты или речь. Поступите так же с другими предметами и подчеркивайте каждый раз их функции (для одевания, для игры), если просите Павла найти их. Берите время от времени новые предметы и меняйте их местами так, чтобы Павел снова осмотрелся в комнате, чтобы найти нужный предмет. Следите за тем, чтобы он хорошо знал и видел предметы со своего места. Если он делает успехи, то пусть найдет второй предмет, выполняющий эту же функцию. Если он путается, то укажите ему последовательно на различные предметы в комнате и каждый раз спрашивайте: "Это едят?". Научите его покачать головой или сказать "нет", если предмет не выполняет ту функцию, о которой Вы спрашиваете.

Упражнение 176. Соотносить формы Познавательная деятельность: соотношение, 2-3 года Восприятие: визуальное, 1-2 года Учебная цель: различать формы, соотносить похожие формы Задание: сочетать карточки лото с 4 простыми формами Материал: плотный картон, фломастер Сделайте из плотного картона лото, вырезав 4 геометрические формы (круг, квадрат, треугольник, прямоугольник) и наклеив их на карту, разделенную на 4 поля. Вырежьте следующую серию этих форм. Положите лист с наклеенными формами на стол, а вырезанные формы оставьте у себя. Дайте Олегу одну из них со словами: "Положи ее сюда, Олег!". Назовите форму, чтобы он привыкал к звучанию слова. Если он не знает, что должен делать, то подведите его руку с вырезанной формой к каждому из 4 полей, пока он не найдет нужное. Поступите таким же образом с другими формами. Продолжайте упражнение, пока он не овладеет игрой в лото. Разнообразьте упражнение, дав Олегу вырезанные формы и оставив у себя следующую серию. Поднимите одну из них со словами: "Олег, дай мне треугольник!". Помогите ему найти соответствующую форму из его серии и отдать ее Вам.

Упражнение 178. Соотносить кубики по цвету Познавательная деятельность: соотношение, 3-4 года Восприятие: визуальное, 3-4 года Познавательная деятельность: понимание речи, 3-4 года Координация рук и глаз: оперирование материалом, 1-2 года Социальная деятельность: взаимодействие, 1-2 года Учебная цель: обучение сочетанию, визуальному вниманию и деятельности взаимодействия Задание: по образцу, предложенному взрослым, построить из кубиков башню Материал: разноцветные кубики Дайте Роберту и возьмите себе ряд одинаковых по форме и цвету кубиков. Скажите: "Давай построим башню!". Положите 1 кубик на середину стола и попросите Роберта положить такой же. Положите, например, на стол красный кубик со словами: "Сделай то же! Поставь красный кубик!". Если он положит красный кубик, то похвалите его. Если он возьмет кубик другого цвета, то мягко отведите его руку, покажите на нужный кубик и скажите: "Положи красный кубик!". Подчеркните при этом обозначение цвета. Повторите это действие с другими цветами, пока не составите все кубики. Называйте цвет каждого кубика. Сначала Роберт не будет реагировать на обозначение цвета, но он должен привыкать к его звучанию.

Упражнение 179. "Что подходит?" Познавательная деятельность: образовать категории, 3-4 года Учебная цель: сочетать предметы по их функциональной принадлежности Задание: составить пары предметов, выполняющих одинаковую функцию Материал: средняя по величине коробка, пара предметов (например, ложка и вилка, носок и ботинок, зубная щетка и паста) Сядьте с Эдуардом за стол. На стол положите 3 предмета. Два из них должны совпадать по принадлежности. Следите за тем, чтобы Эдик их хорошо знал. Попросите, например, носок, ботинок и мягкую игрушку. Укажите на них и спросите Эдика: "Что подходит?". Пусть он соответствующую пару либо покажет, либо даст Вам. Если он найдет пару, то положите все 3 предмета в коробку. Если он затрудняется, то облегчите задание, задавая легкие вопросы о функции обоих предметов, например: "Что надевают на ногу?". Записывайте, какие предметы он совмещает, а с какими имеет трудности. Продолжая упражнение, учитывайте, чтобы пары были такими, которые он хорошо знает, и такими, при сопоставлении которых он испытывает затруднения.

Упражнение 180. Сортировать картинки по категориям Познавательная деятельность: образовывать категории, 3-4 года Познавательная деятельность: понимание речи, 2-3 года Учебная цель: сортировать по категориям Задание: сортировать картинки простых предметов по их функциям Материал: картинки предметов быта, которые группируются по функциям Положите на стол несколько картинок и скажите Даниилу, какие картинки он должен дать Вам. Положите, например, картинку мяча, яблока, игрушечного автомобиля, мыльницы, полотенца, ложки, вилки, ванной. Скажите: "Даниил, дай мне то, что нужно при купании!". Если он дает Вам рисунок ванны, а другие предметы, принадлежащие к этому, упустил, то привлеките его внимание к рисункам и спросите: "Что еще нужно для купания?.". Если он не найдет нужный предмет, то подскажите ему: "Для купания нужно полотенце". Если он все еще не дает нужную картинку, привлеките его внимание прямо к рисунку со словами" "Полотенце, для купания тебе нужяо полотенце!". Выбирайте объемные, но четко различаемые категории. Можете взять игрушки, продукты, животных, юношей и девушек. Даниил должен быть знаком с этими категориями. Когда он поймет задание, используйте такие рисунки, с которыми он менее знаком, но которые попадают под уже знакомые понятия. Таким образом он может пополнять свой словарный запас.

Упражнение 181. Сортировать предметы по их функциям Познавательная деятельность: образование категорий, 3-4 года Познавательная деятельность: понимание речи, 2-3 года Учебная цель: сочетать предметы с одинаковыми функциями Задание: сортировать предметы по их предназначению Материал: 2 или 3 коробки средней величины, 2 или 3 группы предметов одинакового предназначения (например, группа-1: ложка, вилка, тарелка; группа-2: носок, рубашка, штаны) Положите из каждой группы по предмету в особую коробку и смотрите, чтобы Георг это видел. Называйте каждый предмет, когда вы кладете его в коробку, и кратко описывайте его предназначение. Затем дайте ему остальные предметы один за другим, чтобы он опускал их в соответствующую коробку. Поднимите, например, носок и скажите: "Смотри, носок - надеть!" - и положите его в коробку. Затем поднимите ложку и скажите: "Георг, смотри, ложка - есть!" - и положите ее в другую коробку. Затем покажите тарелку и скажите: "Смотри, тарелка, клади ее в коробку!". Если он пытается положить тарелку не в ту коробку, то задержите его руку со словами: "Тарелка - чтобы есть!" - и подведите руку к нужной коробке. Если он без помощи находит нужную коробку, то подтвердите это словами: "Правильно, тарелка - чтобы есть!" - и поощрите его. Постепенно увеличивайте количество предметов. Если он лучше понимает задание, то добавьте третью группу предметов.

Упражнение 184. "Что не подходит?" Познавательная деятельность: образовывать категории, 4-5 лет Учебная цель: распознавать общие понятия Задание: найти предмет, который не подходит к остальным трем, которые со своей стороны создают четко различимую группу Материал: 2 коробки средней величины, 4 малых предмета, из которых 3 имеют одинаковую функцию или свойства (например, яблоко, банан, лимон и игрушечный автомобиль) Положите подборку из 4 предметов на стол и сядьте за стол с Игорем: покажите ему, как найти предмет, который не подходит к другим. Возьмите, например, яблоко, банан, лимон и игрушечный автомобиль. Спросите: "Что не подходит?". Смотрите, чтобы он наблюдал, как Вы указываете поочередно на каждый предмет. Объясните ему: "Яблоко - чтобы есть, банан - чтобы есть, лимон - чтобы есть. Автомобиль не для еды". Если необходимо, то сделайте вид, что Вы едите фрукты, чтобы он видел, что автомобиль не относится к продуктам. Положите фрукты в одну коробку, а автомобиль в другую, повторяя: "Автомобиль не для еды. Oн не подходит". Продемонстрировав задание таким образом, возьмите следующие 4 предмета. Положите, например, кекс, булочку, конфету и книгу на стол. Спросите: "Игорь, что не подходит?". Если он не указывает на книгу, то укажите на каждый предмет, говоря: "Булочка - для еды, книга - не для еды, кекс - для еды, конфета - для еды". Еще раз спросите: "Что не подходит?". Пусть подаст все перечисленные предметы и положит в другую коробку. Сначала работайте с одной категорией и используйте различные комбинации предметов. Другими подборками смогут быть: предметы одежды, игрушки или различные предметы для рисования. Используйте предметы, знакомые Игорю.

Упражнение 185. Осознать течение суток Познавательная деятельность: создавать последовательность, 4-5 лет Познавательная деятельность: понимание речи, 4-5 лет Учебная цель: осознать ход времени, научить осознавать течение суток Задание: расположить в правильной последовательности 3 рисунка, которые показывают временные отрезки Материал: картинки (вырезанные или нарисованные), на которых изображен ребенок, выполняющий ежедневные действия, например подъем, дорога в школу, прием пищи, отход ко сну. Покажите Марку рисунки в последовательности, которая соответствует естественному ходу дня, и скажите: "Смотри, Марк! Сначала ты встаешь, потом завтракаешь, затем идешь в школу". При этом показывайте на соответствующий рисунок. Если Вы уверены, что он точно увидел все картинки, то расположите их на столе в смешанном порядке. Спросите: "Марк, что идет сначала?". Пусть он покажет на нужный рисунок или подаст его Вам. Если он выбирает нужный рисунок, то

скажите: "Да, сначала ты встаешь!". Поступите так же с другими рисунками и каждый раз спрашивайте". "Что ты делаешь потом?". Если он дает неподходящий рисунок, то покажите последовательно еще раз все картинки и опишите все действия. Начинайте лишь с тремя картинками и постепенно дополняйте их следующими. Обращайте внимание на то, чтобы картинки были нарисованы четко и чтобы представляли действия, которые знакомы Марку.

Упражнение 186. Составить фигуру человека Познавательная деятельность: 4-5 лет Координация глаз-рук: управление, 4-5 лет Речевая деятельность: словарный запас, 2-3 года (по выбору) Учебная цель: осознанно нарисовать фигуру человека Задание: составить вырезанные части тела человека Материал: цветная бумага, ножницы, картон Вырежьте из цветной бумаги части фигуры человека. Начните с трех частей: голова, туловище и ноги. Позже, когда Саша станет увереннее, добавьте лицо, руки, стопы и т.д. Покажите ему, как Вы составляете из частей фигуру человека на большом листе картона. Называйте каждую часть тела, когда кладете ее на картон. Разберите опять фигуру, и пусть ее сложит Саша. Помогите ему сложить две части, а третью дайте со словами: "Положи ее!". Если он не понимает или кладет часть не на то место, то подведите его руку к нужному месту. Повторяйте упражнение, пока он не соберет фигуру самостоятельно. Постепенно добавляйте другие части фигуры. Называйте их каждый раз, когда он кладет их на картон. Ему может понадобиться много времени, пока он не изучит все наименования, но он должен привыкать к звучанию речи.

Упражнение 187. Противоположные свойства Познавательная деятельность: понимание речи, 4-5 лет Восприятие: вкус, 2-3 года Познавательная деятельность: образование категорий, 3 года Познавательная деятельность: чтение, 4-5 лет (по выбору) Учебная цель: понимать слова, обозначающие свойства (качества), касающиеся абстрактных понятий, распознавать противоположности Задание: сортировать различные продукты питания на "сладкие" и "кислые" Материал: различные сладкие (конфеты, лимонад) и кислые (лимон, сок грейпфрута, кислые огурцы) продукты, бумага, фломастер Изготовьте 2 таблички с надписями "сладкий" и "кислый" и укрепите их на столе. Покажите эти таблички Кириллу и прочитайте надписи несколько раз. Держите продукты питания на своих коленях или в коробке, чтобы они не отвлекали его внимания. Соответственно дайте ему что-нибудь из них, пусть он попробует его

или полижет, спросите его, сладкий он или кислый, и положите идентичный кусочек за соответствующей надписью. Обратите снова его внимание на пищу и надпись, повторите: "Это сладкое". То же самое проделайте с другими продуктами питания, но чтобы Кирилл помог положить их за нужную табличку. Когда все продукты питания будут лежать на нужном месте, спросите Кирилла, хотел бы он иметь что-то сладкое или кислое. Не разрешайте ему его брать, пока он не укажет на одну из стопок или не назовет соответствующее слово. Постепенно снижайте свою помощь. Каждый раз давайте ему что-нибудь попробовать и затем показывайте ему второй кусочек. Пусть он Вам покажет, за какую табличку Вы должны его положить.

Упражнение 189. Реагировать на вопросы Познавательная деятельность: понимание речи, 5-6 лет Познавательная деятельность: образовывать категории, 2-3 года Учебная цель: реагировать на ряд вопросов Задание: показывать соответствующие картинки, отвечая на вопросы "Кто? Что? Где?" Материал: рисунки предметов (мяч, автомобиль, стул, кровать), животных (собака, лошадь, корова, кошка) и людей (мать, отец, ребенок, пожарник)

Выберите из каждой группы рисунков один и положите его перед Иваном. Привлеките его внимание к рисунку и убедитесь, что он Вас слушает, когда Вы спрашиваете. Изучайте с ним лишь одно слово за один раз в такой последовательности: кто, что, где. Для примера положите перед ним рисунки взрослого, коровы, мяча и спросите: "Кто едет на автомобиле?". Помогите ему выбрать правильный рисунок. Если он на вопрос "Кто?" отвечает правильно, то переходите к вопросу "Что?". Используйте рисунки автомобиля, ребенка и собаки и спросите: "Что делает мама?". Если Иван на все 3 вопроса правильно выбирает соответствующие рисунки, то перемешайте их и спрашивайте в любой последовательности. Покажите ему, например, рисунок мяча, пожарника, собаки и кровати. Спросите его: "Что ты можешь бросить?", "Кто ездит на пожарном автомобиле?", "Где ты можешь спать?". Если он выберете не тот рисунок, то повторите вопрос, особенно подчеркивая ключевые слова. Помогайте ему лишь тогда, когда это необходимо.

Упражнение 190. Предлоги Познавательная деятельность: понимание речи, 5-6 лет Координация глаз, рук: рисование, 4-5 лет Учебная цель: понимать указание места на двух уровнях Задание: рисовать на листе бумаги по просьбам, которые содержат указание места Материал: карандаши, бумага Прежде чем начать упражнение, подготовьте ряд листов с простыми рисунками. Например, рисунок дома, девочки, дерева. Следующий рисунок четырехугольника, круга, треугольника. Сядьте с Робертом за стол и дайте ему 1 листок. Давайте ему простые указания, которые содержат предлоги "в", "под", "вокруг", "за" и "рядом". Скажите: "Роберт, нарисуй круг вокруг девочки!". Возьмите его палец и обведите им девочку. Подчеркивайте слово "вокруг" и повторяйте его, обводя фигуру его пальцем. Затем дайте ему карандаш и велите обвести круг вокруг девочки. Пусть таким же образом он проведет линию под домом и поставит точку рядом с деревом. Давайте Ваши указания просто. Следите, чтобы обозначения нарисованных предметов были ему знакомы, и чтобы он мог нарисовать нужную фигуру. Если он делает успехи, то задание можно постепенно усложнять. Дайте ему, например, 2 карандаша и попросите нарисовать голубой четырехугольник в кругу

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/514553-rekomendacii-dlja-razvitija-rechi-u-rebenka-d