От организационной культуры урока к качеству учебной деятельности

ОТ ОРГАНИЗАЦИОННОЙ КУЛЬТУРЫ УРОКА К КАЧЕСТВУ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Теоретический материал

подготовил (а) педагог-психолог:

Курносенко Т.В.

Урок— основная форма организации обучения. Хороший урок — дело не простое даже для опытного учителя. Искусство проведения уроков во многом зависит от понимания и выполнения учителем социальных и педагогических требований, которым должен удовлетворять урок.

Требования к современному уроку по ФГОС

• Урок обязан иметь личностно-ориентированный, индивидуальный характер.

• В приоритете самостоятельная работа учеников, а не учителя.

• Осуществляется практический, деятельностный подход.

• Каждый урок направлен на развитие универсальных учебных действий (УУД): личностных, коммуникативных, регулятивных и познавательных.

• Авторитарный стиль общения между учеником и учителем уходит в прошлое. Теперь задача учителя — помогать в освоении новых знаний и направлять учебный процесс.

Виды уроков для каждого типа урока по ФГОС

Современный урок направлен на формирование и развитие универсальных учебных действий, на достижение личностных результатов, развивает у обучающихся способности самостоятельно ставить учебные задачи, проектировать пути решения возникших проблем, контролировать и оценивать свои достижения. Педагог, его отношение к учебному процессу, его творчество и профессионализм, его желание и умение раскрыть способности каждого обучающегося – это все и есть главный ресурс, без которого новые требования ФГОС не будут реализованы!

Успех урока и его результаты зависят не только от подготовки учителя, но и от подготовки обучающихся. Целенаправленная подготовка обучающихся к следующему уроку (или урокам) создает у них положительный психологический настрой, вызывает повышенный познавательный интерес.

Урок как основная форма организации обучения применяется во всех классах, отличаясь некоторыми особенностями, основанными на учете возрастных возможностей обучающихся.

В начальных классах, например, где необходимо сравнительно быстро переключать внимание учеников, на уроках используются разнообразные виды учебной работы, в том числе игрового и занимательного характера. На первой ступени обучения проводятся уроки объяснительного чтения и так называемые предметные уроки, на которых учащиеся изучают естественные предметы или специальный раздаточный материал — гербарии, коллекции и др.

В старших классах возрастает роль уроков изложения нового материала учителем (в виде рассказа, объяснения или лекции) и самостоятельной работы учащихся (с учебниками и учебными пособиями), шире применяются проблемные уроки, выполнение групповых работ и индивидуальных заданий творческого характера.

Разумная организация урока положительно влияет на формирование

сознательной дисциплины школьников.

Основными недостатками организации уроков в школе являются:

а) слабая занятость всех обучающихся учебно-познавательной деятельностью в целом на уроке и отдельных его этапах (не поставлены задачи, не указано, чем, как и почему должны заниматься учащиеся).

б) нерациональная занятость обучающихся на уроке учебно-познавательной деятельностью (учебные задания по своей сложности не учитывают реальные возможности школьников).

Перечень структурных элементов учебного занятия (урока):

1. Организация начала занятия.

2. Проверка выполнения домашнего занятия.

3. Подготовка к основному этапу занятия.

4. Усвоение новых знаний и способов действий.

5. Первичная проверка понимания.

6. Закрепление знаний и способов действий.

7. Обобщение и систематизация знаний.

8. Контроль и самопроверка знаний.

9. Подведение итогов занятия.

10. Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению.

Качество организационной культуры образовательного про­цесса.

– нормы поведения;

– правила;

– психологический микроклимат;

– коммуникационная система и язык общения;

– внешний вид, одежда;

– культура питания;

– рациональное отношение к времени;

– процесс развития личности преподавателя;

– педагогическая тактика и мотивирование.

Качество– интегральная характеристика существенной определенности предмета, в силу которой он является данным, а не иным предметом и отличается от других; качество связано с предметом как целым, неотделимо от него и не сводится к отдельным его свойствам.

Образование – целенаправленная деятельность по обучению и воспитанию, осуществляемая в интересах обучающихся, общества и государства в соответствии с принципами образовательной политики, закрепленными в законодательстве РФ.

Качество образования – интегральная характеристика системы образования в целом, отражающая ее соответствие личностным ожиданиям субъектов образования, социальным запросам и государственно-нормативным требованиям.

Виды педагогических коммуникаций.

Передача информации от учителя к ученику осуществляется вербальным и невербальным путями. В педагогическом общении важны оба эти вида, так как они всегда существуют вместе.

В структуру речевого общения входят:

1.Значение и смысл слов, фраз. Играет важную роль точность употребления слова, его выразительность и доступность, правильность построения фразы и ее доходчивость, правильность произношения звуков, слов, выразительность и смысл интонации.

2.Речевые звуковые явления: темп речи (быстрый, средний, замедленный), модуляция высоты голоса (плавная, резкая), тональность голоса (высокая, низкая), ритм (равномерный, прерывистый), тембр (раскатистый, хриплый, скрипучий), интонация, дикция речи.

Наблюдения показывают, что наиболее привлекательной в общении является плавная, спокойная, размеренная манера речи.

3.Выразительные качества голоса: характерные специфические звуки, возникающие при общении: смех, хмыканье, плач, шепот, вздохи и др.; разделительные звуки - это кашель; нулевые звуки - это паузы, а также звуки назализации - “хм-хм”, ”э-э-э” и др.

Исследования показывают, что в ежедневном акте коммуникации человека слова составляют 7%,звуки и интонации38%, неречевое взаимодействие-53% (“говорим голосом, беседуем всем телом” Публиций).

Невербальные средства общения изучают следующие науки:

а)кинесика(жесты, мимика, походка, поза, визуальный контакт);

б)просодика и экстралингвистка (интонация, громкость, тембр, паузы, вздох, смех, плач, т.е. интонационные характеристики голоса);

в)токесика(тактильные взаимодействия);

г)проксемика(ориентации, дистанция, т.е. пространственная организация общения).

Наиболее важные позиции самоотражения учителем своего психолого-поведенческого облика.

1.Общетелесное самораспоряжение: манера перемещаться по классу, излюбленные позы и избираемые точки-позиции той или иной длительности пребывания.

-повышенная подвижность во всех ее формах легко становится отвлекающим фактором;

-у каждого человека в силу его индивидуальности, например, типологической, имеется свой диапазон подвижности. И, скажем, у учителя-флегматика с его умеренной подвижностью есть свой максимум этого качества, и он воспринимается школьниками приблизительно так же, как и предельно интенсивное выражение подвижности у учителя-сангвиника;

-психологический эффект педагогического воздействия в малой степени зависит от абсолютной силы поведенческого фактора, он обусловлен его уместностью и относительной мерой в рамках возможностей учителя;

-умеренная или даже намеренно ослабленная интенсивность поведенческого воздействия нередко приводит к желательным и значительным результатам.

2.Жестикулярная выразительность является одним из самых ярких средств выражения отношения к ученикам. Отметим следующий парадокс: то, что наиболее частотно в нашем двигательно-поведенческом облике, то - менее всего нам известно. Это происходит в силу укоренившейся привычки жестикулировать определенным образом, выходящей на уровень во многом автоматизированного поведения. Однако воспринимающим нас людям эта форма поведения первоочередной бросается в глаза и учитывается при формировании мнения о человеке.

3.Мимическая выразительность.

Эта поведенческая сфера имеет еще более высокий информационно-выразительный и воздейственный уровень. Ведь мимика наиплотнейшим образом смыкается с речью, хотя, безусловно, может быть использована преподавателем и автономно - в “чистом виде” без словесного сопровождения.

4.Интонационное поведение - это психическое явление вполне правомерно обозначить термином “поведение”, поскольку оно охватывает большую сферу учительской деятельности, динамично и по воздейственности превосходит другие поведенческие показатели. Совершенно не случайно, что одно и то же обращение педагога может восприниматься школьниками по-разному.

5.Саморегуляция речи - выражается в управлении учителем громкостью звучания речи и ее темпо - ритмической характеристикой.

Известно, что собственно информационная сторона речи учителя еще не является фактором передачи знаний. Весьма важно и то, как звучит содержательная речь. Это требование к устной речи особо возрастает, когда в роли воспринимающих ее выступают дети и подростки - главная учительская аудитория.

Рациональная организация урока.

Физиологически обоснованной является продолжительность урока в 45 минут. Исключение составляют ученики 1-х классов, для которых урок должен длиться 35 минут соответственно низкой устойчивости их внимания. Для учащихся 2-х классов рекомендуется комбинированный урок с использованием последних 20 минут для снятия утомления (чтение художественной литературы, настольные игры, разучивание комплекса физических упражнений и т.д.). В остальных классах рекомендуется проведение физкультминуток на 4-ом уроке через 20 минут от его начала или с развитием первой фазы умственного утомления у значительной части учащихся класса (фазы двигательного беспокойства).

Гигиенистами и физиологами определены пики утомляемости детей на уроке:

1–2 классы — на 22–25-й минутах;

3–4 классы — на 25–27-й минутах;

5–7 классы — на 27–30-й минутах;

8–9 классы — на 30–35-й минутах;

и только учащиеся 10–11 классов «выдерживают» 45–50 минут.

Целесообразно, чтобы звонок с урока звенел для 1–2 классов на 25-й минуте урока, 3–4 классов — на 27-й и т. д. Но это по понятным причинам невозможно сделать.

Соблюдение гигиенических требований урока.

1. Плотность урока (% времени, затраченного школьниками на учебную работу).

2. Количество видов учебной деятельности (письмо, слушание, чтение, рассказ, решение примеров и т.д.).

3. Длительность каждого вида учебной деятельности (в минутах).

4. Частота чередования видов учебной деятельности (среднее время в минутах смены деятельности).

5. Количество видов преподавания (словесный, наглядный, аудиовизуальный через ТСО, самостоятельная работа).

6. Место, длительность и условия применения ТСО.

7. Частота чередования видов преподавания.

8. Наличие, место, содержание и длительность физкультминуток.

Рациональная структура урока (см. приложение 1).

Гигиенические критерии рациональной организации урока (см. приложение 2).

Резюме

Исходя из вышесказанного, можно условно обозначить требования к современному уроку:

• точное и творческое выполнение программно-методических требований к уроку;

• учет реальных учебных возможностей учащихся разных возрастов, классов, уровня их воспитанности, уровня сформированности классного коллектива, учет интересов, склонностей, потребностей и запросов учащихся; целенаправленность в ликвидации пробелов в знаниях;

• продумывание и решение в единстве задач образования, воспитания, развития интеллекта, внимания, восприятия, памяти, мышления, воображения, речи, эмоционально-волевой сферы школьников;

• выбор рациональной структуры и темпа проведения урока;

• концентрация внимания учащихся на усвоении важнейших научных понятий, теоретических положений, закономерностей; обеспечение тесной и органической связи содержания урока с жизнью, потребностями общества, личным жизненным опытом и интересами школьников; широкое использование межпредметных связей с целью формирования целостной научной картины мира и в интересах экономии времени;

• обеспечение практической, профориентационной направленности учебного процесса, создание реальных возможностей применения учащимися полученных знаний, умений и навыков, не допуская формального усвоения теоретических сведений.

• расширение арсенала выбора методов;

• сочетание общеклассных форм работы на уроке с групповыми и индивидуальными, стремление к организации учебного труда как коллективной деятельности;

• использование воспитательных и развивающих возможностей хорошо организованной учебы на уроке, контроля и оценки знаний, умений и навыков учащихся, их прилежания;

• общение с учащимися на основе сочетания высокой требовательности с уважением к личности школьника, опора в работе на классный коллектив, стремление добиваться действенного воспитательного влияния личности самого учителя;

• развитие кабинетной системы обучения в соответствии с требованиями научно-технического прогресса, целесообразное, рациональное комплексное использование различных средств обучения (учебников, наглядных пособий, ТСО, средств информации и ЭВТ и т.д.);

• определение содержания и объема домашних заданий с учетом имеющегося времени, не допуская перегрузки учащихся; при необходимости комментирование смысла и рациональной методики выполнения заданий; стремление к тому, чтобы обучение осуществлялось преимущественно на уроке, а объем домашней работы там, где это возможно, сокращается;

• четкое следование замыслу плана урока и одновременная готовность гибко перестраивать его ход при изменении учебных ситуаций, переходить к реализации запасных методических вариантов;

• выявление в ходе самоанализа полученных на уроке (и в системе уроков) результатов образования, воспитания, развития школьников, сравнение их с поставленными педагогическими задачами, нахождение важнейших причин недостатков и успехов, учет результатов самоанализа при планировании последующих уроков.

Список используемой литературы

1. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса.- М.: Педагогика, 1998г.

2. Методическая работа в школе: Организация и управление. Под редакцией Поташника М.М. - М: НИИУ ЭРО АПН СССР, 1990г.

3. Модель «Школы, содействующей здоровью», Тупицина Т.Б. – http://marathon.1september.ru/

4. Морозов В.П. Невербальная коммуникация: экспериментально-теоретические и прикладные аспекты // Психологический журнал. 1993 N 1.

5. Онищук В.А. Урок в современной школе. – М.: Педагогика, 2001г.

6. Педагогика/ под ред. Ю.К. Бабанского. – М.: Просвещение, 1983г.

7. Педагогика. Учебное пособие для студ. педагогических вызов и колледжей / Под. ред. И. П. Пидкасистого. - М.: Педагогическое общество России, 1998.

8. Психологический словарь / под ред. В.П. Зинченко, Б.Г. Мещерякова. – М.: АСТ - Астрель, 2004г.

9. Рамендик Д.М., Зонабед Ф.М., Клименко А.Н. О значении когнитивных и коммуникативных свойств в понимании вербальных и невербальных сообщений // Психологический журнал. 1994 N 6.

2. Харламов И. Ф. Педагогика: Учебное пособие.- М.: Юность, 1997.

Гигиенические критерии рациональной организации урока.

Рациональная структура урока.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/514571-ot-organizacionnoj-kultury-uroka-k-kachestvu-