Метод проектов как средство формирования опыта творческой деятельности у младших школьников в процессе обучения курсу «Окружающий мир»

Федорченко Мария Павловна

Учитель начальных классов

Научный руководитель: Елистратова Ирина Викторовна

Метод проектов как средство формирования опыта творческой деятельности у младших школьников в процессе обучения курсу «окружающий мир»

Аннотация:Современный период развития общества характеризуется изменениями, которые затрагивают все сферы человеческой жизни. В процессе социально-экономических преобразований возникают проблемы, требующие новых подходов к решению более сложных задач. Возрастает потребность общества в людях, которые имеют не только прочные и глубокие знания, но и способны самостоятельно, нетрадиционно, творчески решать существующие проблемы. Социальный заказ общества ориентирует отечественную педагогику и школьную практику на формирование творческой личности, развитие творческих способностей учащихся. В связи с этим возникает проблема переоценки традиционного понимания учения как процесса воссоздания и усвоения прошлого опыта.

Ключевые слова: опыт творческой деятельности, опыт, деятельность, творчество, формирование творческой деятельности, репродуктивная деятельность.

В работах педагогов и психологов P.M. Грановской, Ю.С. Крижанской, И.Я. Лернер, Т.Д. Марцинковской, A.M. Матюшкина и др. отмечается, что в существующей сегодня системе образования недостаточно уделяется внимание целому пласту человеческого опыта – опыта творческой деятельности. Исследования показывают, что традиционный процесс обучения наполнен преимущественно репродуктивной деятельностью учащихся, рассчитанной на запоминание и воспроизведение полученной информации. Особенно негативно данная тенденция в образовании отражается на детях младшего школьного возраста, на создании у них устойчивой мотивации, направленности к обучению.

Педагогика и психология накопила значительный опыт исследований по теории творчества (Д.Б. Боговлинская, М.С. Гафитулин, Я.А. Пономарев, Л.Н. Столович, П.К. Энгельмейер и др.). Идеи практической психологии и диагностики творчества изложены в работах как отечественных ученых JI.C. Выготского, P.M. Грановской, Ю.С. Крижанской, Т.Д. Марцинковской, Н.Б. Шумаковой, Л.И. Шрагиной, Н.Б. Щеблановой и др., так и зарубежных исследователей - Э. Берна, А. Ньюэла, Дж. Роджерса, П. Торренса, Г.А. Саймона, С.Дж. Шоу и др.

Одно из первых и важных мест в развитии опыта творческой деятельности обучающихся начальной школы занимает проектная деятельность. Данная форма работы ориентирована на более глубокое изучение учебного раздела и позволяет реализовать подход к обучению через опыт, через действие, используя исследовательские и поисковые методы.

Обоснование метода проектов в обучении предложено в работах М.Ю. Бухаркиной,Е.С. Полат, М.А. Ступницкойи др. Однако, несмотря на разработанность данного метода и его широкое применение в образовательном процессе, вопрос об его использовании в формировании и развитии опыта творческой деятельности младших школьников не достаточно изучен. Кроме того, в современной школе наблюдается нехватка методических разработок, посвященных использованию данного метода в практике работы начальной школы. Данное противоречие приводит нас к проблеме: какова технология использования метода проектов для формирования опыта творческой деятельности у младших школьников в процессе обучения курсу «Окружающий мир». Выявленные противоречие и проблемы, обуславливают актуальность темы исследования: «Формирование опыта творческой деятельности у младших школьников в процессе обучения курсу «Окружающий мир» с помощью метода проектов».

Под содержанием образования следует понимать ту систему научных знаний, практических умений и навыков, а также мировоззренческих и нравственно-эстетических идей, которыми необходимо овладеть учащимся в процессе обучения.

Компоненты содержания образования:

1. Система знаний (о природе, обществе, технике, человеке, космосе), раскрывающих картину мира (усвоенная информация помогает человеку сориентироваться в окружающем мире);

2. Опыт осуществления известных для человека способов деятельности (усвоенные способы деятельности, умения обеспечивают воспроизведение человеком окружающего мира);

3. Опыт творческой деятельности по решению новых проблем, обеспечивающий развитие способности человека к дальнейшему освоению культуры, науки и человеческого общества;

4. Опыт ценностного отношения к миру (определяет направленность действий обучающегося в образовательном процессе в соответствии с его потребностями и мотивами) [1].

Все компоненты содержания образования взаимосвязаны: умения без знаний невозможны, творческая деятельность осуществляется на основе определенных знаний и умений, воспитанность предполагает знание о действительности, к которой устанавливается то или иное отношение, которая вызывает те или иные эмоции, предусматривает поведенческие навыки и умения.

Содержание образования имеет исторический характер, поскольку оно определяется целями и задачами образования на том или ином этапе развития общества.

Опыт творческой деятельности – особый компонент содержания образования. Усвоение подрастающим поколением опыта творческой деятельности обеспечивает развитие социальной культуры общества.

Опыт – это чувственно – эмоциональное познание деятельности, основанное на практике. Деятельность – специфическая форма активного отношения человека к окружающему миру. Творчество – форма деятельности человека, направленная на создание качественно новых ценностей, идей, открытий, решений какой-либо задачи. Творчество развивается на основе самостоятельной деятельности человека [6].

В результате передачи опыта творческой деятельности (ОТД) происходит становление четвертого личностного механизма – механизма творчества, креативности, выхода за пределы. Творчество в данном случае выступает одновременно и в роли качественной характеристики учебно-познавательного процесса (творческое мышление, творческая деятельность и пр.) и в роли способа личностного развития (выполнение творческих заданий с целью развития памяти, внимания, мышления и пр.).

Сложность передачи опыта творческой деятельности состоит в том, что ученику нельзя ни объяснить, ни показать, как это «творчески мыслить», а научить этому надо.

Опыт творческой деятельности в современных социально-экономических условиях развития общества является обязательным компонентом содержания образования и компетентности обучаемых. Творческий опыт позволяет обучающимся более успешно самореализоваться в будущей жизнедеятельности. В педагогических исследованиях творчество связывается с активностью субъекта деятельности.

Теоретико-методологические основы формирования творческой деятельности заложены в психологических и педагогических исследованиях В.М. Бехтерева, Л.С. Выготского, И.Я. Лернера, А.Н. Леонтьева, А.М. Матюшкина, П.А. Оржековского, Я.А. Пономарева, В.Г. Разумовского. Л.С. Рубинштейна и других.

Рассмотрение особенностей формирования опыта творческой деятельности обучающихся обусловило необходимость раскрытия содержания понятия «творчество», «творческая деятельность», «опыт творческой деятельности» и их компонентов.

Творчество рассматривается отечественными психологами как форма человеческой активности, выполняющая преобразующую функцию и как глубинная сфера психологических процессов индивидуума, т.е. основа внутреннего механизма всех когнитивных процессов – восприятие, внимание, память, мышление, воображение (Л.С. Выготский). Творчество есть выход за пределы заданного (Д.Б. Богоявленская, В.Н. Дружинин). Таким образом, под творчеством понимается деятельность, создающая что-то новое, оригинальное [5].

В структуре деятельности, в плоскости ее регуляции, согласно А.Н. Леонтьеву, выделяется следующие элементы:

1. Мотивы – предметы, способные удовлетворить потребность;

2. Цели – промежуточные состояния субъект–объектного взаимодействия, направленного на реализацию мотива;

3. Условия – сопутствующие деятельности обстоятельства, учет которых необходим при постановке целей [9].

Смысл деятельности для ее субъекта раскрывается через соотношение мотива и цели, которые А.Н. Леонтьев называл личностным смыслом.

В исследованиях психологов (Т. Рибо, П.К. Энгельмейер, П.М. Якобсон, Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн, Я.А. Пономарев, Ю.А. Самарин) определены характеристики творчества, которыми являются: новизна получаемого продукта, исключительность, трудность, внезапность открытия и случайность догадки [2].

Выделяются четыре этапа творческой деятельности.

Первый этап (сознательная работа) – подготовка как особое деятельное состояние, являющиеся предпосылкой для интуитивного поиска новой идеи.

Второй этап (бессознательная работа) – созревание, предполагающее бессознательную работу над проблемой.

Третий этап (переход бессознательного в сознание) – вдохновение, когда в результате бессознательной работы в сферу сознательного поступает идея изобретения, открытия, вначале в гипотетическом виде.

Четвертый этап (сознательная работа) – развитие идеи, ее окончательное оформление и проверка [2].

С понятием «творческой деятельности» тесно связано такое понятие как «креативность», которое определяется, как способность порождать необычные идеи, отклонятся от традиционных схем мышления, быстро решать проблемные ситуации. В работах Д.Б. Богоявленской, под креативностью понимается способность личности нестандартно мыслить, обнаруживать новые способы решения проблем или новые способы их выражения, проявлять чувственность к проблемам, дефициту знаний, их несообразности, выдвигать и проверять гипотезы в поиске решения проблем [3].

В исследовании И.В. Курышевой рассматриваются свойства креативности, такие как:

– беглость мышления – способность генерировать максимальное количество идей в единицу времени;

– гибкость – способность к порождению многообразия идей;

– оригинальность – способность генерировать нестандартные идеи;

– точность – способность придавать законченный вид продуктам мышления;

– восприимчивость – чувствительность к деталям, противоречиям;

– метафоричность –способность создавать фантастические идеи, умение в простом видеть сложное, а в сложном – простое [4].

Опыт творческой деятельности учащихся является обязательным компонентом содержания общего образования и базовой культуры личности, который призван обеспечить готовность школьника к поиску решений новых проблем, к творческому преобразованию действительности. Данный компонент содержания предполагает перенос ранее усвоенных знаний в новую ситуацию, самостоятельное видение проблемы, альтернативы ее решения, комбинирование ранее усвоенных способов в новые (В.В. Краевский, И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин) [2].

Условиями, стимулирующими развитие творческой деятельности, являются:

– ситуация незавершенности или открытия; разрешение и поощрение множества вопросов;

– создание и разработка приемов, стратегий, инструментов, предметов для последующей деятельности;

– стимулирование ответственности и независимости;

– акцент на самостоятельных разработках, наблюдениях, обобщениях, сопоставлениях [2].

Раскрыв сущность и условия опыта творческой деятельности, рассмотрим структуру данного образовательного компонента.

В педагогических исследованиях выделены основные процессуальные черты (компоненты) творческой деятельности:

1. Самостоятельный перенос (ближний и дальний) ранее усвоенных знаний и умений в новую ситуацию;

2. Видение новых проблем в стандартных условиях;

3. Видение новой функции объекта в отличие от традиционной;

4. Определение структуры объекта;

5. Учет альтернатив при решении проблемы;

6. Комбинирование и преобразование ранее известных способов деятельности при решении проблемы;

7. Отбрасывание всего известного и создание принципиального нового оригинального подхода, способа решения[2].

Л.С. Выготский творческой деятельностью называет такую деятельность человека, которая создает нечто новое, все равно будет ли это, созданное творческой деятельностью, какой-нибудь вещью внешнего мира или известным построением ума или чувства, живущим и обнаруживающимся только в самом человеке. Если мы взглянем на поведение человека, на всю его деятельность, мы легко увидим, что в этой деятельности можно различить два основных вида поступков. Один вид деятельности можно назвать воспроизводящим, или репродуктивным: он бывает, связан теснейшим образом с нашей памятью, его сущность заключается в том, что человек воспроизводит или повторяет уже раньше создавшиеся или выработанные приемы поведения или воскрешает следы от прежних впечатлений.

Кроме воспроизводящей деятельности легко в поведении человека заметить и другой род этой деятельности, именно деятельность комбинирующую или творческую.

Л.С. Выготский утверждает, что всякая такая деятельность человека, результатом которой является не воспроизведение бывших в его опыте впечатлений или действий, а создание новых образов или действий, и будет принадлежать к этому второму роду творческого или комбинирующего поведения. Мозг есть не только орган, сохраняющий и воспроизводящий нам прежний опыт, но есть также орган комбинирующий, творчески перерабатывающий и создающий из элементов этого прежнего опыта новые положения и новое поведение. Если бы деятельность человека ограничивалась бы одним воспроизведением старого, то человек был бы существом, обращенным только к прошлому, и умел бы приспособляться к будущему только постольку, поскольку оно воспроизводит прошлое. Именно творческая деятельность человека делает его существом, обращенным к будущему, созидающим его и видоизменяющим свое настоящее [7].

Таким образом, творческая деятельность невозможна без овладения репродуктивной деятельностью. Если в психологии опыт творческой деятельности рассматривается как личностная структура, то в педагогике – это, прежде всего, компонент содержания образования, который должен быть сформирован у каждого учащегося.

Библиографический список

1. Борзова, В. А. Развитие творческих способностей у детей. / В. А. Борзова, А. А. Борзов. – Самара: Дом печати – 2012.

2. Кротова Е.А., Матвеева А.В. ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ОПЫТА ТВОРЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ // Международный журнал экспериментального образования. – 2015.

3. Школьные технологии / А. Кушнир. –Москва: Издательство и типография Красная звезда, 5’2002.

4. Панина Т.С., Вавилова Л.Н. Состояние и перспективы развития современного педагогического образования//Профессиональное образование в России и за рубежом. 2011. № 4. С. 45-51.

5. Пахомова Н.Ю. Метод учебного проекта в образовательном учреждении: Пособие для учителей и студентов педагогических вузов. — 3-е изд., испр. и доп. — Москва.: АРКТИ, 2005.

Интернет-ресурсы

1. https://ru.wikipedia.org/wiki/Заглавная_страница

2. https://expeducation.ru/ru/article/view?id=8129

Ключевые слова

5- 6 слов или фразы

Библиографический список (пропуск 1 строки)

До 5 источников [номер источника]

Сама работа

Актуальность из ведения, инфа из п-ов, анализ опыта или описание в-ых экскурсий только про 1 + скриншот , заключение

ПРОВЕРКА АКТУАЛЬНОСТЬ ТЕКСТ.РУ, АДВЕГО

ПУБЛИКАЦИЯ СТАТЬИ : ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ МИР, СООБЩЕСТВО Я УЧИТЕЛЬ, 2011 ПОРТАЛ МОЖНО ПОПРОБЫВАТЬ ЕСЛИ ВСЕ ОТЛИЧНО

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/515452-metod-proektov-kak-sredstvo-formirovanija-opy