- Курс-практикум «Педагогический драйв: от выгорания к горению»
- «Труд (технология): специфика предмета в условиях реализации ФГОС НОО»
- «ФАООП УО, ФАОП НОО и ФАОП ООО для обучающихся с ОВЗ: специфика организации образовательного процесса по ФГОС»
- «Специфика работы с детьми-мигрантами дошкольного возраста»
- «Учебный курс «Вероятность и статистика»: содержание и специфика преподавания в условиях реализации ФГОС ООО и ФГОС СОО»
- «Центр «Точка роста»: создание современного образовательного пространства в общеобразовательной организации»
Свидетельство о регистрации
СМИ: ЭЛ № ФС 77-58841
от 28.07.2014
- Бесплатное свидетельство – подтверждайте авторство без лишних затрат.
- Доверие профессионалов – нас выбирают тысячи педагогов и экспертов.
- Подходит для аттестации – дополнительные баллы и документальное подтверждение вашей работы.
в СМИ
профессиональную
деятельность
Технологическая карта урока истории по теме «Русско-турецкая война 1877-1878 гг.» для 8 класса
573
1
Технологическая карта урока истории по теме «Русско-турецкая война 1877-1878 гг.» для 8 класса
Этап урока и его цель | Деятельность учителя | Деятельность учащихся | Время |
1)Организационный момент. Цель: настроить детей на урок. | Учитель входит в класс, приветствует детей, создает положительный настрой на урок, ориентирует на активную работу, мотивирует учащихся на нее. Осуществляется проверка отсутствующих. | Учащиеся приветствуют учителя, садятся, настраиваются на активную работу на уроке. | 1 мин |
2)Актуализация ЗУНов Цель: проверить усвоение детьми знаний по предыдущей теме. | Актуализация знаний осуществляется в форме устного опроса. Учитель:
| Отвечают на вопросы. | 3 мин |
3)Формирование ЗУНов. Цель: обозначить тему урока, осуществить целеполагание, организовать получение учащимися новых знаний. | Учитель формулирует тему урока. Учитель объясняет, какую роль играет война в жизни каждого государства; объясняет, что трагические моменты истории необходимо изучать с помощью наглядности, т. к. она воссоздает события ужасной войны и помогает познакомиться с участниками войны «лично». Учитель ставит цель урока. Цель урока: изучить русско-турецкую войну 1877-1878 как освободительную войну славянских народов от Османского ига. План занятия фиксируется на доске. План:
Учитель информирует учащихся о международном положении России в 70-е гг. XIX в. и рассказывает о причинах возникновения Балканского кризиса. Учитель: «На прошлом уроке мы с вами разобрали, что во второй половине XIX в. авторитет России на международной арене укрепился, а постоянно уклоняться от войн стало наиболее затруднительно. Прочитайте, пожалуйста, второй абзац пункта «Балканский кризис» на стр. 197 и ответьте на вопрос: что объединяет перечисленные в абзаце страны». Выделяет с классом главное (борьба славянских народов против османского ига) и диктует под запись основные события Боснийского кризиса. «Кровавые расправы турецких властей вызвали недовольство среди российских общественных масс. Активно растет движение в защиту славянских народов. По предложению А. М. Горчакова, Россия, Германия и Австрия потребовали уравнения христиан в правах с мусульманами». Необходимо отметить, что Россия хотела решить вопрос мирным путем; предпринимала меры, а именно организовывала конференции европейских держав, на которых предпринимались попытки решить кризис без применения открытых военных действий. «Турция, окрыленная поддержкой Англии, отвечала отказом или высокомерным молчанием. Россия предпринимает еще одну попытку мирного урегулирования, а именно - в октябре 1876 г. выдвигает требование Турции прекратить военные действия в Сербии и заключить перемирие. Началось сосредоточение русских войск на границе. Император полагал, что данными мерами он сможет изменить решение Турции, и тогда не будет угрозы войны. Но Турция была непреклонна. Во избежание вступления Австро-Венгрии в войну на стороне Турции АлександрII дает согласие на оккупацию Боснии и Герцеговины. Давайте вспомним, что такое «оккупация?» 12 апреля 1877 г., исчерпав все возможности решения проблемы мирным путем, Александр II объявляет Турции войну. Учитель предлагает детям сделать общий вывод, задает вспомогательные вопросы».
«Ребята, нужно понимать, что император шел на этот шаг с тяжелым сердцем: он понимал, что никакой выгоды от войны стране не будет, а лишь наоборот, возникнут новые экономические затруднения. Как вы думаете, почему он все-таки пошел на этот поступок?» Дополняет ответ учащихся: «Александр II не мог допустить, чтобы авторитет России был поставлен под сомнение, а Турция, как мы видим, игнорировала требования России. К тому же, приходилось считаться с традиционной для России ролью защитницы славянских народов на Балканах. Сильно было общественное мнение, которое подталкивало правительство к войне. Как вы думаете, каково было соотношение сил? Чтобы ответить на этот обратимся к тексту параграфа. Прочитайте на с. 198 последний абзац и отметьте, каково было соотношение сил, сравните боеспособность обеих сторон. Итак, мы переходим к основным военным действиям русско-турецкой войны.
Для начала необходимо отметить, что военные действия велись на двух фронтах: Кавказском и Балканском. «Ребята. Начертите, пожалуйста, в тетради небольшую таблицу из 2 столбиков и трех строчек». Учитель чертит вместе с учениками на доске. «Пожалуйста, на основе данных из таблицы сделайте выводы и предположите, кто победит в войне?» «Класс, обратимся к карте. Назовите, пожалуйста, стратегически важные пункты театра военных действий». «Да, все верное, это Шипкинский перевал. Обоснуйте свой ответ». «Да, все верно. Стоит только добавить, что, Перейдя Балканы, для русской армии было важно контролировать все крепости северной Болгарии, чтобы не допустить нападения турок с тыла. Ребята, давайте познакомимся с ходом военных действий. Для этого я предлагаю вам прочитать в 3 пункте параграфа первый абзац» (с. 199). «Ребята, не бывает побед, без поражений. После первых успехов русской армии последовали неудачи. Великий князь Николай Николаевич с момента перехода Дуная фактически потерял контроль над своими войсками. Командующие отдельными отрядами действовали самостоятельно. Отряд генерала Н. П. Криденера вместо захвата важнейшей крепости Плевны, как это предусматривалось планом войны, взял Никополь, который находился в 40 км от Плевны. Таким образом, в командовании русских войск началась неразбериха, которая никак не могла не отразиться на ходе военных действий. Дело в том, что пока русское командование выясняло местоположение собственных отрядов, турецкие войска заняли Плевну и поставили под угрозу окружения отряд генерала Гурко. Значительные силы были брошены на то, чтобы отбить Шипкинский перевал. Но все попытки турецких войск, имевших пятикратное превосходство, взять Шипку наталкивались на героическое сопротивление русских воинов и болгарских ополченцев. Предпринятые русскими войсками три штурма Плевны оказались очень кровопролитными, но неудачными для России».
По настоянию военного министра Милютина Д. А., которого мы знаем по проводимой в стране военной реформе, император отдает приказ о штурме Плевны. Руководство по осаде было передано герою обороны Севастополя инженер-генералу Э. И. Тотлебену. Турецкие войска, не подготовленные к длительной обороне в условиях наступившей зимы, вынуждены были в конце ноября 1877 г. так произошло падение Плевны, которое стало переломным в ходе войны. Россия продолжала осаду. Как вы думаете, почему? Вспомните, какие страны поддерживали Турцию? Прочитайте, пожалуйста, второй абзац 4 пункта параграфа, и назовите основные военные действия этого этапа войны. Под руководством кого они осуществлялись. Законспектируйте это в тетрадь в 2-4 предложения. Давайте перепроверим то, что вы записали. У вас должно быть зафиксировано 3 основных пункта. После того, как ребята назовут все направления, учитель предлагает указать названные города и крепости на карте. «Как вы думаете, какова была реакция других государств на победы России?» «Да, совершенно верно. Европейские державы были обеспокоены успехами русских войск. Англия ввела военную эскадру в Мраморное море. Посмотрите, пожалуйста, на карте, где находится мраморное море. Австро-Венгрия принялась сколачивать антирусскую коалицию. Александр IIпрекратил дальнейшее наступление и предложил турецкому султану перемирие, которое было немедленно принято.
19 февраля состоялось подписание мирного договора между Россией и Турцией. «Класс, чертим таблицу об итогах Сан-Стефанского мирного договора, чтобы выявить его основные положения. Чтобы заполнить данную таблицу необходимо прочитать 5 пункт параграфа на с. 201-202.» «Какой основной вывод мы можем сделать, исходя из прочитанного?» «Как вы думаете, каково было отношение других стран к положениям Сан-Стефанского мирного договора?» «Как вы думаете, согласилась ли Россия на пересмотр договора? Объясните, почему?» «Конгресс состоялся в Берлине, председателем был Бисмарк. Помните ли вы, кто это? Какое прозвище у него было?» «В ходе Берлинского конгресса на сторону противников России перешла и Германия, которая раньше придерживалась нейтралитета. При таких обстоятельствах Горчаков был вынужден согласиться с новыми условиями договора. Пожалуйста, после таблицы «Сан-Стефанский мирный договор» сделайте стрелку и подпишите «Берлинский конгресс = новые условия договора». Согласно новым условиям, Болгария была разделена на 2 части: северная –объявлялась княжеством, зависимым от Турции; южная – автономной турецкой провинцией Восточная Румелия. Были значительно урезаны территория Сербии и Черногории, сокращены приобретения России в Закавказье. В то же время, страны, не воевавшие с Турцией, получили награду за услуги в отстаивании турецких интересов: Австрия – Боснию и Герцеговину, Англия – остров Кипр. Итак, мы переходим к заключительному этапу изучения русско-турецкой войны».
«Как вы думаете, каково было значение победы России?» «Да. Вы во многом правы. Несмотря на вынужденные уступки России на Берлинском конгрессе, война на Балканах стала важным шагом в национально-освободительной борьбе южнославянских народов против почти 400-летнего османского владычества. Не стоит забывать, что авторитет русской армии сохранился благодаря русским солдатам, которые проявляли стойкость и храбрость в боях, удивительную выносливость в тяжелейших условиях боевой обстановки, в отсутствие необходимого обеспечения войск». | Записывают тему занятия в тетрадь. Записывают план в тетрадь. Записывают первый пункт новой темы: Балканский кризис. Примерный ответ учеников: Сербия, Болгария, Босния, Герцеговина – государства, которые находились под властью Османской империи. Они относятся к славянским народам. Записывают в тетрадь: Лето 1875 г. – волнения в Боснии и Герцеговине. жестоко подавлены Османской империей Апрель 1876 г. – восстание в Болгарии против ОИ. подавлено Примерный ответ: Это насильственное занятие чужой территории военной силой. Записывают пункт 2. Примерный ответ: в знак солидарности и поддержки славянских народов, к числу которых относились и русские. Предполагают ответ. Работают с параграфом учебника и отвечают на вопросы. Записывают 3 пункт плана: Боевые действия летом 1877 г. Чертят таблицу «Сравнение военных сил России и Турции» |
Балканский фронт | Кавказский фронт |
Русские – 250 тыс. чел | Русские – 55 тыс. чел |
Турки- 338 тыс. чел | Турки – 70 тыс. чел |
Сравнивают данные таблицы. Предполагают, что благодаря численному превосходству победу должна одержать Турция.
Исходя из данных карты, предполагают, что это Шипкинский перевал.
Примерный ответ учеников:
Шипкинский перевал связывал северную часть Болгарии с южной. Это был удобный путь для прохода войск с артиллерией через горы. Через Шипку шёл кратчайший путь к городу Андрианополю, т.е. в тыл турецкой армии.
Читают 3 пункт параграфа. Называют отряд генерала И. В. Гурко, освободившего древнюю столицу Болгарии – Турново.
Также называют, что 5 июля Гурко захватил Шипкинский перевал.
Записывают 4 пункт параграфа: Падение Плевны. Перелом в ходе войны.
Примерный ответ учеников:
Русское командование продолжило наступление в зимних условиях, чтобы не дать Турции с помощью Англии и Австро-Венгрии собраться к весне с новыми силами.
Примерная запись в тетради:
Отряд Гурко занял Софию и продолжил наступление к Андрианополю, которым он овладел в янв. 1878 г.
Отряд Скобелева разгромил турецкие войска у Шипки, повел наступление на Стамбул. 18 янв. занял пригород Стамбула – местечко Сан-Стефано.
На Кавказском фронте русские войска под руководством генерала М. Т. Лорис-Меликова разбили турецкие войска, овладели крепостями Баязет, Ардаган, Каре и вышли к Эрзеруму.
Выполняют указания учителя по работе с картой.
Примерный ответ учеников:
Они были обеспокоены ее победами.
Слушают учителя и работают с картой.
Записывают 5 пункт параграфа: Сан – Стефанский мирный договор.
Сан-Стефанский мирный договор
Россия | Др. страны |
Возвращалась Юж. Бессарабия, крепости: Батум, Ардаган, Карс. | Сербия, Черногория, Румыния получили независимость; Болгария получила статус независимого княжества в составе Турции |
Примерный ответ учеников:
Цель войны, а именно борьба славянских народов за свою независимость от Османского ига была достигнута. При чем, при помощи Российского государства.
Примерный ответ учеников:
Условия этого договора вызвали резкое недовольство со стороны европейских держав. Они потребовали созыва общеевропейского конгресса для пересмотра договора.
Примерный ответ учеников:
Несмотря на то, что Россия понесла в ходе войны большие людские и материальные потери, вынуждена была согласиться на пересмотр договора во избежание создания новой антирусской коалиции.
Примерный ответ учеников: канцлер Германии.
«Железный канцлер».
Сан-Стефанский мирный договор
«Берлинский конгресс = новые условия договора»
Сокращены приобретения России в Закавказье.
Болгария была разделена на 2 части: северная –княжество зависимое от Турции; южная – автономная турецкая провинция Восточная Румелия.
Урезаны территория Сербии и Черногории.
Примерный ответ учащихся:
Значение было велико, т. к. в ходе войны была проведена попытка освобождения славянских народов от Османского ига. В освобождении народов помогала Россия.
25-27мин
4) Применение ЗУНов Цель: проверить усвоение нового материала, выявить и осознать результаты деятельности
В качестве проверки ЗУНов предлагается познакомиться с творчеством В. В. Верещагина и его циклом картин о русско-турецкой войне 1877-1878 гг.
Помимо краткой биографии Верещагина, необходимо отметить, что он был непосредственным участником данных военных действий и то, что отражал в своих картинах, он чаще всего видел лично.
Предлагается ознакомиться с рядом наиболее ярких картин, которые отражают события той войны, а именно: «На Шипке все спокойно», «Перед атакой. Под Плевной», «АлександрII под Плевной», «После атаки. Перевязочный пункт под Плевной».
«Ребята, любая война – это трагедия. Мы с вами только что изучили одну из многочисленных войн, в которых принимала участие Россия. Сейчас я предлагаю вам познакомиться с рядом картин нашего замечательного художника Василия Васильевича Верещагина, чтобы наиболее полно прочувствовать всю гордость и скорбь за нашу страну в годы той войны.
Ребята, Верещагин – это не просто художник, это участник ряда военных действий той эпохи, в том числе участник русско-турецкой войны, с которой мы только что познакомились. С детства его интересовала военная тема. Однако, он считал, что (учитель зачитывает цитату) «дать обществу картину настоящей, неподдельной войны – нельзя, глядя на сражение в бинокль из прекрасного далека, а нужно самому все прочувствовать и проделать, участвовать в атаках, штурмах, победах, поражениях, испытать голод, холод, болезни, раны».
Итак, первая картина, с которой мы с вами познакомимся, «На Шипке все спокойно». Мы с вами сегодня узнали, как нелегко сражалось русскому солдату. Турки превосходили нашу армию численно, чаще всего были лучше обмундированы, кроме того не раз среди русских отрядов возникали споры между начальством, что также не могло не отразиться на настроениях внутри армии.
Ребята, какие чувства вызывает у вас эта картина? Кто на ней изображен?
На картине изображена гибель замерзающего на посту в метель русского солдата. Верещагина возмущали халатность, равнодушие к судьбам «маленьких» людей большого начальства, по вине которого в зимних условиях гибли, замерзая, или получали обморожения рядовые солдаты, в то время как один из начальствующих, генерал Ф.Ф. Радецкий, слал в Санкт-Петербург благодушные донесения: «На Шипке все спокойно!»
Мы с вами узнали, что центральным событием войны стала оборона Плевны. Мы осознали, как она была сложна. Давайте остановимся на этом поподробнее и увидим это «вживую».
Обратите внимание на картину «Перед атакой. Под Плевной». В каких цветах выдержана картина? С какими эмоциями у вас ассоциируются данные цвета?
Да, действительно, полотно выдержано в землистых, зеленоватых и серо-голубоватых тонах пасмурного августовского дня. Обилие одинаковых по цвету военных костюмов исключает любование декоративной красотой.
Кто изображен на картине?
В картине «Перед атакой» изображены русские солдаты, лежащие вповалку в ожидании приказа к бою. Посмотрите, как монотонно повторяются изображения скаток шинелей, обмундирования, оружия!
Как вы думаете, с какой целью была изображена эта одноликая обстановка?
В вашем ответе, безусловно, есть правда, но вам не кажется, что эта однообразие усиливает ощущение томительного бездействия перед атакой.
Кого мы еще можем увидеть на картине?
Да, все верно. Обратите внимание, как группа офицеров выделена цветовыми акцентами. Она рассматривает грязное, в дымах оружейных разрывов, поле предстоящего сражения, а солдаты нервно ждут решения этой неторопливой, рассудительной группы, от решения которых зависит многое, в том числе и жизнь тех самых солдат».
Следующая картина, с которой мы познакомимся, будет «После атаки. Перевязочный пункт под Плевной».
У медицинских палаток лежат, сидят, стоят искалеченные, страдающие люди. Однообразные повторы тусклых пятен, розовых, голубых, серых рубах и глуховато-зеленого обмундирования и усиливают ощущение трагического образа. Справа - солдат с набухшей от крови повязкой на правой челюсти, у его ног - молодой воин баюкает раздробленную правую руку. Каждый, как эти двое, ждет очереди на перевязку, но раненых столько, что врачи бессильны своевременно помочь всем. Слева брошено на дорогу уже не нужное оружие, и группа раненых турок-пленников в тех же позах, что и русские, только в другом обмундировании, ждут оказания медицинской помощи. Вдали, за санитарным пунктом, догорают дома мирной болгарской деревни. Война предстает в своей трагической повседневности, как бедствие, обрушившееся на массы людей.
Ребята, скажите, что для вас оказалось удивительным на данной картине?
Как можно охарактеризовать данное явление?
Совершенно верно!
И следующая картина, с которой мы познакомимся, «Александр II под Плевной».
Затянутое густым дымом поле жестокой битвы, а на холме, в безопасном месте, наблюдающих за ходом боя, словно на представлении, царя и его свиту в белых перчатках. После провала 2-х штурмов Плевны плохо подготовленный третий штурм был назначен на день царских именин в расчете на энтузиазм солдат и тоже провалился. Верещагин был потрясен, узнав, что во время этого боя, где погибли несколько тысяч воинов и его младший брат Сергей, в царской ставке свита отмечала шампанским день именин царя.
Какие чувства вызывает у вас этакартина?
«Да, я с вами согласна. В качестве оправдания стоит отметить, что император и офицеры армии при составлении плана военных действий не могут точно обещать, что их идея будет достигнута в полной мере и задуманным образом, т. к. нужно учитывать много факторов.
Заключительная картина, с которой мы познакомимся «Побежденные. Панихида». Свинцовые тучи медленно плывут над равниной, поросшей сухой травой и усеянной телами погибших, обобранных турецкими мародерами, изрезанных ими русских солдат. Священник в черной ризе отпевает их. Глухие серые и землистые тона, постепенно сливаясь, создают впечатление, что все громадное пространство до самого горизонта устлано трупами.
Кто-то хочет высказаться по поводу этой картины?
Подводя итог, хотелось бы сказать, что русско-турецкая война 1877-1878 гг., как и любая другая война была нелегкой для России. Но несмотря на все трудности, авторитет России не упал, а часть славянских народов получила свою независимость во многом благодаря мужеству и доблести русских солдат.
Давайте назовем основных героев войны. Назовите их заслуги».
«Какие два ключевых события русско-турецкой войны вы запомнили?»
Подведение итогов занятия. Выставление оценок ученикам за активность на занятии.
Слушают рассказ учителя, отвечают на вопросы, фиксируют в тетради интересные факты о каждой картине.
Примерный ответ учащихся:
Чувство жалости к замерзающему солдату.
Примерный ответ учащихся:
В серо-зеленоватых, неярких цветах. Вызывают чувства уныния и безнадежности.
Ответ учащихся:
Русские солдаты.
Примерный ответ учащихся: чтобы показать, что все солдаты были одинаково одеты.
Ответ учащихся:
офицеров
Примерный ответ учащихся: то, что медицинской помощи ждут не только русские солдаты, но и турки.
Примерный ответ учащихся:
Это гуманизм.
Примерный ответ учеников:
Чувство недопонимания, не справедливости, что по воли императора погибают сотни и тысячи людей, а он в это время празднует свои именины.
Ответ учащихся:
Дипломат Горчаков: пытался разрешить вопрос мирным путем, подписал договор на Берлинском конгрессе об изменении ряда основных положений Сан-Стефанского мирного договора.
Гурко: захватил стратегический пункт – Шипкинсий перевал.
Тотлебен: руководил осадой Плевны.
Ответ учащихся: оборона Шипки и осада Плевны.
7-8 мин
5)Объяснение домашнего задания
Прочитать параграф 28, ответить на вопросы после параграфа. В качестве дополнительного задания на дополнительную оценку: подготовить сообщение с презентацией о других картинах, на которых запечатлена русско-турецкая война 1877-1878 г. с описанием картин
Записывают домашнее задание в дневники.
1мин
Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/514843-tehnologicheskaja-karta-uroka-istorii-po-teme
БЕСПЛАТНО!
Для скачивания материалов с сайта необходимо авторизоваться на сайте (войти под своим логином и паролем)
Если Вы не регистрировались ранее, Вы можете зарегистрироваться.
После авторизации/регистрации на сайте Вы сможете скачивать необходимый в работе материал.
- «Специалист органов опеки и попечительства: организационные и методические аспекты деятельности»
- «Основы профессиональной деятельности классного руководителя в основной и средней школе»
- «Организация образовательного процесса в соответствии с ФГОС СОО: преподавание астрономии»
- «Методика преподавания русского языка»
- «Учитель русского языка и литературы: современные методы и технологии преподавания предмета по ФГОС ООО и ФГОС СОО»
- «Сурдопедагогика: теория и технологии работы с обучающимися с ОВЗ»
- Педагог-библиотекарь: библиотечное дело в образовательной организации
- Тифлопедагогика: обучение и воспитание детей с нарушениями зрения
- Теория и методика обучения и воспитания
- Организация деятельности советника директора по воспитанию
- Основы дефектологии. Содержание и методы работы с обучающимися с ОВЗ
- Особенности обучения предмету «Труд (технология)»
Чтобы оставлять комментарии, вам необходимо авторизоваться на сайте. Если у вас еще нет учетной записи на нашем сайте, предлагаем зарегистрироваться. Это займет не более 5 минут.