Реализация межпредметных связей литературы и русского языка в процессе обучения творчеству А. С. Пушкина

МБОУ «Крапивенская основная школа»

«Реализация межпредметных связей литературы и русского языка в процессе обучения творчеству А.С. Пушкина»

Выполнила: учитель русского языка и литературы

Недопёкина Е.А.

д.Крапивна

2022 г.

СОДЕРЖАНИЕ

Введение………………………………………………………………………..3

Глава I. Теоретические аспекты проблемы исследования…………………..7

1.1.Понятие «межпредметные связи» ………………………………………..7

1.2.Межпредметные связи на уроках литературы……………………………9

1.3. Межпредметные связи на уроках русского языка……………………...17

1.4. Межпредметные связи на уроках литературы и русского языка…..…22

Глава II. Система работы по изучению творчества А.С. Пушкина в рамках проблемы реализации межпредметных связей……………………………..29

2.1. Значение изучения творчества А.С. Пушкина в школе……………….29

2.2. Интегрированный подход в изучении творчества А.С. Пушкина в школе…………………………………………………………………………….30

Заключение…………………………………………………………………….46

Библиография…………………………………………………………………48

Приложение. Конспекты уроков……………………………………………..50

Введение

Поиски эффективных путей повышения воспитательного уровня процесса обучения в школе все больше привлекают внимание педагогов, ученых и практиков к проблеме межпредметных связей. В исследованиях известных ученых-педагогов (И.Д. Зверева, В.М. Коротова, М.Н.Скаткина и др.) межпредметные связи выступают как условие единства обучения и воспитания, средство комплексного подхода к предметной системе обучения.

Проблема межпредметных связей интересовала педагогов еще в далеком прошлом. Прогрессивные педагоги – Я.А. Коменский, К.Д. Ушинский, Н.К. Крупская – подчеркивали необходимость взаимосвязей между учебными предметами для отражения целостной картины природы «в голове ученика», для создания истинной системы знаний и правильного миропонимания.

Ян Амос Коменский выступал за взаимосвязанное изучение грамматики и философии, философии и литературы, Джон Локк – истории и географии. В России значение межпредметных связей обосновывали В.Ф. Одоевский, К.Д. Ушинский и другие педагоги. В советское время много внимания межпредметным связям уделяла Н.К. Крупская. «Комплексность комплексности рознь, – писала она в 1932 г. в «Методических заметках». Есть комплексность, которая затемняет реальные связи и опосредствования, которая связывает воедино вещи, ничего общего между собой не имеющие и есть комплексность, способствующая пониманию существующих реальных связей между различными областями явлений и тем способствующая выработке цельного материалистического мировоззрения»

Все стороны целостного мировоззрения личности, отражая реальную взаимосвязь явлений объективного мира, находятся в единстве, и в предметном обучении должны быть обеспечены тесные межпредметные связи, раскрывающие взаимообусловленность науки о природе, обществе и мышлении человека. Каждый предмет школьного курса вносит свой вклад в формирование взглядов и убеждений

Актуальность межпредметных связей в школьном обучении очевидна. Она обусловлена современным уровнем развития науки, на котором ярко выражена интеграция общественных, естественнонаучных и технических знаний. Интеграция научных знаний, в свою очередь, предъявляет новые требования к специалистам. Возрастает роль знаний человека в области смежной со специальностью наук и умений комплексно применять их при решении различных задач.

Осуществление межпредметных связей на практике вызывает немало трудностей: как организовать познавательную деятельность учащихся, чтобы они хотели и умели устанавливать связи между различными учебными предметами как вызвать их познавательный интерес к мировоззренческим вопросам науки; каким образом соединить усилия учителей разных предметов в достижении воспитательного эффекта обучения?

В работе раскрывается современное понимание межпредметных связей как актуального средства комплексного подхода к обучению; показаны основные средства активизации познавательной деятельности учащихся.

Актуальность нашего исследования очевидна. Воспитательный потенциал произведений А.С. Пушкина велик. Благодаря им в течение всего обучения в школе ученикам прививается любовь к родной литературе, к природе, показываются различные человеческие чувства. Однако следует отметить, что времени на изучение произведений данного автора отводится не так много, как хотелось бы учителям-словесникам. Именно поэтому в данном случае очень важно пользоваться межпредметными связями. Максимально это можно осуществить, используя связи с русским языком: проводя интегрированные уроки, используя тексты произведений в качестве дидактического материала.

Таким образом, объектом нашего исследования являются межпредметные связи на уроках русского языка и литературы в процессе изучения творчества А.С. Пушкина.

Предмет исследования – системы работы в рамках реализации данных связей.

Цель исследования - определение оптимальных условий использования межпредметных связей русского языка и литературы при изучении творчества А.С. Пушкина.

Задачи исследования:

1.Раскрыть понятие межпредметных связей, показать их систематизацию, теоретические основы.

2.Определить возможности использования межпредметных связей на уроках русского языка и литературы.

3.Разработать систему заданий, направленных на реализацию межпредметных связей на уроках русского языка и литературы.

Гипотеза: изучение творчества А.С. Пушкина в школе в процессе реализации межпредметных связей русского языка и литературы будет способствовать:

•систематизации и углублению знаний учащихся, формированию у них навыков и умений самостоятельной познавательной деятельности;

•углублению восприятия внутренней целостности литературного курса, расширению читательского сознания;

•переносу знаний, полученных на более низких ступенях обучения, на более высокие ступени;

•созданию дополнительной мотивации для изучения литературы;

•сознательному усвоению знаний учащихся по связанным предметам и повышению качества их подготовки к этим предметам;

•расширению и углублению знаний в различных предметных областях, повышению уровня информационной культуры.

Теоретико-методологическую основу исследования составляют:

- этико-философские и психологические положения о связи обучения и воспитания, о нравственном, эстетическом потенциале литературы как предмета преподавания;

- работы в области методики преподавания литературы (В. Г. Маранцман и др.).

Этапы исследования:

Первый этап - изучение научной литературы по проблеме исследования, определение исходных теоретических позиций, формулирование гипотезы, цели и задач исследования.

Второй этап - анализ разделов школьных программ и учебников, посвящённых изучению А.С. Пушкина в школе, и методических трудов по теме с упором на русский язык, создание системы работы по реализации межпредметных связей.

Третий этап - обобщение материалов исследования, формулирование выводов, оформление работы.

Достоверность результатов исследования обеспечивается его методологической и теоретической обоснованностью, совокупностью методов исследования, адекватных его задачам, привлечением широкого круга литературоведческих, педагогических и методических источников.

Глава I. Теоретические аспекты проблемы исследования

1.1 Сущность и функции межпредметных связей

В педагогической литературе имеется более 30 определений категории «межпредметные связи», существуют самые различные подходы к их педагогической оценке и различные классификации.

Одним из более полных определений является следующее: межпредметные связи есть педагогическая категория для обозначения синтезирующих, интегративных отношений между объектами, явлениями и процессами реальной действительности, нашедших свое отражение в содержании, формах и методах учебно-воспитательного процесса и выполняющих образовательную, развивающую и воспитывающую функции в их ограниченном единстве.

Функции межпредметных связей делятся на:

Образовательные – нацелены на формирование целостной системы знаний ученика. Опора на совершенствование содержания образования в школе на комплексное использование в обучении межпредметных является одним из критериев отбора и координации учебного материала в программах смежных предметов. Воспитательные – повышение образовательного уровня обучения с помощью межпредметных связей усиливает его воспитывающие функции. Психологической основой исследования, раскрывающих взаимодействие образовательных и воспитательных функций межпредметных связей, выступает закономерное единство сознания, чувств и действий в психической деятельности человека. Обеспечение этого единства в обучении есть одно из педагогических условий комплексного подхода, направленного на формирование мировоззрения как интегрального личностного образования (Н.А. Менчинская, Э.И. Моносзон).

Развивающие – влияют на развитие самостоятельности, познавательной активности и интересов учащихся (В.Н. Максимова, Н.А. Чурилин). Межпредметные связи рассматриваются как один из путей развивающего обучения, который ведет к формированию качественно новых образований в учебной деятельности школьников – межпредметных понятий и межпредметных умений (Т.К. Александрова, Л.М. Панчешникова, Н.А. Сорокин). Многообразие функций межпредметных связей в процессе обучения показывает, что сущность данного понятия не может быть определена однозначно. Явление межпредметных связей многомерно. Они не ограничиваются рамками содержания, методов, форм организации обучения. Межпредметные связи проникают в учебно-познавательную деятельность учащихся и обучающую деятельность учителей. Они обращены к личности ученика, формируют диалектическое мышление, научное мировоззрение, убеждения, способствуя всестороннему развитию способностей и потребностей школьника. Как уже отмечалось, существуют различные трактовки понятия межпредметных связей. Так исследователи нередко трактуют данное понятие в нескольких значениях: и дидактическое условие, и часть принципа систематичности, и средство, и система и др. Широко распространено понимание межпредметных связей как дидактического условия, которое обеспечивает не только систему знаний учащихся, но и развитие их познавательных способностей, активности, интересов, умственной деятельности (Н.А. Сорокин, В.Н. Федорова и др.). Принцип обучения отражает сущее и должное, закономерные связи и регулятивные нормы практики. Проведенные (теоретические и экспериментальные) исследования позволяют выделить две формы отношений между идеей межпредметных связей и принципами обучения:

1)межпредметные связи как один из способов осуществления каждого из принципов обучения;

2)межпредметные связи как самостоятельный принцип построения дидактических систем локального характера в предметной системе обучения. Межпредметные связи – это составной компонент, требующий соблюдения принципов научности, систематичности, сознательности. Именно в роли самостоятельного принципа идея межпредметных связей выполняет свою организующую роль: влияет на построение программ, структуру учебного материала, учебников, на отбор методов и форм обучения.

В задачах обучения необходимо отражать применение, развитие, закрепление и обобщение знаний и умений, полученных учащимися при изучении других предметов. В содержании учебного материала важно выделить вопросы, изучение которых требует опоры на ранее усвоенные (из других предметов) знания, а также вопросы, которые получат развитие в последующем обучении дисциплинам.

Принцип межпредметных связей нацеливает на формулировку проблемы, вопросов, заданий для учащихся, ориентирующих на применение и синтез знаний и умений из разных предметов. Систематическое использование межпредметных связей создает возможности широко пользоваться дидактическими материалами и средствами наглядности (учебниками, таблицами, приборами, картами, диафильмами, кинофильмами), относящимися к одному учебному предмету, при изучении других дисциплин. В организации обучения возникает потребность в комплексных формах – обобщающих уроках, семинарах, экскурсиях, конференциях, имеющих межпредметное содержание. Такие формы требуют координации деятельности учителей, изучения учебных программ по родственным предметам, взаимопосещения уроков.

1.2 Классификация. Виды межпредметных связей

Существуют различные классификации межпредметных связей. Первая классификация основывалась на временном критерии: предварительные, сопутствующие и последующие (перспективные) связи (Ю. Вайткявичус, Н.М. Верзилин, В.М. Корсунская и др.). Практическое осуществление таких связей способствует систематизации знаний, позволяет опираться на ранее пройденный материал по родственным предметам, выявлять перспективы в изучении знаний.

Опираясь на философское понимание структуры связи, Н.С. Антонов выделил в понятии межпредметные связи три признака (состав, способ, направленность) и реализующие их виды связей: по составу – объекты, факты, понятия, теории, методы; по способу – логические, методические приемы и формы учебного процесса, при помощи которых реализуются связи в содержании; по направленности – формирование общих умений и навыков.

Обращение к внутренней стороне процесса обучения вскрыло присущий межпредметным связям двусторонний характер. Были выделены связи между предметами по содержанию учебного материала, по формируемым умениям и по методам обучнеия.

В материалах Всесоюзной конференции 1973 г., посвященной проблеме межпредметных связей, представлены классификации связей по двум основаниям: знания и виды деятельности (Г.И. Батурина, М.Н. Скаткин). Межпредметные связи в первом случае создают у учащихся систему обобщенных знаний, во втором – систему общепредметных умений в видах деятельности, общих для родственных предметов. Значительный интерес представляет вопрос о роли межпредметных связей в развитии качеств личности, формирующихся под влиянием систем различного вида знаний

Очевидно, что классификация такого сложного системного объекта, каким выступают межпредметные связи, не может носить линейный характер. Не случайно исследователи отходят от выделения отдельных видов межпредметных связей и обращаются к более укрепненным единицам анализа – формы, типы, уровни.

Выстраивая модель классификации межпредметных связей необходимо опираться на три системных основания: информационная структура учебного предмета, морфологическая структура учебной деятельности, организационно – методические элементы процесса обучения. Рассмотрение межпредметных связей с позиций целостности процесса обучения показывает, что они функционируют на уровне трех взаимосвязанных типов: 1) содержательно – информационных, 2) операционно – деятельностных, 3) организационно – методических.

Содержательно – информационные межпредметные связи

Фактические связи. Межпредметные связи на уровне фактов – это установление родства изучаемых в разных учебных предметах фактов, подтверждающих и раскрывающих общие идеи и теории. В.И. Ленин подчеркивал: «Факты, если взять их в их целом, в их связи, не только «упрямая», но и безусловно доказательная вещь». Познавательная деятельность учащихся при фактических связях опирается на процессы запоминания и актуализации фактического материала. Уже на этом уровне происходит перенос и обобщение знаний, совершаются мыслительные процессы анализа и синтеза, формируются «комплексы фактов» как стадии в развитии общепредметных понятий. У учащихся формируются умения всестороннего анализа фактов, их сопоставления, обобщения, объяснения с позиций общенаучных идей, умение ввести факты из разных учебных предметов в общую систему знаний о мире.

Понятийные связи. Понятие – это форма человеческого мышления, с помощью которого познаются общие, существенные признаки предметов. В.И.Ленин подчеркивал: «Мышление, восходя от конкретного к абстрактному, не отходит – если оно правильное… – от истины, а подходит к ней… абстракции отражают природу глубже, вернее, полнее». Вместе с тем понятия должны быть гибки, подвижны, релятивны, относительны. Межпредметные понятийные связи – это расширение и углубление признаков предметных понятий и формирование общих для родственных предметов понятий. Проблеме формирования понятий учащихся на основе межпредметных связей посвящены многие исследования (Ф.П. Соколова, А.В. Усова, В.Н. Федорова и др.). Авторы рассматривают усвоение отдельных естественно – научных и гуманитарных понятий как частных случаев более общих понятий. Выявлена мировоззренческая значимость межпреметных, т.е. находящихся на стыке различных учебных предметов и наук, понятий (политико-экономических, экономико-географических, литературно – исторических и др.). Л.С. Выготский подчеркивал, что понятие возникает только в результате решения задачи, стоящей перед мышлением. Поэтому так важна целенаправленная формулировка учебно-познавательных межпредметных задач в обучении (см. в табл.). У учащихся формируются общепредметные умения оперирования понятиями: сравнения, конкретизации, обобщения, формулирования их определений, применения в объяснении фактов и др. Действия учащихся направляются на познание связей понятий из разных наук, которые отражают реальные связи вещей природы. Так повышение уровня межпредметных содержательных связей ведет к качественному. преобразованию способов познавательной деятельности учащихся, их умений. Теоретические связи. Теория – это система научных знаний, в которой отражена взаимосвязь фактов, понятий, законов, постулатов, следствий, практических положений, относящихся к определенной предметной области.

Межпредметные теоретические связи в современных условиях обучения представляют собой поэлементное приращение новых компонентов общенаучных теорий из знаний, полученных на уроках по родственным предметам. Теоретические связи позволяют представить каждую теорию и закон как частные случаи более широких теорий и диалектических законов. Межпредметные философские связи – это обобщение конкретно – научных и философских представлений о мире. Усвоение философских знаний «в чистом виде» происходит при изучении учащимися курса обществоведения, который выполняет синтезирующую роль. Но каждый учебный предмет вносит свой вклад в формирование единой научно – философской картины мира. На основе общих положений материалистической философии выявляются сходные линии развития специальных знаний и складывается стройная система научно – философской картины мира. Формированию у учащихся научно – философского видения способствует целенаправленно реализуемые межпредметные связи в различных областях: логических знаний, которые в виде элементов эмпирически усваиваются учащимися при изучении математики, физики и др.; семиотики, знания о которой учащиеся могут приобрести путем сравнения знаковых средств естественных языков и языков науки; истории науки, раскрывающей её социальные функции и смену стилей научного мышления. Эти знания открывают перед учащимися общие особенности научного мышления и способы философского осмысления мира. Идеологические связи. Идеология – система взглядов и идей: политических, правовых, нравственных, эстетических, религиозных, философских. Идеологические межпредметные связи – это синтез идеологических знаний, включенных в содержание предметов разных циклов. Такие связи направлены на формирование ценностного отношения учащихся к миру. Разделение межпредметных связей на названные виды – научные (фактические, понятийные, теоретические), философские, идеологические – имеет относительный характер. Каждый последующий более высокий уровень (вид) связей является обобщением предшествующих, а каждый предшествующий служит опорой для конкретизации более высоких уровней межпредметных связей. Теоретические, философские, идеологические знания приобретают методологический характер в процессе познавательной деятельности учащихся, когда отношение этих знаний к познанию, методы, научные подходы становятся специальными объектами изучения. Условно можно выделить методологические знания, т.е. знания о способах познания, которые также вырабатываются на основе межпредметных связей (И.К. Журавлёв, Л.Я. Зорина).

Операционно-деятельностные межпредметные связи

Опора на методы науки способствует формированию у учащихся общепредметных умений практической деятельности. Перспективные межпредметные связи на уроках математики выявляют возможные области применения функций, прямых и обратных пропорциональных зависимостей, их графиков, векторных величин и др. связи с математикой стимулируют развитие общепредметных умений расчетно – вычислительной, измерительной, изобразительно – графической деятельности, моделирования в обучении естественнонаучным предметам. Идею связи теории и эксперимента следует проводить и доказывать постоянно. Это необходимо в целях формирования материалистических взглядов учащихся и практических умений экспериментирования. Особое значение операционно – деятельностные межпредметные связи имеют в учебных предметах, назначение которых состоит в приобщении учащихся к определенной деятельности (математика, черчение, русский, иностранные языки, ИЗО, пение, музыка, трудовое обучение). Так, речевая деятельность является естественной основой межпредметных связей русского языка с другими предметами, а развитие речи – это общая образовательная и воспитательная задача учителей, поскольку обучение на уроках по любому предмету происходит в процессе речевого общения учителя и учащихся. Развитие связной речи на межпредметном уровне опирается на лексические и лингвистические понятия, общие предписания и правила, применение которых в процессе усвоения научных понятий и терминов способствует овладению языком науки и обобщенными речевыми умениями научного стиля речи. В этих умениях выражена раскрытая Л.С. Выготским связь понятийного мышления и речевого развития ребенка. Практическая речевая деятельность неразделима с познавательными эффектами в обучении всем предметам. Одновременно достигаются воспитательные эффекты обучения. Так, овладение публицистическим стилем речи, использующим различные средства воздействия на чувства, мысли, поступки людей, сопряжено с выработкой личностно – оценочного отношения к обсуждаемым вопросам. Межпредметные связи по видам деятельности так же, как межпредметные связи по видам знаний раскрывают перед учащимися диалектику общего, особенного и единичного в познании мира. Они всегда вносят мировоззренческую ориентацию в процесс обучения.

Межпредметные познавательные задачи и умения

Виды межпредметных связей. Межпредметные познавательные задачи. Межпредметные обобщенные умения.

Фактические – установление родства, аналогии фактов, изучаемых в разных учебных учебных предметах, и их всестороннее рассмотрение в целях формирования в сознании учащихся целостной модели факта.Установление связи, общности фактов из разных предметов с целью конкретизации изучаемого материала, формирования новых понятий, их объяснения с позиций общих теорий, принципов, с целью использования одних фактов для объяснения других.Установление общности фактов из разных предметов, их всестороннего анализа, сопоставления и обобщения, объяснения с позиций общенаучных идей; умение связать обобщённые факты с общей системой знаний, найти и применить их на практике и т.п.

Понятийные – поэтапное, поэлементное расширение и углубление связей между конкретными признаками понятий, общих для разных предметов.Установление связей между понятиями из разных предметов с целью их конкретизации, обобщения, формирования системы понятий разной степени обобщенности, их соподчинения и развития, объяснения причинно – следственных связей явлений.Установление связей между понятиями разных предметов, их конкретизации, умения объяснять процессы и явления одной науки с помощью понятий другой науки, делать мировоззренческие выводы на основе общих понятий; умения сформулировать в речи связи между понятиями из разных предметов и т.д.

Теоретические – поэлементное приращение новых компонентов общенаучных теорий из знаний, получаемых на уроках по разным предметам с целью осознания учащимися целостной теоретической системы знаний.Установление связей между теориями разных наук, их точек соприкосновения; установление связей между структурными компонентами общенаучных теорий; установление связей между теоретическими знаниями и методами их познания; приведение теоретических знаний в систему, их мировоззренческое общение, раскрытие широты практического применения теории.Умение рассматривать научные теории как частный случай более общих теорий; умение связать структурные элементы общенаучных теорий в единое целое; умение на основе теории одной науки объяснять факты, изучаемые смежной с ней наукой; умение применять теорию на практике; умение связать научную теорию с философией

Философские – осознанное усвоение учащимися знаний об объективных законах развития природы, общества, познания на основе обобщения конкретно – предметных и философских знаний, получаемых при изучении предметов разных циклов.Установление связей между конкретно – предметными и философскими знаниями с целью формирования научно – философской картины мира; установление связей между научными понятиями и философскими категориями т. п.Умение рассматривать предметные факты, понятия, теории, законы с позиций всеобщих диалектических законов и категорий; умение провести поэлементное обобщение знаний из разных предметов при раскрытии наиболее общих признаков понятий диалектического и исторического материализма, дать определение этим понятиям с опорой на конкретно – предметные знания и т.п.

Идеологические – поэлементное обобщение и сознательное усвоение аксиологических знаний, получаемых учащимися при изучении гуманитарных и естественнонаучных дисциплин в целях формирования их идейно – нравственного сознания.Усвоение связей между элементами аксиологических знаний, получаемых учащимися при изучении разных учебных предметов; раскрытие идейно – политических и нравственно – эстетических аспектов научных знаний с опорой на факты, понятия, идеи, образы.Умение связать в общую систему знания разных видов, разных форм общественного сознания и человеческой практики; умение ориентироваться в комплексных проблемах современности, их гностических и аксиологических сторон умение раскрыть точки соприкосновения естественнонаучных, гуманитарных и технических знаний.

1.3 Дидактические основы межпредметных связей в предметном обучении

Исходные позиции в построении учебного предмета были выявлены в 40 – е годы. М.Н. Скаткин увидел роль межпредметных связей в обеспечении концентризма и системы знаний. Концентризм предполагает «более глубокое и всестороннее освещение фактов, опирающееся на знания, приобретаемые учащимися по данному и другим учебным предметам. Поэтому правильнее было бы сравнивать такое построение программ не с концентрическими кругами, лежащими в одной плоскости, а с движением вверх по спирали». Это спиралеобразное движение вверх по системе знаний в значительной степени обеспечивается многосторонними связями фактов, понятий, теорий, идей, изучаемых в разных учебных предметах. Понятие учебный предмет, с одной стороны, уже, чем основы науки, так как включает лишь основы, отвечающие целям общего образования, а с другой стороны, шире, так как содержит и сугубо педагогические средства их усвоения. Межпредметные связи позволяют строить познавательную деятельность учащихся на основе общенаучных идей и методов. Они формируют общие способности учиться и раскрывают общие принципы построения науки (Е.Н. Кабанова – Меллер). Современная дидактика исходит из принципа целостного отражения науки в содержании обучения: как системы знаний, как деятельности, в единстве теории и метода, и как системы её отношений с другими формами общественного сознания и практики. Наука – это и результат познания, и деятельность по приобретению новых знаний. Учебный предмет – это единство знаний, методов и отношений, формирующихся у учащихся в процессе изучения определенной науки, отрасли человеческой деятельности. Рассмотрение учебного предмета на абстрактном уровне в виде обобщенной модели знаний, как бы «вынутым», изолированным от деятельности и процесса обучения, позволяет вычленить в нем состав знаний: об объекте, способах деятельности, о ценностях. Основанием данных видов знаний служат следующие функции информации (её виды) в процессе восприятия человеком (Г.С. Сухобская, Ю.А. Шерковин, В.Я. Ядов и др.):

1)эпистемическая, раскрывающая сущность объекта, научные знания о нем с целью показать субъекту, что есть данный объект;

2)инструментальная, показывающая, как установлены знания об объекте, способы познания;

3)мотивационно – оценочная, раскрывающая ценностную сущность знаний об объекте с позиций идеологии общества, мировоззрения ученого, потребностей человека, в результате чего субъект узнает, зачем необходимо изучать данный объект.

Каждый элемент информационной структуры учебного предмета, как показывают исследования проблемы, может служить объективной основой межпредметных связей в содержании обучения. В свою очередь, отражая межнаучные идеи, они и являются источником построения содержательной структуры учебного материала, внося в него «межнаучные компоненты» (Б.Г. Ананьев). Итак, межпредметные связи – это особенно значимый в современных условиях научной интеграции фактор формирования содержания и структуры учебного предмета, а сама структура учебного предмета служит одним из объективных источников многообразия их видов и функций. В традиционном делении наук на гуманитарные, естественные, технические отражены объектно – предметные отношения между ними. Такое разделение закреплено в циклах учебных предметов, которые сгруппированы по общности объектов изучения – общество, природа, труд. При этом возникают внутрицикловые и межцикловые связи, систематизирующие знания и умения учащихся вокруг общих объектов познания. Последовательно проводимое совершенствование школьных программ направлено на создание системы взаимно согласованных и взаимодополняющих друг друга учебных предметов. Каждый школьный предмет имеет внутреннюю логику построения, свою структуру, нарушение которой в угоду лишь межпредметным связям может привести к ломке внутрипредметной взаимосвязи понятий, системы предметных знаний, без которой не может быть прочного усвоения и идей смежных предметов. Учебный предмет неотделим от учебной деятельности. Сущность учебной деятельности многие исследователи видят в усвоении учащимися объективных продуктов социального опыта (В.В. Давыдов, И.Я. Лернер, А.К. Маркова и др.). Существенными продуктами этого опыта являются общенаучные концепции и понятия, которые подлежат усвоению современными школьниками с помощью межпредметных связей. Познавательная деятельность ориентирована на «открытие» новых (объективно или субъективно) знаний и способов. Результат учебной деятельности состоит в изменении самого действующего субъекта, ученика. Результат познавательной деятельности связан с изменением идеальных образов предметов познания. В обучении оба результата неразделимы, так как изменение идеальных образов совершается в сознании ученика, перестраивая его знания, отношения, способы деятельности. Поэтому учебная деятельность в обучении развивается в учебно-познавательную, в деятельность синтетического характера, объединяющую в себе учебные и познавательные целевые установки. Познавательная деятельность нацелена на преобразование образов (понятий, теорий, законов) объектов реального мира, ранее сложившихся в сознании ученика, что достигается в процессе усвоения новых знаний и способов их получения. Оперирование знаниями при этом совершается во внутреннем плане, и познавательная деятельность ученика носит теоретический характер. Межпредметные связи по линии познавательной деятельности заключении в решении на уроках по разным учебным предметам однотипных познавательных задач (см. табл.), нацеленных на усвоение аналогичных по своей структуре знаний (теорий, законов, понятий и др.). Приобретаемые учащимися познавательные умения под влиянием межпредметных связей становятся обобщенными, общепредметными и межпредметными. Практическая деятельность учащихся – это изучение и преобразование реальных объектов путем применения научных знаний с целью получения новых фактов, эмпирических выводов или овеществленных продуктов деятельности. Практическая деятельность учащихся реализуется в конкретных формах: трудовая, физическая, конструктивно – техническая, расчетно-измерительная, вычислительная, экспериментальная, изобразительная, речевая. Осуществляя практическую деятельность учащиеся усваивают правила действий. Алгоритмы операций и соответствующие умения и навыки. Ценностно-ориентационная – это оценочная деятельность учащихся. Она совершается в процессе усвоения ценностных аспектов знаний, мировоззренческих идей, связей между наукой и идеологией, которые служат ориентирами в учебной деятельности учащихся при обучении всем учебным предметам. Учебная деятельность также имеет специфические приемы учебной работы, формирует умения самостоятельной работы с книгой, необходимые для самообразования, а также создает источники межпредметных связей по линии общеучебных умений – организационно – познавательных, библиографических и других (Н.А. Лошкарева). Рассматривая учебную деятельность как систему деятельностей, нельзя забывать о диалектике отношений «деятельность» – «действие». В процессе учебной деятельности учащиеся могут совершать познавательные, практические, ценностно – ориентационные действия, которые отвечают частным целям усвоения системы предметных знаний. «Смещение мотива на цель» А.Н. Леонтьев рассматривал как основной механизм возникновения нового вида деятельности субъекта. Возникновение у учащихся соответствующих мотивов, потребностей обуславливает их включение в познавательную, практическую, «ценностно-ориентационную» деятельность, когда познание нового, способы действий, ценностные аспекты знаний становятся специальными объектами учения и самостоятельными предметами деятельности. Реализация межпредметных связей ставит задачу изучения деятельности учащихся по усвоению этих связей. Возникает новый компонент учебной деятельности – «межпредметный». Внутри циклов учебных предметов рождаются «цикловые» умения, в которых наиболее тесно переплетаются общие научные знания, понятия, методы их добывания и средства выражения (язык науки – термины, символы; способы выражения абстракций – модели, идеализации). Морфологическое разделение умений в соответствии с содержанием знаний и соответствующими их видами деятельности (познавательные, практические, оценочные, учебные) пересекаются с их функциональным разделением на репродуктивные, поисковые, творческие и межпредметные (А.В. Усова), которые отражают разный уровень сформированности умений учащихся в процессе учебно – познавательной деятельности. Исследования в области формирования умений учащихся на основе межпредметных связей (Т.К. Александрова) обнаружили взаимодействие общих, особенных и единичных компонентов действий в умении разного уровня обобщенности. Межпредметность умений (и знаний) – это их функциональное качество, приобретаемое в процессе переноса и обобщения способов действий из разных учебных предметов. Межпредметность как качество знаний и умений отражает их генезис, происхождение в процессе научной интеграции, порождение новых знаний и методов на стыке разных наук. Межпредметные умения – это способность ученика устанавливать и усваивать связи в процессе переноса и обобщения знаний и умений из смежных предметов.

Таким образом, учебный предмет и учебная деятельность являются дидактическими основами определения межпредметных связей именно потому, что они как системные объекты процесса обучения представляют собой единство общего и особенного. Общность структурных компонентов учебных предметов и учебной деятельности служит источником межпредметных связей в процессе обучения. Сравнение основных видов знаний в структуре учебного предмета и в структуре учебной деятельности учащихся выявляет их определенную аналогию. Поэтому межпредметные связи в обучении могут осуществляться в следующих основных направлениях: 1) формирование необходимых для становления мировоззрения ученика систем понятий с опорой на научные факты, теории, законы, идеи, общие для смежных научных областей; 2) формирование общих для смежных предметов умений, и в первую очередь элементарных на которых базируются более сложные методы усвоения идейных связей между предметами (работать с картой на уроках истории; применять при анализе творчества писателя исторические знания; подбирать физические примеры математических зависимостей и т.п.); 3) формирование на базе обобщенных и умений верного оценочного отношения к предметным знаниям, в чем особое значение имеют межцикловые связи и мировоззренческие учебные проблемы; 4) формирование политехнических знаний и трудовых умений, требующих комплексного применения знаний основ наук на практике.

1.4. Межпредметные связи на уроках литературы и русского языка

Современная система образования направлена на формирование интеллектуально развитой личности с целостным представлением картины мира. Самостоятельность предметов, их слабая связь друг с другом порождают серьезные трудности в формировании у учащихся целостной картины мира. В.А.Сухомлинский писал: «О межпредметных связях говорится очень много. Каждому учителю ясно, что надо в своем предмете искать точки соприкосновения с материалом других предметов. Но межпредметные связи заключаются не только в этом. Наиболее глубокие связи лежат не столько в содержании фактического материала, сколько в характере умственного труда». Проблема межпредметных связей в обучении - это отражение реально существующей всеобщей связи явлений. О важности и необходимости учета в обучении связи явлений писали Я.А. Коменский, Ф.А. Дистервег, И.Ф. Гербарт, И.Г. Песталоцци, Ф.И. Буслаев, К.Д. Ушинский, Н.Г. Чернышевский и другие.

Изучение литературы в школе – процесс сложный и творческий. Литературу нельзя изучать как обычный предмет школьной программы, так как литература – это явление искусства. Понять своеобразие литературы как искусства помогают межпредметные связи, реализуемые на уроках через соотнесение литературы с другими видами искусства, прежде всего с живописью, музыкой, кино.

Роль этих межпредметных связей на разных этапах обучения различна. Так, у учащихся 5 - 6 классов очень сильна потребность в зрительных образах, так как абстрактное мышление еще не развито. Нынешние технические средства дают возможность использовать на уроках литературы репродукции картин, помогающих детям понять произведения литературы. Картины В. Васнецова на темы народных сказок уместно использовать при изучении устного народного творчества в 5 классе. Изображение Бориса и Глеба на иконах поможет понять «Житие» этих святых, так как в житийной литературе еще нет портретной характеристики героев и детям трудно их представить. Картина Васнецова «Богатыри» не является иллюстрацией к какой-то определенной былине, но ее уместно использовать при изучении в 6 классе былины «Илья Муромец и Соловей-разбойник», чтобы раскрыть понятие обобщенного образа героя. Картины Айвазовского вполне можно соотнести с ключевым эпизодом рассказа Бестужева-Марлинского «Мореход Никитин».

Постоянное использование произведений живописи на уроках литературы приучает учеников видеть своеобразие каждого вида искусства, понимать его язык. Уже в 7-8 классах произведения живописи будут не только помощниками, пробуждающими воображение учеников, но и инструментом анализа художественного произведения, обогащающим его восприятие. Пейзажи русских художников, например, органически впишутся в урок по рассказу И. С. Тургенева «Бежин луг» и позволят вести разговор о роли природы в художественном творчестве.

В старших классах уже можно будет использовать произведения живописи, чтобы ученики увидели, как действительность отражается в разных видах искусства. Так, сравнение произведений Блока и других символистов с творениями импрессионистов и постимпрессионистов поможет воспринять символизм как явление не только литературы, но и искусства в целом.

Особая тема – использование кинофильмов при изучении литературы. Оно уместно, если фильм соотносится с литературным произведением, а не заменяет его. Ученики должны понять, что фильм – лишь одна из версий прочтения произведения и что далеко не все переводится на язык кино. Так что фрагменты фильма Бондарчука «Война и мир» уместно использовать для сравнения с романом Л. Толстого, а не вместо него.

Можно использовать разные подходы и приемы для реализации межпредметных связей, но главное – литература должна оставаться на первом плане, все должно служить более глубокому ее постижению.

Русский язык связан с литературой, иностранными языками (например, сравнение времен глагола в русском языке и иностранном), с географией, с историей, музыкой, с изобразительным искусством (сочинение по картине, справка о художнике), с математикой ( изучение темы «Числительное»), историей города.

Уроки русского языка на межпредметной основе позволяют решить следующие задачи:

- объединить изучаемые в школе дисциплины за счет использования взаимосвязей между учебными предметами, которые дают возможность выстроить целостное представление об изучаемых действиях, явлениях, процессах;

- вооружить обучающихся навыками безошибочного орфографического письма, устной и письменной связной речи;

- создать условия для сохранности психического здоровья школьников за счет регулярной рациональной смены видов учебной деятельности;

- развить навыки продуктивного общения, приобретения жизненно необходимого опыта, расширить социальное пространство личности.

Многие педагоги до сих пор путают два понятия: интеграция и межпредметная связь. Долгое время и я считала, что это одно и то же. Но, как оказалось, разница всё-таки есть. Ответ находим в словаре Ожегова: «Интегрировать – объединять в одно целое». Следовательно, интеграция – объединение всех частей в единое целое, качественно новое , а межпредметные связи показывают связь между предметами .

Наиболее естественно осуществляются связи литературы и русского языка. У этих предметов есть немало общего. Объектом изучения обеих учебных дисциплин является словесность. Развитие устной и письменной речи школьников – одно из стержневых направлений в методике преподавания, как литературы, так и русского языка.

В программе по литературе при проведении работы по развитию речи рекомендуется опираться на знания и умения, сформированные в курсе русского языка. На уроках литературы все устные и письменные работы непосредственно связаны с изучением конкретного литературного произведения или произведений, изученных ранее. Межпредметная связь литературы с русским языком направлена на закрепление и совершенствование стилистических знаний и умений школьников на материале текста художественного произведения, обучение различным жанрам устных и письменных высказываний, знакомство с художественными средствами языка и их функциями в литературных произведениях.

Связь русского языка с литературой в основной школе осуществляется через различные виды устных и письменных работ. Так основными видами устных работ в 5-9 классах являются пересказ, характеристика героя (в том числе групповая, сравнительная), отзыв . Письменные работы: развернутый ответ на вопрос в связи с изучаемым произведением, сочинение – миниатюра. На уроках литературы учащиеся вспоминают изученные стили речи, языковые особенности характерные для итого или иного стиля, учатся понимать их роль в изучаемом художественном тексте (эпизоде), находят средства выразительности в тексте, пытаются объяснить, с какой целью автор использовал их. К 8 классу учащиеся уже знают смысл таких понятий, как гипербола, сравнение, эпитет, аллегория, олицетворение и др. В 8 классе на примере рассказа Л.Н. Толстого более подробно знакомятся с понятием «антитеза», развитие понятия о стиле писателя предполагается при изучении произведений в 9 классе. В старших классах проводится комплексный анализ художественного текста, так как именно в 10-11 классах происходит закрепление и углубление знаний по всем разделам языка, расширение знаний учащихся о стилях, их признаках, правилах их использования.

Часто на уроках литературы работаем над синтаксисом, стилями речи, лексикой, фонетикой. Но нет необходимости сводить урок литературы к грамматическому разбору текста, потому что тогда исчезнет эмоциональный настрой школьников, чувство сопричастности.

Реализация межпредметных связей в системе помогает сформировать у школьников потребность не ограничивать себя в рамках одного предмета при объяснении тех или иных закономерностей или явлений. Когда учащиеся привыкают к тому, что практически в любой теме им приходится обращаться к знаниям из других наук, то это начинает восприниматься интересно и привычно. Тогда ребята сами начинают привлекать свои знания для решения какой-то задачи, ответы на вопросы, объяснение того или иного явления.

Таким образом, межпредметные связи представляют собой необходимое условие организации учебно-воспитательного процесса как целенаправленной системы. Они выступают как средство комплексного подхода к обучению и усиления его единства с воспитанием. В учебной деятельности учащихся реализация межпредметных связей служит дидактическим условием ее активизации, систематизации знаний, формирования самостоятельности мышления и познавательного интереса.

Межпредметные связи на уроках русского языка и литературы устанавливаются прежде всего с историей, изобразительным искусством, музыкой.

Так курс литературы за 8 класс звучит следующим образом: русская литература и история, интерес русских писателей к историческому прошлому своего народа. Например, изучая повесть А.С.Пушкина «Капитанская дочка», учащиеся вспоминают пугачёвское восстание, причины его возникновения, образ Пугачёва.

Ребята делают небольшие доклады. Обращаясь к истории, я тем самым подготавливаю учащихся к пониманию проблемы, поставленной писателем в данном произведении. Изучая «Житиё Александра Невского», нельзя не вспомнить , какое значение имела эта легендарная личность в истории Руси. Учащиеся стараются показать знания в этой области и не выглядеть профанами.

На уроках литературы я часто знакомлю ребят с портретами писателей и поэтов, выполненными мастерами кисти. Живопись нельзя рассматривать просто как вид наглядности. Она является действенным источником познавательной информации, источником формирования общественного и художественного мировоззрения учащихся. А.С.Пушкин — один из немногих поэтов, к личности которого так часто и так охотно обращались художники и скульпторы. Пушкин в живописи представлен в разных формах и жанрах. В ходе изучения творчества А.С.Пушкина на уроках литературы я имеет возможность познакомить учащихся с портретами поэта, написанными О.А.Кипренским и В.А.Тропининым с натуры.

Портрет как жанр живописи является самым сложным для анализа. В портрете художник не просто копирует внешний облик человека. Вглядываясь в черты своего героя, он размышляет о нем, стремится постичь его внутренний мир, выразить к нему отношение, т.е. раскрывает его образ.

Знакомство с историей создания этих картин, сопоставительный их анализ позволит учащимся, во-первых, понять как, художникам удалось не утерять то главное, что для всех нас живет в самом слове — Пушкин; во-вторых, увидеть, как каждый из них открыл в нем то, что ему было понятнее и ближе, т.е. увидеть сходство и различие в изображении одного и того же лица, сходство и различие в манере изображения двух художников; в-третьих, составить текст-описание с элементами рассуждения.

На уроках русского языка учащиеся пишут сочинения по картинам. Например, по картине Шишкина «Три медведя», Решетникова «Опять двойка» и т.д. Учащиеся не только рассматривают картины, стараются красочно их описать, но и узнают ожизни и творчестве художников.

Ребята и сами могут выступить в роли художников, рисуя иллюстрации к произведениям.

На уроках развития речи ученикися могут знакомиться с различными музыкальными произведениями. Например, с музыкальной пьесой Н.И.Чайковского «Февраль. Масленица». Учащиеся должны послушать пьесу и мысленно представить себе картину, определить каким настроением наполнено данное музыкальное произведение. Затем им предлагается такое задание: напишите миниатюру на тему «Слушая пьесу П.И.Чайковского «Февраль. Масленица».

Глава II. Система работы по изучению творчества А.С. Пушкина в рамках проблемы реализации межпредметных связей

2.1. Изучение творчества А.С. Пушкина в школе

Имеются в виду слова В.Г.Белинского: "Общий колорит поэзии Пушкина и в особенности лирической, - внутренняя красота человека и лелеющая душу гуманность". Этот тезис может быть раскрыт на основе краткой характеристики поэзии Пушкина. А она, по мнению известного литературоведа Г.А.Гуковского, охватывает три сферы жизни: стремление к свободе, личной и общественной, любовь как высокую очищающую силу, творчество (поэзию).

Итак, стремление к свободе, личной и общественной. Оно отразилось в таких стихотворениях как "К морю", "К Чаадаеву", "Деревня", "Во глубине сибирских руд...", "Анчар", "Арион". С лирикой свободы тесно связаны стихотворения о любви, ибо без истинной свободы, особенно свободы внутренней, любовь невозможна: "Я помню чудное мгновение...", "На холмах Грузии...", "Я вас любил...". Поэзия дружбы определяет своеобразие таких стихотворений, как "19 октября (1825)"; она же по-своему окрашивает и "К Чаадаеву", и послание "В Сибирь".

Творчество как высокая очищающая сила - основная идея стихотворений "Пророк", "Поэт и толпа", "Осень", "Я памятник себе воздвиг...". Она же присутствует и в стихотворении "Арион". Подчеркнем условность такой рубрикации произведений Пушкина. Главное, что объединяет все стихотворения поэта, - его сердце, гуманность, вера в торжество жизни и ее светлых начал, ощущение беспрерывности движения времени. В каждом стихотворении поэта заключена "частица бытия", соотнесенная с "невидимым потоком дней". Отсюда - перекличка времен в произведениях Пушкина - прошедшего, настоящего, будущего (например в "Арионе", "К Чаадаеву" и др.).

Особенно полно эта связь времен, непобедимый ход жизни отразились в стихотворении "Вновь я посетил...". В ответ можно включить разбор одного-двух любимых стихотворений.

Что касается лирического героя Пушкина, то многие литературоведы считают, что поэзия Пушкина настолько слита с личностью автора, что это понятие здесь оказывается ненужным. Во всяком случае, охарактеризовать своеобразие лирики Пушкина помогут следующие слова В.Г.Белинского: "Чувство, лежащее в их (лирических произведений) основании, всегда так тихо и кротко, несмотря на его глубокость, и вместе с тем так человечно, гуманно! И оно всегда проявляется у него в форме, столь художнически-спокойной, столь грациозной. Что составляет содержание мелких пьес Пушкина? Почти всегда - любовь и дружба, как чувства, наиболее обладавшие поэтом и бывшие непосредственным источником счастия и горя всей его жизни... Самая грусть его, несмотря на ее глубину, как-то необыкновенно светла и прозрачна; она умиряет муки души и целит раны сердца... У Пушкина всякое чувство еще прекрасно, как чувство и изящное... Это чувство человека-художника, человека-артиста. Есть всегда что-то особенно благородное, кроткое, нежное, благоуханное и грациозное во всяком чувстве Пушкина".

2.2. Интегрированный подход в изучении творчества А.С.Пушкина в школе Школьное образование ставит задачу – организовать обучение таким образом, чтобы оно максимально обеспечивало развитие познавательной творческой активности учащихся в самостоятельности в приобретении знании.

В новых условиях профильного обучения словесникам необходимо совершенствовать формы, методы, средства обучения.

Проблемная ситуация, деловая игра, предметные связи, сопоставления, материалы страноведения, краеведения, мемуарная литература – всё это должно быть в арсенале учителя.

Методы и приёмы опоры на взаимосвязи литературы и русского разнообразны. Одно из путей их осуществления – параллельное наблюдение за тематикой, проблематикой, образной системой и др. изучаемого произведения и его языком.

Наиболее благоприятные условия для раскрытия взаимосвязи русской и казахской литератур создаются на уроках, посвящённых изучению жизни и творчества Пушкина в среднем и старшем звене школы.

Одной из форм личностно-ориентированной модели обучения является интегрированный подход, который по организационным формам сочетает в себе и групповое, и индивидуальное обучение. Для активизации самостоятельной познавательной деятельности учеников, их личностного развития можно строить процесс обучения на основе интеграции и межпредметной связи, используя методы проблемного обучения, критического мышления через чтение и письмо, разнообразные формы организации учебного процесса, контроль и самоконтроль, взаимоконтроль.

Действующее содержание обучения имеет конечной целью лишь получение предметных знаний, что не достаточно для компетентного человека, способного самостоятельно находить информацию, принимать решения в условиях быстро меняющегося мира

«Пушкиниана» в курсе школы, конечно, занимает центральное место и по содержанию занятия, и по отведённому на них времени и по значению творчества Пушкина в литературном, нравственном и идейно-эстетическом развитии учащихся.

Недостаточно того, чтобы ученики внимательно прочитали указанные в программе произведения Пушкина и усвоили содержание учебника.

Задача учителя заключается в том, чтобы возбудить живой интерес к поэзии Пушкина, чтобы учащиеся научились самостоятельно работать: выразиельно стихи, исследовать творчество, сопоставлять тексты «чистовиков» и черновиков текстов произведений, сравнивать язык А.С. Пушкина с языком других поэтов, анализировать, размышлять над читаемым произведением, а главное, чтобы они духовно выросли, чтобы образы, мысли, и чувства Пушкина стали частью их внутренней жизни, оказали влияние на формирование их личности, их мировосприятие, культуру слова.

Вот почему на развитие мысли и культуры чувств школьников в процессе изучения творчества Пушкина следует обращать особое внимание и учитывая уровень подготовки класса так строить занятия чтобы каждый работал в меру своих сил и возможности.

Главная трудность в выполнении этой задачи заключается в том, что подростки 14-15 лет не имеют ещё достаточного опыта, культуры, переживаний, широкого круга знаний. Для преодоления этой преграды целесообразно внедрить в практику преподавания разнообразные способы реализации идеи интегрированного подхода: анализировать произведения этого великого писателя с точки зрения литературоведческой, но и пробовать анализировать язык, стиль писателя; проводить уроки русского с максимальным включением отрывков произведений А.С. Пушкина в качестве дидактического материала, музыки; с той целью, чтобы учитель -предметник глубже ознакомил учащихся с жизнью и творческой деятельностью великого поэта.

Традиционный интегрированный урок предполагает участие двух учителей разных специальностей. Они раскрывают перед учащимися данную тему с двух сторон, с разных точек зрения. Однако в нашем случае учитель-словесник имеет в некотором смысле больше возможностей. Часто русский язык и литература в сетке расписания находятся рядом. В таких случаях учитель имеет возможность выстраивать уроки, в которых предусмотрено такое «слитное» изучение творчества А.С. Пушкина, по своему усмотрению.

Целесообразно на уроках литературы не только заниматься вопросами, касающимися литературоведения, но и обращать внимание на язык произведений. То же можно сказать и об уроках русского языка: не стоит зацикливаться исключительно на лингвистических проблемах. Всегда следует акцентировать внимание на том, что хотел автор «сказать», используя те или иные языковые конструкции, явления. Таким образом, происходит очень важное взаимодопополнение информации.

На уроках русского языка возможны различные сочинения по творчеству А.С. Пушкина, причем совершенно не обязательно, что это сочинение будет являться итоговым после изучения ряда тем по творчеству автора. На данном материале возможно отрабатывать различные виды сочинений: рассуждение, описание и др.

Думаем, не нуждается в доказательстве тот факт, что сами произведения данного писателя являются замечательным источником дидактических материалов для уроков русского языка.

Его «рифма, звучная подруга вдохновенного досуга», лексические особенности, многообразие синтаксических средств в произведениях - это яркие образы, запоминающиеся характеры, искрящаяся оптимизмом авторская позиция.

Живой образ поэта создаётся прежде всего великолепным русским языком. Словарь произведений А.С. Пушкина содержит 21 тысячу слов.

Здесь много экспрессивно-насыщенных слов и выражений, выразительных языковых средств! Подчас, изучая произведения Пушкина, учителя обращают внимание на героев, события, сюжет. А язык остаётся вне поля зрения.

На уроках русского языка возможно сочетание проблем лингвистических, и проблем литературоведческих.

Приведем пример комплекса заданий, которые могут применяться на уроках русского языка. Данные упражнения, как будет видно далее, включают в себя не только грамматические задания.

Блок 1.Словосочетания (СЛСЧ)

1. Литература - искусство изображения словом.

Н.В. Гоголь, говоря о Пушкине как о национальном русском поэте, особо подчеркнул, что он более и далее всех раздвинул границы русскому языку и показал все его пространство.

Крупнейшие наши писатели из всех заслуг Пушкина перед Россией, перед русским народом выделяли преобразование русского литературного языка. И.С. Тургенев в речи по поводу открытия памятника Пушкину говорил: «Нет сомнения, что он создал наш поэтический, наш литературный язык и что нам и нашим потомкам остаётся только идти по пути, проложенному его гением...> Русское творчество и русская восприимчивость стройно слились в этом великолепном языке, и Пушкин сам был великолепный русский художник. Именно: русский! Самая сущность, все свойства его поэзии совпадают со свойствами, сущностью нашего народа» <...>

В творчестве Пушкина русский язык воплотился столь полно и совершенно, что само представление о русском языке стало неотделимым от представления о языке произведений великого писателя.

А.Н. Толстой сказал: «Русский язык - это прежде всего Пушкин».

1.Прочитайте отрывок из книги учёного - филолога

А.И. Горшкова «Всё богатство, сила, и гибкость нашего языка».

2.Прокомментируйте последнее предложение. Согласны ли вы

с автором текста?

3.Определите тип речи и стиль. Аргументируйте своё

заключение.

4.Подчеркните грамматические основы предложений.

5.Выпишите из текста 3-4 СЛСЧ с разными видами связи

6.Подготовьтесь к пересказу (или изложению). Проанализируйте внимательно орфограммы, знаки препинания.

2.Готовясь к изложению по данному тексту, напишите словарный

диктант.

Искусство слова, русская восприимчивость, великолепный язык, преобразовать язык, воплотиться полно и совершенно; идти по пути, проложенному его гением; неотделим, немыслим.

3.Поэт и язык

В девятнадцатом веке в русских барах разъезжающих по заграницам видели богатеев из варварской страны которые (на)столько её стыдятся что из кожи лезут вон что(бы) больше походить на иностранцев и у которых видимо родной язык (на)столько беден что они даже между со6ой не говорят (по)русски.

И вот появляется поэт который едва(ли) не с первых своих юношеских стихов почувствовал (не)преодолимое призвание стать эхом русского народа рассказать этому самому народу что(же) он со6ой представляет какая сила дремлет в нём.

В его стихах народ услышит как звучен певуч(?) прекрасен русский язык как он пластичен как способен передавать любые нюансы чувств и переживаний любые глубины мысли. (Не)даром пишет Гоголь что в сочинениях Пушкина «дышит русская природа» и что «при имени Пушкина тот(час) осеняет мысль о русском национальном поэте».

Мы все ощутили себя русскими с появлением Пушкина. С ним мы почувствовали, что значит быть русским с ним научились испытывать гордость за русский народ за его славную историю и прекрасный язык. (по Г. Волкову).

1.Расставьте знаки препинания, раскройте скобки.

2.В чём автор видит заслугу поэта? Приведите доказательства,

пользуясь стихами Пушкина.

3.В чём особенность использования лексики, морфологии

(категории времени), синтаксиса в тексте?

4.Выпишите 3-5 сочинительных и подчинительных СЛСЧ,

укажите способ связи в подчинительных.

4.Прочитайте. Какая тема объединяет данные слова и СЛСЧ?

а)Литературный дебют; поэтические отклики; лицейская лирика

Пушкина; стихи А. Дельвига и В. Кюхельбекера.

б)Первые литературные шаги Пушкина; надежда, слава и

подлинная гордость России; передовые современники.

в)Нерасторжимая связь; произведения Пушкина; лирика поэтов

пушкинского времени; творчество В. Жуковского и К. Рылеева,

Б. Баратынского, К. Языкова.

г)Мотивы дружбы в лирике; стихотворные послания, элегии,

дружеские пародии, эпиграммы; атмосфера пушкинского

времени.

1.Составьте предложения из данных слов и СЛСЧ, опираясь

на свои литературные знания.

2.Является ли сделанная запись текстом? Докажите.

3.Запишите синонимы к словам:

а)время в СЛСЧ пушкинское время;

б)дебют в СЛСЧ литературный дебют;

в)отклик в СЛСЧ поэтические отклики;

4.Определите, какой частью речи являются зависимые

слова в СЛСЧ: нерасторжимая связь, стихотворные

5.Выполните синтаксический разбор трёх СЛСЧ, разных по

значению и структуре.

5.Продолжите цитату (иногда «вперёд», а иногда «назад»),

назовите произведение, откуда она взята. Учтите, что

восстановленные строчки стали пословицами, присказками,

крылатыми выражениями.

1) Два чувства дивно близки нам -

В них обретает сердце пищу-

2) Но притворитесь! Этот взгляд

Всё может выразить так чудно!

И в бурях, и в житейском горе, В краю чужом, в пустынном море и в мрачных пропастях земли.

4) ………………

Оно умрёт, как шум печальный

Волны, плеснувшей в берег дальний,

Как звук ночной в лесу глухом.

5)... Так ложная мудрость мерцает и тлеет Пред солнцем бессмертным ума.

6) Не для житейского волнения, Не для корысти, не для битв

А. Выпишите подчинительные СЛСЧ с разными способами

связи.

Б. Сделай словообразовательный разбор указанного

слова.

6. Определите, какой частью речи являются зависимые слова в СЛСЧ:

Полковой цирюльник, писать красноречиво, не жестокосердые гордецы, долженствовавшие охранять, злобствовали втайне.

1.Объясните значения подчёркнутых слов.

2. Сделайте морфологический разбор наречия.

Блок 2.Виды сказуемых.

Тире между подлежащим и сказуемым.

1.Прочитайте предложения. Найдите эпитеты. Как они помогают

раскрыть характер героя? О ком идёт речь?

1.Живые большие глаза так и бегали.

2.Высокая соболья шапка с золотыми кистями была надвинута

на его сверкающие глаза.

3.... Пошёл за перегородку, отдёрнул занавеску, взглянул ястребиными своими глазами.

4.- Это что ещё! - вскричал он, сверкнув огненными глазами. Выхватя бумагу из рук секретаря, бросил её в лицо Савельичу.

А. Укажите виды сказуемых.

Б. Объясните правописание -н, -нн в суффиксах прилагательных.

2.Из каких произведений взяты эти строчки?

(Правильно ответить помогут названия, данные в

примечании).

1)Ты славишь лирой золотой

Нептуна грозного трезубец.

Не славь его. В наш гнусный век Седой Нептун земли союзник. На всех стихиях человек - Тиран, предатель или узник.

2) На свете счастья нет, но есть покой и воля.

Давно завидная мечтается мне доля -

Давно, усталый раб, замыслил я побег ...

3) На призрак сей подуй - и нет его.

Так решено1, не окажу я страха,-

Но презирать не должно ничего ...

Ох, тяжела ты, шапка Мономаха!

( Трагедия «Борис Годунов» стих.

«Пора, мой друг, пора! покоя сердце просит»,

стих. «К Вяземскому)

A.Укажите виды сказуемых.

Б. Объясните постановку тире.

B.Найдите предложение с обращением и объясните знаки

препинания.

3. Расставьте знаки препинания, составьте схемы предложений. Объясните значение подчёркнутых слов.

1) В Михайловском Пушкин человек гонимый судьбой анахорет

поэт? Пророк.

2) Мир Тригорского это три его былинные горы его райские

кущи это весёлый дом Осиповых - Вульср.

3)В Тригорском Пушкин просто добрый человек балагур и

весельчак забавник и ухажёр «гуляка праздный».

Блок 3.

Обособленные члены предложения.

1.Прочитайте предложения. Какие слова выделяются интонационно и по смыслу? Спишите, расставляя

недостающие знаки препинания.

1.Несколько успокоенный я отправился к себе на квартиру.

2.Швабрин описал мне Машу капитанскую дочь совершенною

дурочкою.

3.Не приведи бог видеть русский бунт бессмысленный и

беспощадный!

4.Пугачёв грозно взглянул на старика и сказал ему: «Как ты

посмел противиться мне своему государю?»

5.Я глядел во все стороны ожидая увидеть грозные бастионы, башни и вал; но ничего не видал за исключением деревушки окружённой бревенчатым забором.

A.Графически укажите обособленные члены.

Б. Составьте схемы 1, 2, 3 предложений.

B.Сделай словообразовательный разбор.

Г. Укажите произведение, откуда взяты предложения.

2.Выразительно прочитайте и запишите отрывки из романа

«Евгений Онегин», расставляя знаки препинания, раскрывая

скобки.

1) Надев широкий боливар

Онегин едет на бульвар

И там гуляет на просторе

Пока недремлющий брегет

Не прозвонит ему обед.

2) Люблю я бешеную младость

И тесноту и блеск и радость.

И дам обдуманный наряд.

3) Блистательна (полу) воздушна

Смычку волшебному послушна Толпою нимф окружена

Стоит Истомина ...

4) Что (ж)мой Онегин? (Полу)сонный

В постелю с бала едет он:

А Петербург неугомонный

Уж барабаном пробуждён.

A.Укажите слова в переносном значении. Объясните, в

чём состоит их образный характер.

Б. Найдите случаи обратного порядка слов. Что дало изменение обычного порядка слов?

B.Найдите слова, форма, которых отличается от

современной.

Г. Используя словари, объясните значения подчёркнутых слов.

Д. Графически объясните знаки препинания в

предложениях, где есть обособленные члены. Е. Объясните написание -н, -нн.

3. Прочтите предложения из книги хранителя Пушкинского заповедника С.С.Гейченко «В стране, где есть Сороть голубая». Спишите. Расставьте знаки препинания, укажите графически обособленные члены.

1)Каждый приезд Пушкина в Михайловское вдохновлял поэта

на новые произведения выражающие горячую привязанность

и любовь к родным местам.

2)Здесь в маленьком ветхом деревянном домике поэту хорошо

работалось хорошо писалось.

3)Зачастую стихи написанные в Михайловском

воспринимаются как путеводитель по заповедным местам.

4)Для всех обитателей Тригорского Пушкин поэт и человек

стал предметом самого искреннего поклонения.

5) Совершая прогулки по Михайловскому и его окрестностям

раскройте томик пушкинской лирики и прочитайте

знаменитое «... Вновь я посетил». 6) Первый паломник совершивший после смерти Пушкина прогулку по Михайловскому в феврале 1837 года, был А.И. Тургенев.

Узнайте, кто такой И.С. Тургенев и какие отношения его связывали с А.С. Пушкиным?

Блок 4.Однородные члены предложения.

1.Спишите отрывок из романа, расставляя знаки препинания.

Назовите семь названий предметов, встреченных Татьяной

Лариной при въезде в Москву, носящих исконно русские

наименования, и семь заимствованных.

Возок несётся чрез ухабы. Мелькают мимо будки бабы Мальчишки лавки фонари Дворцы сады монастыри Бухарцы сани огороды Купцы лачужки мужики Бульвары башни казаки Аптеки магазины моды Балконы львы на воротах И стаи галок на крестах.

2.Запишите отрывки из романа. Дополните по памяти строфы 5,

6. Поставьте недостающие знаки препинания, поработайте над

орфограммами.

1) Два дня ему казались новы

Уед.нённые поля.

Прохлада сумр.чной дубравы

Журчанье тихого ручья4…

2) Он из Германии тума.ой

Привёз уч.ности плоды

Дух пылкий и довольно стра.ый Всегда восторже.ую речь

И кудри ч.рные до плеч. .

3) Он верил что душа родная

Соед.нит.ся с ним должна

Что безотрадно изнывая,

Его вседневно ждёт она.

Блок 5. Обращения.

Вводные слова и предложения.

1.Запишите отрывки из произведений. Вспомните их. Найдите

обращения. Определите, какие из них только называют адресат

речи, а какие характеризуют его или выражают отношения к

нему.

1)Сам государь такого доброхотства

Не захотел улыбкой наградить:

Льстецы, льстецы старайтесь сохранить

И в подлости осанку благородства.

2)За ужином объелся я,

А Яков запер дверь оплошно -Так было мне мои друзья

И кюхельбекерно, и тошно.

3)Со вздохом витязь вкруг себя

Взирает грустными очами:

«О поле, поле кто тебя усеял мёртвыми костями?»

4)На призрак сей подуй - и нет его.

Так решено: не окажу я страха, -

Но презирать не должно ничего... Ох тяжела ты шапка Мономаха!

2.Прочитайте предложения вслух. Найдите вводные слова,

предложения, определите их значения. С какой целью вводные

слова используются здесь? Обозначьте их графически,

списывая предложения.

Словом он был коренной русский барин... Но вы все мошенники и вероятно не захотите оставить ваше ремесло. В последних числах сентября презренной прозой говоря в деревне скучно грязь ненастье. Где некогда всё было пусто голо теперь младая роща разрослась.

А. Составьте схему сложного предложения.

Б. Объясните правописание не со словами.

3. Запишите отрывки из писем А.С. Пушкина 1831-1837г. Каким видится вам поэт? Какими средствами языка выражено эмоциональное отношение Пушкина к событиям? Расставьте знаки препинания.

1)Что скажу тебе мой милый. Ужасное известие получил я в

воскресенье... Вот первая смерть мною оплаканная. Никто на

свете не был мне ближе Дельвига... Напишем же... жизнь

нашего друга жизнь богатую... прекрасными чувствами

светлым чистым разумом и надеждами.

(П.А. Плетнёву, 1831г.)

2)Сказать ли тебе словечко утерпит ли твоё сердечко?... ну, так

уж и быть, узнай что на второй станции где не давали мне

лошадей встретил я городничиху едущую с тёткой из Москвы.

Она приняла меня весьма дурно и начала меня усовещивать и

уговаривать: Как вам не стыдно? На что это похоже? Две

тройки стоят на конюшни, а вы мне ни одной не даёте. -

Право?- сказал я и пошёл взять эти тройки для себя.

Городничиха видя что я не смотритель смутилась начала

извиняться и так меня тронула что я уступил ей одну тройку...

Постой жёнка это ещё не всё. Городничиха и тётка так были

восхищены моим рыцарским поступком что решили

путешествовать под моим покровительством на что я

великодушно согласился. Таким образом и доехали мы почти до самого Нижнего. (Н.Н. Пушкиной, 1833г.)

A.Найдите предложения с обращениями, начертите их

схемы.

Б. Графически обозначьте обособленные члены.

B.Укажите виды односоставных предложений. Каких больше

и почему?

Блок 6.Сложные предложения.

1.Запишите отрывок из письма В.А. Жуковского (сентябрь 1815г.),

включив его в предложение с прямой речью.

... Я сделал ещё приятное знакомство с нашим молодым чудотворцем Пушкиным. Милое живое творенье... Это надежда нашей словесности. Нам всем надобно соединиться, чтобы помочь вырасти этому будущему гиганту, который всех нас

перерастёт...

A. Какие языковые средства в письме Жуковского помогают

выразить чувство восхищения? Какие слова содержат

высокую оценку?

Б. Объясните значения слов гигант, словесность.

B.Подчеркните главные члены в сложном предложении,

укажите вид односоставных предложений.

Г. Объясните выделенные орфограммы.

2.Вставьте в главные предложения подходящие по смыслу

указательные слова. Сравните свой выбор с написанным у

Пушкина.

1)На месте..., где в гору

Поднимается дорога,

Изрытая дождями,

Три сосны стоят.

2)Пойдём..., где ручеёк,

Виясь, бежит зелёным лугом.

3)Ветер выл с ... свирепой выразительностью,

что казался одушевлённым.

4)Мысль о скорой разлуке

со мной... поразила матушку,

что она уронила ложку.

5) Государыня ласково к ней обратилась,

и Марья Ивановна узнала в ней... даму,

с которой так откровенно изъяснялась она

несколько минут назад.

6)Казак вёл меня в... комнату, где накануне

так нежно прощался я с Марьей Ивановной.

А. Укажите значения придаточных предложений.

Б. Найдите побудительное предложение в составе сложного.

Почему в нём нет подлежащего? Как это характеризует его

структуру?

В. Найдите предложение с сочинительной и подчинительной

связью, подчеркните главные члены, составьте схему.

3. Найдите СПП. Подчеркните основы предложений, укажите значения придаточных.

1.Она безо всякого жеманства призналась мне в сердечной

склонности и сказала что её родители конечно рады будут её

счастью.

2.Чёрные глаза оживляли её смуглое и очень приятное лицо.

3.Однажды вечером когда несколько офицеров сидели у него

развалившись по диванам и куря из его янтарей Гриша его

камердинер подал ему письмо, коего надпись и печать тотчас

поразили молодого человека.

А. Указать значения устаревших слов.

4) Перед вами описание метели. Найдите в тексте эпитеты, метафоры. Укажите их роль. Расставьте знаки препинания. Укажите виды предложений: ССП, БСП СПП.

Ветер между тем час от часу становился сильнее. Облачко обратилось в белую тучу, которая тяжело поднималась, росла и постепенно облегала небо. Пошёл мелкий снег - и вдруг повалил хлопьями. Ветер завыл; Сделалась метель. В одно мгновение тёмное небо смешалось со снежным морем. Всё исчезло.

Блок 7.«Скажи: есть память обо мне...»

1. ... Я узнал и полюбил Пушкина в том возрасте, когда гораздо слаще слушать чтение, чем читать самому. Со слуха я знал его «Сказку о царе Салтане», «Полтавский бой» из «Полтавы», « Сон Татьяны» из «Евгения Онегина», «Жениха». Но «Капитанская дочка» явилась для меня первой в жизни, самостоятельно прочитанной книгой. Я помню формат книги, её запах, помню, как я был счастлив, что сам открыл эту неизвестную мне со

слуха историю...

Я был захвачен ею и засиделся у окна избы дотемна, и когда дошёл до бурана в Оренбургской степи, то увидел, сто за окном пошёл снег, и это стало неизгладимым до сих пор впечатлением как бы магической силы, изошедшей от пушкинской станицы. С того вечера я стал читателем книг, и мне бесконечно дорого, что этим я обязан Пушкину. (А. Твардовский).

1.Подготовьтесь к выразительному чтению текста.

2.Определите тему, основную мысль. Озаглавьте текст.

3.Докажите, что это текст. С помощью каких языковых средств

(лексических, грамматических) осуществляется связь между

предложениями?

4.В каком значении употребляются в тексте слова открыть.

история? (Обратитесь к словарю). Являются ли эти слова

многозначными? Докажите своё мнение.

5.Подберите синонимы к словам магический, неизгладимый.

Пушкин.

У памятника на закате летом играют дети. И, склонив главу, чуть озарённую вечерним светом, Он с возвышенья смотрит на Москву.

Шуршат машины, цепью выбегая на площадь из-за каждого угла. Шумит Москва - родная, но другая - и старше и моложе, чем была.

А он всё тот же. Только год от года у ног его на площади Москвы всё больше собирается народа и всё звучнее влажный шум листвы.

Участник наших радостей и бедствий, стоит, незыблем в бурю и в грозу, там, где играл, быть может, в раннем детстве, как те ребята, что снуют внизу.

(С.Л. Маршак)

1)Подготовьтесь к выразительному чтению. Обратите внимание на использование звукописи (например, во второй строфе)

2)Какова главная мысль поэтического текста? (Обратите внимание на то, что слово Пушкин ни разу не употребляются в тексте, однако...)

3)Найдите в тексте синонимы, антонимы. Какова их роль?

4)Сравните: глава - голова. Какое слово придаёт тексту

особое, торжественное звучание?

5)Подберите синонимы к вводному слову быть может. Подготовьтесь рассказать о вводных словах, их значении, роли в речи.

6)Объясните, почему в сложносочинённом предложении (третья строфа) нет запятой перед союзом и. Какие знаки препинания в тексте мы можем назвать авторскими?

7)Объясните орфограммы. Какими словами из текста можно проиллюстрировать правописание корней с чередующимися гласными Расскажите о других случаях чередования в корне.

8)Произведите разные виды разбора. Выпишите из первого предложения несколько словосочетаний. Произведите разбор одного из них.

Заключение

Выявление и последующее осуществление необходимых и важных для раскрытия ведущих положений учебных тем межпредметных связей позволяет:

б) сосредоточить внимание учителей и учащихся на узловых аспектах учебных предметов, которые играют важную роль в раскрытии ведущих идей наук;

в) осуществлять поэтапную организацию работы по установлению межпредметных связей, постоянно усложняя познавательные задачи, расширяя поле действия творческой инициативы и познавательной самодеятельности школьников, применяя все многообразие дидактических средств для эффективного осуществления многосторонних межпредметных связей;

г) формировать познавательные интересы учащихся средствами самых различных учебных предметов в их органическом единстве;

д) осуществлять творческое сотрудничество между учителями и учащимися;

е) изучать важнейшие мировоззренческие проблемы и вопросы современности средствами различных предметов и наук в связи с жизнью.

В этом находит свое выражение главная линия межпредметных связей. Однако эти связи между отдельными предметами имеют свою специфику, которая накладывает отпечаток на преподавание. Реализация межпредметных связей способствует систематизации, а, следовательно, глубине и прочности знаний, помогает дать ученикам целостную картину мира. При этом повышается эффективность обучения и воспитания, обеспечивается возможность сквозного применения знаний, умений, навыков, полученных на уроках по разным предметам.

Учебные предметы в известном смысле начинают помогать друг другу. В последовательном принципе межпредметных связей содержатся важные резервы дальнейшего совершенствования учебно-воспитательного процесса.

Усиливая реализацию межпредметных связей, мы можем более точно определить роль учебных предметов в будущей жизни учеников.

Изучение творчества А.С. Пушкина на уроках русского языка и литературы имеет огромный потенциал. Сами произведения великого русского писатели способствуют формированию культурного, гуманного человека. Каждое из произведений несет глубокий смысл. Именно поэтому не вызывает сомнений значимость изучения данного автора в школе.

Наше исследование имеет практическую значимость:

1.Мы составили комплекс заданий, рекомендации по изучению творчества А.С. Пушкина на уроках русского языка с использованием межпредметных связей.

2.Разработаны конспекты уроков (урок-закрепление и урок-исследование)

3.Фактологический материал, выводы и результаты исследования, библиографический список могут быть использованы современным учителем в практической деятельности.

Библиография

1)Актуальные вопросы формирования интереса в обучении / Под ред. Г.И. Щукиной. М., 1984.

2)Атутов П.Р., Бабкин Н.И., Васильев Ю.К. Связь трудового обучения с основами наук. – М., 1983.

3)Беленький Г.И. О воспитательно-образовательных аспектах межпредметных связей // Сов. педагогика. – 1977. – №5. – С. 56 – 61.

4)Гурьев А.И., Межпредметные связи в теории и практике современного образования // Инновационные процессы в системе современного образования. Материалы Всеросс. Научно-практ. конференции – Горно-Алтайск, 1999 – 160 с.

5)Гурьев А.И., Межпредметные связи – теория и практика // Наука и образование – Горно-Алтайск, 1998 – №2. – 204 с.

6)Крупская Н.К. Диалектический подход к изучению отдельных дисциплин. – Пед. соч. В 6 – ти т. – М., – 1980.

7)Ленин В.И. Конспект книги Гегеля «Наука логики» // Полн. собр. соч. – Т. 29. – С. 152.

8)Ленин В.И. Статистика и социология // Полн. собр. соч. – Т. 30. – С. 350.

9)Максимова В.Н. Актуальные проблемы дидактики. – Л., 1982.

10) Максимова В.Н. Межпредметные связи в учебно-воспитательном процессе. – Л., 1984.

11) Максимова В.Н. Межпредметные связи и совершенствование процесса обучения. – М., 1977.

12) Максимова В.Н. Межпредметные связи как дидактическая проблема. – Советская педагогика, 1981, №8.

13) Межпредметные связи в учебно – познавательной деятельности

учащихся/ Под ред. Н.А. Сорокина. – Тула, 1983.

14) Панчешникова Л.М. Основы методики обучения экономической

географии зарубежных стран. – М., 1975. – С. 114.

15) Скаткин М.Н. Наука и учебный предмет // Сов. педагогика. – 1945. – №3. – С. 12.

16) Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики. – М., 1980.

17) Усова А.В. Межпредметные связи в преподавании основ наук в школе. Челябинск, 1995 – 16 с.

18) Федорова В.Н., Кирюшкин Д.М. Межпредметные связи. – М., 1972.

Конспект интегрированного урока по русскому языку

(урок-закрепление и исследование) в 5 классе

Тема: «Роль обращений в речи (по сказкам А. С. Пушкина)»

Цели: 1. повторить и закрепить полученные знания об обращении;

2. обучать умению работать с литературным материалом на уроках

русского языка;

3. воспитывать интерес к родному языку как средству общения и

внимание к слову (обращению) как средству изображения.

Задачи: 1. использовать литературный материал как одну из форм активизации

деятельности учащихся на уроках русского языка;

2. заострить внимание детей на роли обращений в речи.

3. формировать умение видеть связь между учебными предметами

русского языка и литературы;

Оборудование урока: 1. тексты со сказками Пушкина;

2. карточки с выписанными предложениями с

обращениями из сказок Пушкина;

3. наглядный материал: иллюстрации, открытки;

4. учебники «Русский язык» (под ред. Разумовской М. М.)

и «Литература» (учебник-хрестоматия под ред.

Коровиной В. Я.).

Ход урока:

I. Словарная работа (вызвать ученика к доске писать под диктовку, остальные в тетрадях).

Задание № 1: поставить ударение, подчеркнуть буквы-орфограммы

(на орфографическую зоркость).

Кораблик, лебедь, старик, ткачиха, рыбка, варёную полбу (пшеничную кашу), золотая, месяц, зеркальце, три щелка, по_лбу, яблочко, лоб.

- Знакомы вам эти слова? Откуда они?

(из сказок А. С. Пушкина).

Задание № 2: сгруппировать слова по известным вам сказкам (устно).

II. Повторение и закрепление изученного об обращении.

Заранее сделана запись на доске с пропущенными обращениями:

1.Отпусти ты . . . меня в море (старче).

2.Ах ты . . . ! (мерзкое стекло) Это врёшь ты мне назло!

3.Не гонялся бы ты . . . за дешевизной! (поп)

4.Чем вы . . . торг ведёте и куда теперь плывёте? (гости)

Задание № 3: переписать, вставить пропущенные слова.

- Как называются такие пропущенные слова?

(обращение)

(Вспомнить, какие обращения должны быть в данных предложениях,

из каких они сказок).

- Что называется обращением?

(Вызвать к доске ученика выполнять задание).

Задание № 4: вставить обращения, расставить недостающие знаки препинания, обозначить обращения и подчеркнуть грамматические основы (остальные проверяют и сверяют).

III. Закрепление (вызвать к доске ученика).

Задание № 5: записать под диктовку, расставить знаки препинания, подчеркнуть грамматические основы:

1.Ветер, ветер! Ты могуч, ты гоняешь стаи туч.

2.Ветер по морю гуляет и кораблик подгоняет.

- В каком из предложений есть обращение? Доказать это (называет того,

к кому обращение с речью).

IV. Роль обращений в речи.

Обращения играют заметную роль в речи: они не только называют того, к кому или к чему обращаются, но и оживляют нашу речь. Наконец, обращения очень часто помогают раскрыть характер героя произведения и произносятся с соответствующей интонацией.

Упр. 392 (по учебнику под ред. Разумовской). Открыть также текст «Сказки о мёртвой царевне и семи богатырях» А. С. Пушкина (по учебнику литературы).

- В каких случаях и как царица обращается к зеркальцу? Что пишет

автор о царице? Как характеризуют царицу эти обращения?

Прочитать с соответствующей интонацией.

1.– Посмотрим, какой изображена царица в первый раз. Как она

обращается к зеркальцу?

С ним приветливо шутила (приветливо, весело)

И, красуясь, говорила:

«Свет мой зеркальце, скажи,

Да всю правду доложи:

Я ль на свете всех милее,

Всех румяней и белее?»

2. – Что пишет автор в другой раз? В чём меняется интонация царицы?

Как это её характеризует?

На девичник собираясь,

Вот царица, наряжаясь

Перед зеркальцем своим,

Перемолвилася с ним:

(горделиво, самонадеянно, настойчиво)

«Я ль, скажи мне, всех милее,

Всех румяней и белее?»

3.– Что узнаёт царица? С какой интонацией она обращается к

зеркальцу в этот раз?

Как царица подпрыгнёт,

Да как ручку замахнёт,

Да по зеркальцу как хлопнет,

Каблучком-то как притопнет:

(зло, возмущённо, в голосе чувствуется ненависть и зависть

(«чёрной зависти полна») к юной царевне).

«Ах ты, мерзкое стекло!

Это врёшь ты мне назло.

Как тягаться ей со мной?

Я в ней дурь-то успокою…»

4. – Когда мы видим царицу в следующий раз?

В тот же день царица злая,

Доброй вести ожидая

(Какой вести?)

Втайне зеркальце взяла

И вопрос свой задала:

(требовательно, уверенно, но немного настороженно)

«Я ль, скажи мне, всех милее,

Всех румяней и белее?»

5. – И в последний раз.

Дома в ту пору без дела

Злая мачеха сидела

Перед зеркальцем своим

И беседовала с ним, говоря:

(равнодушно, ожидая привычного ответа)

«Я ль на свете всех милее,

Всех румяней и белее?»

V. Заключительная часть (игра)

Задание № 6: Немного поиграем: не называя сказки и её героя, по обращению попробуйте отгадать название произведения (материал прилагается).

VI. Вывод:

- К какому же выводу мы с вами приходим?

(Обращение играет важную роль в разговорной и художественной

речи) и служит одним из средств характеристики литературного героя.

На дом: упр. 396. Написать, используя обращения и «слова вежливости» (с. 115 в рамке) письмо и запечатать его в конверт (конверт заполнить).

Материалы к игре по сказкам Пушкина.

«Сказка о царе Салтане, о сыне его славном и могучем богатыре князе

Гвидоне Салтановиче и о прекрасной царевне Лебеди».

«Здравствуй, красная девица, будь царица и роди богатыря мне к исходу сентября.» (ласково, влюблено)

«Ты, царевич, мой спаситель, мой могучий избавитель, не тужи.» (благодарно)

«Чем вы, гости, торг ведёте и куда теперь плывёте?» (заинтересованно)

«Добрый путь вам, господа, по морю, по окияну к славному царю Салтану» (приветливо)

«Полно, князь, душа моя, не печалься» (нежно, успокаивающе)

«Здравствуй, князь, ты мой прекрасный!

Что ты тих, как день ненастный?» (приветливо)

«Сказка о рыбаке и рыбке».

«Дурачина ты, простофиля! Не умел ты взять выкупа с рыбки!» (сварливо)

«Смилуйся, государыня рыбка, разбранила меня моя старуха.» (умоляюще)

«Как ты смеешь, мужик, спорить со мною, дворянкой столбовою?» (возмущённо)

«Здравствуй, барыня-сударыня дворянка! Чай, теперь твоя душенька довольна.» (укоризненно)

«Сказка о попе и работнике его Балде».

«Поди-ка сюда, верный мой работник Балда!» (требовательно)

«Зачем ты, Балда, к нам залез?» (угрожающе)

«Балдушка, погоди ты морщить море» (умоляюще)

«Ты, бесёнок, ещё молодёнек, со мной тягаться слабёнек» (насмешливо)

«Устал, бедняжка! Отдохни, родимый!» (жалеючи)

«Задам тебе, вражонок, задачу!» (строго)

«Не гонялся бы ты, поп, за дешевизной!» (укоризненно, осуждающе)

«Сказка о мёртвой царевне и о семи богатырях».

«Жизнь моя! В чём, скажи, виновна я?» (вопрошающе)

«Постой, бабушка, постой немножко» (уважительно)

«Ой ты, дитятко девица! Пёс проклятый одолел, чуть до смерти не заел» (вкрадчиво, жалобно)

«Что, Соколко, что с тобою?» (встревоженно)

«Свет наш, солнышко! Ты ходишь круглый год по небу» (уважительно, с надеждой)

Конспект урока по русскому языку (урок-исследование) в 9 классе

Цели урока:

1.Дать понятие "сложносочиненное предложение", определить средства связи в сложносочиненном предложении.

2.Познакомить с группами союзов в сложносочиненном предложении и определить смысловые отношения, которые они устанавливают между частями сложносочиненного предложения.

3.Научить отличать сложносочиненное предложение от простого предложения с однородными членами.

4.Повторить орфографические правила (о, ё после шипящих в корне слова; правописание суффиксов наречий; правописание окончаний глаголов, прилагательных; правописание проверяемых гласных и согласных в корне слова; правописание н, нн в прилагательном; правописание тся и ться в глаголах), сведения о союзе как служебной части речи.

5.Отрабатывать навык постановки знаков препинания в сложносочиненном предложении.

6.Развивать психические процессы (восприятие, воображение, внимание, память), умственные действия как интеллектуальные явления и мыслительные операции (сравнение, сопоставление, анализ, обобщение, выделение главного, умение сделать выводы, извлекать информацию из научных источников).

7.Развивать творческие способности (лингвистическую речь, мышление, умение конструировать текст, умение интерпретировать художественный текст и анализировать изобразительно-выразительные средства).

8.Воспитывать интерес к творчеству А.С. Пушкина.

Тип урока - урок изучения нового материала с элементами исследования.

На уроке используются приемы технологии развития критического мышления.

Оборудование: раздаточный материал, учебник "Русский язык. 9 класс". М., - "Просвещение", 2011, авторы: Бархударов С.Г., Крючков С.Е., Максимов Л.Ю. и др., пособие для учащихся "А.С. Пушкин на уроках русского языка". М., - "Аркти", 1999, автор Пахнова Т.М., презентация к уроку.

Ход урока

I. Организационный момент.

На слайде №1 презентации осенний пейзаж.

II. Стадия вызова.

2.1. Вопросы учащимся:

- Какой раздел науки о языке мы сейчас изучаем?

- Какие предложения по количеству грамматических основ, по типам связи между грамматическими основами мы знаем?

Ответы на эти вопросы предлагается внести в прямоугольник Б стратегии "Под прямым углом" (синтаксис, простые, сложные, союзные сложносочиненные, сложноподчиненные, бессоюзные). Стратегия представлена на рисунке №1.

На слайде №2 презентации данный рисунок, он же - и в качестве раздаточного материала на отдельном листе у каждого ученика.

2.2 Учащимся предлагается исследовать высказывания о творчестве А.С. Пушкина известных литературоведов, современников поэта, помещенные в пособии для учащихся автора Пахновой Т.М. "А.С. Пушкин на уроках русского языка", и проиллюстрировать ответы прямоугольника Б в прямоугольнике А, выписав предложения - простое, сложное бессоюзное, сложносочиненное и сложноподчиненное. Объясняется такой выбор дидактического материала тем, что скоро на уроках литературы мы будем изучать творчество этого замечательного русского поэта.

Ребятам предлагаются несколько текстов из данного пособия. Пособия у каждого ученика.

На слайде №3 презентации портрет А.С. Пушкина.

Текст №1. Пушкин писал удивительно сжато, коротко, лаконично. Каждое слово у него полно смысла и поэтичности. Он не любил подробно разъяснять свою мысль, он рассчитывал на внимательного читателя, умеющего разобраться в содержании стихотворения, правильно осмыслить его образы и расшифровать заключающиеся в нем намеки.

Стихи Пушкина необыкновенно богаты и разнообразны по содержанию. (С.М. Бонди).

Текст №2 :Я сделал еще приятное знакомство с нашим молодым чудотворцем Пушкиным. Милое, живое творенье!.. Это надежда нашей словесности. Нам всем надобно соединиться, чтобы помочь вырасти этому будущему гиганту, который всех нас перерастет: (В.А. Жуковский).

Текст №3 :Русское творчество и русская восприимчивость стройно слились в этом великолепном языке, и Пушкин сам был великолепный русский художник. Именно: русский! Самая сущность, все свойства его поэзии совпадают со свойствами, сущностью нашего народа: (А.И. Горшков).

2.3. После данной работы ребята представляют свои примеры.

Выясняется, что только простые предложения как синтаксическую единицу они знают хорошо. Складывается проблемная ситуация - недостаточно знаем о бессоюзном, сложноподчиненном и сложносочиненном предложениях. Определяется проблема урока: познакомиться с первой группой сложных предложений - сложносочиненными предложениями. Задача формулируется в прямоугольнике ? стратегии "Под прямым углом".

После данной работы на слайде №4 презентации демонстрируется кластер (схема), показывающий все типы предложений по количеству в них грамматических основ и по типам связей этих основ. (Данный кластер представлен в учебнике в параграфе №7). А на слайде №5 презентации представляется тема урока.

III. Стадия осмысления.

3.1 Ребятам предлагается еще раз обратить снимание на записанные сложные союзные предложения и ответить на вопросы, чем они отличаются (союзами), какую часть речи мы называем союзом, и выполнить задание - среди предложенных слов найти только союзы и подчеркнуть их (у каждого на столе лист со словами разных частей речи):

а; но; вскоре; и; до; ни - ни; то.. то; за; тоже; не; или; также; с; однако; же; не только:, но и ..; не то - не то; в; иль; зато; как :, так и :; когда-нибудь; где-то; ах; иногда.

3.2 Союзы, соединяющие части сложносочиненного предложения - сочинительные союзы.

Предлагается открыть учебники и найти параграф "Сложносочиненные предложение", внимательно его прочитать, используя значки инсерт, выделив ими информацию хорошо знакомую - значком +, незнакомую - значком - , знакомую, но недостаточно хорошо - значком ?

После прочтения параграфа определяется информированность учащихся по теме урока и составляется таблица, куда заносятся все сочинительные союзы по группам: соединительные, разделительные, противительные. Определяются отношения между предложениями в составе сложносочиненного предложения, которые вносят данные союзы.

соединительныепротивительныеразделительные

И, ни : ни, тоже, также, не только .. но и, как .. так и, но, однако, же, затоТо : то, или, иль, не то : не то, либо

После данной работы на слайде №6 презентации демонстрируется таблица с союзами.

3.3 Вспоминаем вместе с учащимися, когда с данными союзами мы уже знакомились. (Когда говорили о простом предложении с однородными членами). Какая проблема возникает? Можно спутать простые осложненные предложения и сложносочиненные.

Предлагается задание по рядам:

- 1 ряд - среди предложений найти такое, где союзы соединяют и однородные члены предложения, и простые в составе сложного;

- 2 ряд - среди предложений найти такое, где союзы соединяют только однородные члены предложения;

- 3 ряд - среди предложений найти такое, где союзы соединяют простые в составе сложноподчиненного предложения.

В предложения предлагается вставить пропущенные буквы и раскрыть скобки (повторяем правила орфографии), обратить внимание на пунктуацию.

У каждого ученика на столе лист со всеми предложениями.

В качестве дидактического материала используются цитаты из произведений А.С. Пушкина.

1). Луна сияла, июльская ночь была тиха, изредк: подымался ветерок, и ле:кий ш...рох пробегал по всему саду. Как легкая тень, молодая красавица приблизилась месту назначенного свидания. (А.С. Пушкин "Дубровский")

2).

Др...бясь о мрачные скалы,

Шумят и пеня(тся,ться) валы,

И надо мной кричат орлы,

И ропщ...т бор,

И блещут средь волнистой мглы

Вершины гор.

(А.С. Пушкин "Обвал")

3).

Бог помощь вам, друзья мои,

И в бурях, и в ж:тейском горе,

В краю чуж...м, в пусты(нн, н)ом море

И в мрачных пропастях земли! (А.С. Пушкин "19 октября 1827 г.)

После данной работы у доски один представитель каждого варианта составляет схему предложения, объясняет орфографию и пунктуацию.

Все вместе объясняем значение слова житейский (обыденный, свойственный повседневной жизни,житейское горе - жизнь с заботами).

3.4 Вспоминаем, что все типы предложений мы разбираем синтаксически. Предлагается произвести полный синтаксический разбор сложносочиненного предложения и обратить внимание на особенности его разбора. (Пушкин вобрал в себя все подземные источники русской души, и скопившиеся в нем воды пришли в состояние благословенного творческого кипения, очищения и чудесной целительной гармонии. (И.А. Ильин)).

3.5 Мы знаем, что между частями сложносочиненного предложения ставится запятая, а что вы скажете относительно данного предложения? На слайде №7 презентации демонстрируется предложение с общим второстепенным членом. Вопрос - почему не стоит запятая? Предлагается обратиться к примечанию параграфа учебника. После изучения теоретического материала делается вывод. (Вскоре после восхода набежала туча и брызнул короткий дождь. (А.С. Пушкин)).

3.6 Демонстрируется слайд №8 с портретом А.С. Пушкина.

Союзы в сложносочиненном предложении помогают выразить отношения между частями сложноподчиненного предложения, а у мастеров слова они выполняю своеобразную художественную функцию: ярко передают чувства автора, героя, помогают нарисовать неповторимую образную картину.

Предлагаю исследовать поэтические произведения А.С. Пушкина: "Туча" (слайд №9 презентации), фрагменты стихотворений "Зимнее утро" (слайд №10 презентации) и "Дорожные жалобы" (слайд №11 презентации) - и посмотреть, какую роль играют в них союзы соединительные, разделительные и противительные. Обращаем внимание и на постановку тире между частями сложносочиненного предложения. Объясняем роль данного знака препинания.

IV. Стадия рефлексии.

Обобщается полученная информация о сложносочиненном предложении.

Предлагается небольшой тест, где необходимо различить простые осложненные предложения от сложносочиненных предложений и поставить знаки препинания.

V. Домашнее задание на выбор:

1. Написать сочинение-миниатюру на тему "Мой Пушкин".

2. Выполнить упражнение учебника.

Все учащиеся изучают параграф учебника.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/514913-realizacija-mezhpredmetnyh-svjazej-literatury