Картинка как уникальное средство обучения иноязычной устной речи

Картинка как уникальное средство обучения иноязычной устной речи.

В преподавании иностранных языков картинка используется издавна, причём в самых разных методических целях. Своего дидактического значения картинка не потеряла и в наше время. Широко используемые в современной практике обучения экранные материалы не вытеснили картинку c урока иностранного языка. Картинка и экранные материалы не конкурируют, а дополняют друг друга как средства наглядности. Столь высокая «жизнеспособность» картинки как средства обучения иностранному языку обусловлена тем, что

• картинка непроизвольно активизирует память, мышление и воображение учащихся;

• использование картинок позволяет резко сократить долю родной речи на уроке иностранного языка;

• с помощью картинок можно вызвать учащихся на высказывание нужного содержания, с использованием нужного языкового материала;

• нужная картинка легко может быть изготовлена или подобрана в той необозримой массе изобразительной продукции, которая выпускается и циркулирует в современном обществе;

• картинка проста и надёжна в использовании

На уроке иностранного языка картинка может быть использована как демонстрационный или как раздаточный дидактический материал.

Картинка используется как демонстрационный дидактический материал, если группа учащихся работает с одной и той же картинкой (картинками). Картинка используется как раздаточный дидактический материал, если каждый учащийся работает со своей особой, не повторяющейся у других учащихся картинкой, которую он получает от учителя.

В качестве демонстративного дидактического материала используются картинки относительно большого размера, которые чаще всего вывешиваются на доске. Отсюда их другое название – настенные картинки. Однако местонахождение картинки (например, на доске) – признак случайный. Так, картинки в учебнике тоже, по существу, являются демонстрационными, ибо каждый учащийся работает хотя и со своей, но одинаковой для всей группы картинкой.

При использовании визуальной наглядности в обучении необходимо соблюдать ряд общих условий:

• применяемая наглядность должна соответствовать возрасту учащихся;

• наглядность должна использоваться в меру, и показывать ее следует постепенно и только в соответствующий момент урока;

• наблюдение должно быть организовано таким образом, чтобы все учащиеся могли хорошо видеть демонстрируемый предмет;

• необходимо четко выделять главное, существенное при показе иллюстраций;

• детально продумывать пояснения, даваемые в ходе демонстрации явлений;

• демонстрируемая наглядность должна быть точно согласована с содержанием материала;

• привлекать самих учеников к нахождению желаемой информации в наглядном пособии или демонстрационном устройстве

Но, чтобы правильно применить картинку, учитель должен уметь по содержанию картинки определить её тип. Тип картинки предопределяет её учебное амплуа (возможные случаи её использования) и методику работы с ней.

В методике известны разные классификации картинок. Так, например, А.Б. Карелин выделяет следующие виды картинок:

1. Предметные картинки

На предметных картинках изображены типичные («обезличенные») представители явлений определенного класса: предметы, люди, животные, растения и т. п. Например: мяч, школа, ученик, рабочий, лошадь, собака, дерево, цветы. Предметные демонстрационные картинки используются для введения и закрепления новой лексики.

1. Картинки «единичного действия»

Они отображают отдельные повседневные действия людей и животных. Например: дети катаются на лыжах, мальчик обедает, девочка делает уроки, мужчина переходит через улицу, собака лает и т. п. Сюда же относятся картинки с изображением природных явлений. Например: идёт дождь (снег), гроза, на реке ледоход и т. п. «Единичные действия» даются в общих чертах, крупным планом, вне конкретной обстановки (на белом фоне).

Учебное назначение демонстрационных картинок «единичного действия» то же, что и у предметных картинок: с их помощью вводятся и закрепляются глаголы и глагольные словосочетания.

1. Тематические картинки.

Они отображают характерный для некоторой области (сферы) действительности набор предметов, персонажей, действий. Ср., например, картинки «Комната», «Семья», «На спортплощадке».

Тематические демонстрационные картинки используются для введения и речевой реализации новой лексики, и для развития навыков говорения.

1. Ситуативные картинки

Они отображают действия повседневной действительности. Но в отличие от картинок «единичного действия», которые отображают действия повседневности вне конкретной обстановки и в самых общих чертах, ситуативные картинки показывают действия в той или иной конкретной обстановке, с теми или иными конкретизирующими деталями.

Наличие конкретизирующих моментов позволяет догадываться о происхождении и цели действия, об отношении действующих лиц к действию, об их состоянии и т. п. Так, например, если на картинке мы видим, как ребенок сажает дерево, то, скорее всего – это картинка «единичного действия». Если же мы видим, что посадка дерева происходит весной у здания школы, что работают также учителя и другие ученики, то такая картинка будет уже ситуативной.

Демонстрационные ситуативные картинки используются главным образом для развития навыка говорения.

1. Диалого – ситуативные картинки

Они вводят зрителя в ситуацию диалогической речи: они знакомят зрителя с участниками диалога, дают некоторое представление о месте и времени диалога. Все диалого – ситуативные картинки могут быть подразделены на два вида:

• картинки, которые позволяют догадываться, о чём говорят персонажи диалога (ср., например, картинки: «Учитель входит в класс», «Мальчик даёт девочке книгу»);

• Картинки, которые не позволяют догадываться, о чём идёт речь (ср., например, картинки: «Двое говорят по телефону», «Двое говорят на улице»).

Если основная диалого- ситуативная картинка не позволяет догадываться, о чём говорят персонажи диалога, то она дополняется рядом других картинок, раскрывающих основные моменты содержания речи. При этом дополнительные картинки должны быть сгруппированы по персонажам и диалогическим единицам (Д Е).

Учебное назначение демонстрационных диалого – ситуативных картинок - служить учащимся внешней опорой при ведении ими диалога.

Диалого – ситуативные картинки помогают наладить взаимодействие участников диалога, помогают им преодолевать смысловые и языковые трудно

1. Видовые картинки (фото)

Они отображают объекты знакомой или незнакомой учащимся действительности: виды городов, памятников, достопримечательных мест, разного рода символики и т. п.

Учебное назначение демонстрационных видовых картинок – дать учащимся живое представление об объектах незнакомой им действительности или служить наглядной опорой для пояснительных высказываний учащихся об объектах знакомой им действительности.

1. Портретные картинки

Они отображают внешний облик известных и неизвестных учащимся лиц и персонажей повествования. Учебное назначение демонстрационных портретных картинок – служить наглядной опорой для восприятия учащимися рассказа о неизвестном им лице, для расспроса учащимися учителя о незнакомом им лице, для высказывания учащихся о знакомом им лице.

1. Иллюстративные картинки

Они отображают тот или иной фрагмент содержания читаемого учащимися иностранного текста. Демонстрационные иллюстративные картинки служат более полному пониманию учащимися отдельных фрагментов читаемого текста, они используются для контроля понимания прочитанного, а также в качестве наглядной основы для высказываний учащихся.

1. Сюжетная серия картинок

Сюжетная серия картинок – это ряд взаимосвязанных по содержанию картинок, отображающих развитие некоторого жизненного события во времени и пространстве. По существу, сюжетная серия картинок представляет собой рисованный диафильм.

Примером сюжетных серий картинок являются популярные рисунки известного датского художника – карикатуриста Херлуфа Бидструпа, широко используемые в преподавании иностранных языков. При обучении иностранному языку демонстрационная сюжетная серия картинок может служить наглядной опорой для восприятия учащимися со слуха иноязычной речи или для высказываний учащихся на языке.

К числу наиболее распространенных приемов работы с картинкой на уроке иностранного языка относятся следующие:

• высказывание учителя по картинке и аудирование его речи учащимися;

• показ учащимися по картинке в соответствии с воспринимаемой ими на слух иноязычной речи;

• обсуждение содержания картинок с использованием прямых вопросов;

• обсуждение невидимого (мыслимого) содержания картинок с использованием проблемных вопросов;

• обсуждение картинок с тематическим переносом на личность учащихся, на знакомую им действительность;

• связное высказывание по картинке отдельных учащихся с обязательным словесным откликом на него класса в форме дополнения или постановки вопросов к сказанному;

• нахождение и зачитывание вслух учащимися фрагментов прочитанного текста, соответствующих иллюстративным картинкам;

• расспрос учащимися учителя по портретной картинке (а также по невидимому содержанию других типов картинок).

Проблемным называется такой вопрос, ответ на который предметное содержание картинки прямо не даёт, но он может быть выведен из предметного содержания картинки путём логических умозаключений. Так, например, по тематической картинке «Комната» можно поставить проблемный вопрос: «Сколько человек живёт в этой комнате?» Учащиеся дают тот или иной ответ, обосновывая его размером комнаты, имеющейся в комнате мебелью и т. п.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ И ИСТОЧНИКОВ

1. Есипович К.Б.Управление познавательной деятельностью учащихся при изучении иностранныхязыков в средней школе. / К.Б. Есипович - М.: Просвещение, 1988. – 51 с.

2. Пассов Е.И.Коммуникативный метод обучения иноязычному говорению / Е.И. Пассов – М.: Просвещение, 1991. –87 с.

3. Пепеляев А.К. Использование символической наглядности при обучении грамматике иностранного языка. // ИЯШ. - 1993. - №12. С. 10-12.

4. Пруссаков Н.Н. [Текст]Наглядность как средство осмысления иноязычного материала. // ИЯШ. - 1985. -№6. С. 9-12.

5. Славин Л.В. Наглядный образ в структуре познания. / Л.В. Славин– М.: Просвещение, 1971.–67 с.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/514851-kartinka-kak-unikalnoe-sredstvo-obuchenija-in