Особенности подготовки к школе детей с онр в условиях группы компенсаторной направленности

ОСОБЕННОСТИ ПОДГОТОВКИ К ШКОЛЕ ДЕТЕЙ С ОНР В УСЛОВИЯХ ГРУППЫ КОМПЕНСАТОРНОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ.

Автор: Азарова Н. В., учитель-логопед, педагог-психолог МДОУ – детский сад № 44 «Колокольчик» г.о. Серпухов

Педагоги, работающие в дошкольных учреждениях, отмечают, что количество детей с речевыми нарушениями возрастает их года в год. Кроме того, усложняется характер речевых недостатков, а также вариативность проявлений, что затрудняет организацию и осуществление педагогического процесса, подбор материала для осуществления образовательной деятельности снижает результативность работы. Образовательная программа групп компенсирующей направленности для детей с нарушениями речи адаптивна под особенности воспитанников, структурирована по лексическим темам и т.д.

Исследования, проводимые в начальных классах показывают, что 30-40% первоклассников оказываются неготовыми к обучению в массовой школе. Если даже на начальных этапах обучения в школе треть воспитанников оказывается не готовыми, то вопрос о качественной подготовке переходит в серьёзную проблему.

Готовность к обучению в школе рассматривается как комплексная характеристика ребенка, в которой раскрываются уровни развития психологических качеств, являющихся наиболее важными предпосылками для нормального включения в новую социальную среду и для формирования учебной деятельности. В психологическом словаре понятие «готовность к школьному обучению» рассматривается как совокупность морфо–физиологических особенностей ребенка старшего дошкольного возраста, обеспечивающая успешный переход к систематическому, организованному школьному обучению, которая условно разделяется на виды:

- интеллектуальная готовность;

- психологическая;

- физиологическая;

- социально-коммуникативная;

- эмоционально-личностная;

-речевая и т.д.

Общее недоразвитие речи относится к тяжёлым нарушениям речи, является системным нарушением, включает несколько основных моментов, а не нарушение звукопроизношения как единственно важный и заметный для окружающих (это и недостаточно сформированный лексико-грамматический строй, фонетико-фонематические нарушения, семантическая структура речи, словарный запас). Работу по преодолению речевых недостатков необходимо осуществлять всесторонне, подключая максимально возможные сферы взаимодействия со всеми участниками, обогащая тем самым речевую среду, окружающую ребёнка. В свою очередь, речевые недостатки возникают не на пустом месте. Как правило, это речевые проявления, возникающие в силу психо- физиологических нарушений . Поэтому, для достижения ощутимых результатов, занятия должны носить комплексный характер, воздействовать на разные стороны психики.

Дошкольники с общим недоразвитием речи часто отличаются повышенной нервно-психической истощаемостью, эмоциональной неустойчивостью, проявляют недостаточность нейродинамического компонента психической деятельности, проявляющуюся в повышенной отвлекаемости, неустойчивости внимания, снижения работоспособности. Отмечаются низкий уровень запоминания, неготовность принять предлагаемую задачу. Дети испытывают затруднения в ориентировке по схеме. Замечено, что их движения достаточно неловки, некоординированны, неточны. Связная речь характеризуется ошибками в передаче логической последовательности, пропусками отдельные звеньев, «потерей» действующих лиц.

Среди наиболее часто встречающихся особенностей развития у детей с ОНР выявляются:

1. Неравномерного развития ВПФ (памяти, восприятия, внимания, восприятия, аналитико-синтетической деятельности, речи).

2. Особенности ориентации в пространстве, трудности понимания временных периодов и т.д.

3. Нарушения зрительно-моторной координации.

4. Трудности социально-коммуникативного характера, эмоциональной сферы.

5. Моторная дискоординированность, неловкость, напряжённость (обычно больше затрагивает мелкую моторику).

Возникает необходимость в комплексном обследовании детей, во время которого важно тщательно изучать не только речевое развитие, но и индивидуальные психические особенности, которые необходимо учитывать при планировании и организации коррекционно-развивающей работы.

В системе логопедической работы по преодолению ОНР у детей и формированию у них готовности к школьному обучению необходимо особое внимание уделять развитию неречевых психических функций, выделить данное направление работы как равноценное развитию речи.

Организация занятий требует соблюдения общепсихологических и педагогических принципов, но в основу ставятся индивидуально-личностные особенности ребёнка. Подбираемый для занятий материал также должен соответствовать общим требованиям и индивидуальным особенностям и интересам ребёнка. Упражнения предлагаются в игровой форме, от простого к более сложному.

Продолжительность занятий и наполняемость будет также зависеть от этих особенностей. С учётом возрастных, санитарно – гигиенических и прочих требований. Ведущее место при этом следует выделить систематичности. Оптимальным вариантом считаю 3-4 раза в неделю по 20-30 минут.

Основными задачами при подготовке детей к школьному обучению являются следующие:

- развитие умения подчинять свои действия определенному правилу, слушать, слышать и точно выполнять просьбу, задание, инструкцию (волевая готовность),

- воспитание интереса и желания учиться в школе (мотивационная готовность);

- развитие ВПФ (речи, внимания, памяти, наглядно-образного мышления);

- ориентировку в пространстве(относительно себя, схемы своего тела);

- развитие мелкой моторики (зрительно-моторная координация).

В структуру занятий целесообразно включать задания и упражнения, в первую очередь направленные на решения поставленных задач. Разнообразие используемых приёмов должно применяться умеренно, логично, чтобы не переутомить и излишне не рассеивать внимание, позволяя детям осмыслить, отреагировать, своевременно переключиться на следующий вид деятельности.

Учитывая особенности детей, необходимо пошагово разобрать, а лучше вместе с детьми составить краткие правила, ввести их схематическое или иллюстрационное обозначение, выработать алгоритм действий, периодически повторяя, постепенно усложняя словесное сопровождение. Для поддержания и повышения интереса детей к заданиям использовать разнообразные методы: эмоциональное вовлечение, поощрение, сюрпризный момент, персонажей, игровые задания, визуальные, аудиальные сопровождения и т.д. Создавать ситуации успешности, подкрепляя мотивацию. У ребенка должен быть сформирован комплекс волевых качеств, без наличия которых он не сможет длительное время выполнять задания учителя, не отвлекаться на уроке, доводить дело до конца. Речь идет не столько об умении слушаться, хотя выполнять определенные правила школьного распорядка тоже важно, сколько об умении слушать, вникать в содержание того, о чем говорит взрослый. Ученику нужно уметь понять и принять задание учителя, подчинив ему свои непосредственные желания и побуждения. Для этого необходимо, чтобы ребенок мог сосредоточиться на инструкции, которую получает от взрослого. Умение слушаться, умение следовать правилу проще всего вырабатывается в процессе игровых действий, настольных игр, игр с правилами.

При отборе материала предпочтительно использовать многофункциональные игры и упражнения.

Для работы по развитию зрительно-пространственной ориентации упражнения на ориентацию в пространстве листа, тетрадях в клетку, линейку, без разлиновки, учить использовать стороны и линии, отсчитывать клетки и линейки, в дальнейшем учиться определять ориентиры без отсчёта, «на глаз», направления, в том числе вербально озвучиваемые. Использовать специальные обозначения, схемы, планы, знаки, способствующие развитию образного мышления, аналитико-синтетической деятельности, зрительной памяти и т.д.

Важно продолжать развитию мелкой моторики на всех этапах воспитательно-образовательного процесса. К сожалению, большинство родителей считают необходимым уделять внимание этому в раннем и среднем дошкольном возрасте, полагая, что основные навыки формируются к этому возрасту.

Особые критерии готовности к школьному обучению предъявляются к усвоению ребенком родного языка как средства общения. Сюда можно отнести сформированность звуковой стороны речи. Ребенок должен владеть правильным, четким звукопроизношением. Сформированность фонематических процессов (умение слышать, различать звуки родного языка). Готовность к звукобуквенному анализу и синтезу звукового состава речи: умение выделять начальный гласный звук из состава слова; анализ гласных из трех звуков; анализ обратного слога гласный — согласный; слышать и выделять первый и последний согласный звук в слове и т.д. Дети должны знать и правильно употреблять термины «звук», «слог», «слово», «предложение», звуки гласный, согласный, звонкий, глухой, твердый, мягкий. Умение пользоваться разными способами словообразования, правильно употреблять слова с уменьшительно-ласкательным значением, образовывать слова, выделять звуковые и смысловые различия, образовывать прилагательные от существительных и т.д. Сформированность грамматического строя речи: умение пользоваться развернутой фразовой речью, умение строить предложение, изменять его, распространять, находить ошибки и устранять их; составлять предложения по опорным словам и картинкам. Владеть пересказом рассказом, составлять самостоятельно рассказ-описание.

Формирование правильной, богатой и четкой речи, дающей возможность речевого общения и подготавливающей к обучению в школе, — одна из важных задач в общей системе работы по обучению ребенка в дошкольных учреждениях и семье.

Готовность детей к школе в сфере общения включает: развитие потребности в общении с другими детьми и взрослыми; умение подчиняться традициям и правилам группы, не ущемляя своих интересов; развивающиеся способности справляться с ролью школьника в ситуации школьного обучения.

Ребенок с хорошо развитой речью легко вступает в общение с окружающими, может понятно выразить свои мысли, желания, задать вопросы, договориться со сверстниками о совместной игре. И наоборот, невнятная речь ребенка затрудняет его взаимоотношения с людьми и нередко накладывает отпечаток на его характер. Общение – многоплановый процесс установления и развития контактов между людьми, порожденный потребностью в совместной деятельности. Умение налаживать контакты с другими способствует облегчению процесса адаптации к школьной жизни, к новым социальным условиям. Умение строить свои взаимоотношения со сверстниками и взрослыми является важным компонентом волевой готовности к школе. Важно, чтобы у ребенка были сформированы такие качества: доброжелательность; уважение к окружающим; общительность; готовность проявить сочувствие.

Оптимальным вариантом подготовки к обучению в школе является тесное согласованное взаимодействие всех участников воспитательно-образовательного процесса, являющимся непременным условием успешности работы.

Список использованных источников:

1. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи в условиях специального детского сада – М., 1993.

2. Филичева Т.Б., Соболева А.В. Развитие речи дошкольников – М., 2003.

3. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Устранение общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста – М., 2004.

Шевцова Е.Е., Воробьева Е.В. От первого слова до первого класса – М., 2002.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/515960-osobennosti-podgotovki-k-shkole-detej-s-onr-v