Развитие высших психических функций у обучающихся младшего школьного возраста с дцп и интеллектуальными нарушениями с использованием нейродефектологических приёмов

Дарья Олеговна Вавилова

Учитель начальных классов, ГБОУ СО «Екатеринбургская школа-интернат «Эверест», реализующая АООП; 620142, Россия, г. Екатеринбург, ул. Цвиллинга, 14; e-mail: https://31everest.uralschool.ru/

РАЗВИТИЕ ВЫСШИХ ПСИХИЧЕСКИХ ФУНКЦИЙ У ОБУЧАЮЩИХСЯ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ДЦП И ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ НЕЙРОДЕФЕКТОЛОГИЧЕСКИХ ПРИЁМОВ

Аннотация.Рассмотрены понятия нейродефектология, нейромоторика и логомоторика. Даны названия нейродефектологических приёмов, определены их роли и приведены результаты использования методов нейродефектологии в процессе развития высших психических функций у младших школьников с детским церебральным параличом (далее ДЦП).

Ключевые слова: нейродефектология, неймоторика, логомоторика, детский церебральный паралич.

Нейродефектология изучает особенности работы мозга ребенка с ОВЗ в процессе обучения, воспитания, развития и преодоления нарушений. Данная наука является молодым научным направлением и сочетает в себе некоторые педагогические и медицинские дисциплины: дефектологию, нейропсихологию, нейрофизиологию, психологию и педагогику.

В исследованиях Л.М. Шипицыной и И.И. Мамайчук отмечено, что у обучающихся с ДЦП отмечаются нарушения всех двигательных функций: навыки сидения, стояния, хождения, манипулятивной деятельности. Вследствие поражения центральной нервной системы при ДЦП нарушается работа мышечных схем произвольных движений, нередко наблюдается изолированное поражение отдельных зон коры головного мозга, что приводит к дефектам речи, нарушению мышления, памяти, внимания.

Е. Н. Логвина в своих работах выделяет один из главных приёмов нейродефектологии – двигательное развитие, являющееся основным звеном в развитии высших психических функций у детей с ДЦП.Состояние общей и мелкой моторики, координации, баланса напрямую влияет на функционирование и дальнейшее развитие психических процессов. Если у ребенка в онтогенезе пропущен какой-либо этап двигательного развития, например, ползание, по принципу нейродефектологии, нужно вернуться именно к этому этапу, сформировать навык, автоматизировать его и лишь тогда двигаться дальше: чем прочнее база, тем лучше будет усваиваться организмом более сложный материал. Именно поэтому такое большое внимание в нейродефектологии уделяется двигательным практикам, которые включают в себя:

- дыхательную гимнастику - жизненно важный процесс для организма. Контроль дыхания важен для умения контролировать себя, усиливает внимание и направляет его в нужное русло;

- глазодвигательные упражнения – активизируют определённые участки мозга, улучшают восприятие, расширяют поле зрения;

- упражнения на крупную и мелкую моторику – развивают координированность и согласованность движений, пространственные представления, а также когнитивные возможности ребенка (интеллект);

- перекрёстные движения – формируют связи между правым и левым полушариями (межполушарное взаимодействие), способствуют разностороннему развитию.

Е. Н. Логвина выделяет еще один метод развития высших психических функций в нейродефектологии - нейромоторику – комплекс упражнений мелкой моторики, направленный на развитие интеллекта. Упражнения выполняются двумя руками одновременно, для каждой руки задана своя поза (или действие). Затем позы чередуются, таким образом, каждая рука выполняет свое задание. Эти упражнения тренируют базовый пальцевый праксис, дифференцированность и координацию пальцев рук, развивают межполушарное взаимодействие и активизируют работу нейронов.

С целью всестороннего развития интеллекта, в том числе и речи, О.А. Давыдова предложила логомототрику - эффективную методику, направленную на развитие речи, межполушарного взаимодействия и графомоторных навыков.

Работа по развитию высших психических функций с применением нейродефектологических подходов проводилась с обучающимися с ДЦП 1-го класса, имеющими интеллектуальные нарушения в количестве 8-ми человек.

На начало учебного года трое обучающихся имели крайне высокую истощаемость внимания (4-7 мин), имелись трудности в запоминании коротких стихов; у двоих обучающихся наблюдались неусидчивость, трудности в переключаемости; у одного обучающегося имелись тяжелые речевые нарушения (мог сказать только несколько слогов: «ма», «си», «не», «тя»); еще двое обучающихся испытывали большие графомоторные (письмо «рука в руке») и пространственные трудности (не могли запомнить элементы букв, соединить их, не ориентировались в тетрадном листе и в собственном теле).

В период с 2021 по 2022 уч. гг. ежедневно в этапы уроков (организационный и физкульминутки) активно были включены упражнения нейромоторики («ладонь-ребро-кулак», «дирижёр» и пр.), дыхательные (дышали обеими ноздрями, попеременно каждой) и глазодвигательные упражнения («соедини точки», «филин», «ходики» и пр.). Коррекционные занятия включали в себя большое количество перекрёстных движений (шаги или топанье ногой, «рука-нога» и др.), а также проводились занятия на тренажерах, предложенной О.А. Давыдовой «Логомоторика». Все задания давались детям в игровой форме с целью большей заинтересованности их выполнения.

Благодаря использованию приёмов нейродефектологии, а также путём закрепления полученных умений другими специалистами (инструктором ЛФК, логопедами, психологами) в результате коррекционно-развивающей работы на конец учебного года было выявлено следующее: обучающиеся, имеющие истощённое внимание, удерживали учебные задачи в течение 10 минут, смогли запомнить пару строчек из песенок, предложенных в рамках физкультминуток. Дети с неусидчивостью перестали подниматься со своих мест и ходить по классу, улучшилась концентрация внимания, а также скорость выполнения заданий на уроке. У обучающегося с тяжелыми нарушениями речи в словарном запасе появились новые слоги: «ка», «фо», «га», «на». Обучающиеся с пространственными нарушениями научились видеть правую и левую стороны страницы, закрепили знания нахождения правых и левых рук и ног, также улучшились графомоторные навыки: могут писать по обводке, соединять точки линиями, знают и самостоятельно пишут печатные букв (О, А, Л, Х).

Исходя из выше сказанного, можно сделать вывод о том, приёмы и методы нейродефектологии положительно и разносторонне влияют на развитие высших психических функций у обучающихся младшего школьного возраста с ДЦП. Результаты работы спустя 1 год невелики, но очень значимы, поэтому важно продолжать коррекционную работу не только в рамках начального, среднего и старшего звеньев, но и на протяжении всей жизни с активным участием не только педагога, но самого ребёнка и его родителя.

Литература

1. Давыдова О. А. Логомоторика: тренажер по развитию речи, межполушарного взаимодействия и графомоторных навыков. / О. А. Давыдова. – М.: Школьная Книга, 2021. – 36 с.: ч/б илл.

2. Логвина Е. Н. Нейромоторика. / Е. Н. Логвина. – М.: АСПИ, 2021. – 106 с.

3. Шипицына Л. М., Мамайчук И. И. Психология детей с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата: учеб. пособие для студ. высш. учеб. Заведений. / Л. М. Шипицына, И. И. Мамайчук. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2004. – 368 с.: ил. – (Коррекционная педагогика).

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/515831-razvitie-vysshih-psihicheskih-funkcij-u-obuch