Коррекция свойств внимания у детей дошкольного возраста с легкой степенью умственной отсталости посредством игровой терапии

«золотников болезни», по образному выражению Л. С. Выготского, это позволяетразвивать высшие психические процессы, без которых деятельность и существованиечеловеканевозможно.

Внимание-этопроцесс,которыйобеспечиваеторганизованный,целенаправленныйотборинформации,избирательнуюидлительнуюсосредоточенность психической активности на объекте или какой-либо деятельности,а также направленность и избирательность всех познавательных процессов. Стоитотметить,чтовниманиемопределяетсядетализацияиточностьвосприятия,избирательностьпамяти,направленностьипродуктивностьмышления,атакжевоображения.

Следовательно,отсостояниявниманияиегосвойствазависиткачествоирезультаты функционированиявсейпознавательнойсистемы[3, 354].

Внимание является важным условием эффективности всех видов деятельности,следовательно, является важным и основным компонентом, который обеспечиваетуспешное усвоение ребенком знаний, умений, навыков,установления контактов сокружающими,сучетомегопсихическихи(или)физическихвозможностей.

В специальной психологии внимание, исследуется с позиции деятельностногоподхода,такимиавторами,какЛ.C.Выготский,А.Н.Леонтьев,C.Л.Рубинштейнидр.В рамках этого подхода внимание рассматривается как вид психической деятельностиП.Я. Гальпериным, Ю.Б. Дормашевым и В.Я. Романовым, а также направленность исосредоточенностьвниманияисследуетсяФ.Н.Гоноболиным,Н.Ф.Добрыниным,В.И.Страховымидр.

Внимание как процесс отбора информации и как запас психической энергииизучают представители в зарубежной когнитивной психологии Д.Е. Броадбент, А.М.Трейсман, Д. Дойтч, Д.А. Норман, Р.М. Шифрин. Однако, Д. Канеман, М.И. Познер,К.Р.Шнайдер,К.Д. Уикенсописываютвниманиекакуправлениепроцессомпроизвольногоприемаипереработкиинформации.

Вниманиеявляетсяформойпсихическойактивности,следовательно,внимание

–этонеобходимаяпредпосылкавоспитания,обученияитрудаличности.КД.Ушинскийназвалвнимание«дверью,черезкоторуювходятвсенашизнания».

В психолого-педагогической литературе есть работы, посвященные изучениюсвойстввниманияудетейсментальныминарушениями.Книмотносятсяисследования:И.Л.Баскаковой,С.В.Лиепинь,Л.В.Занкова,А.Р.Лурия,М.С.Певзнер,Г.Е. Сухарева. Авторы этих исследований считали, что нарушения свойств вниманияявляетсяхарактернымсимптомомумственнойотсталости.

Авторами этих исследований было установлено, что уровень развития свойстввнимания у детей с легкой степенью умственной отсталости снижен. Дети дошкольноговозрастаслегкойстепеньюумственнойотсталостиприпредъявленииизображенийилиобъектовизучаяихнезамечаютприсущихимсущественныхэлементов.Следовательно,имеянизкийуровеньразвитиясвойстввнимания,обучающиеся не усваивают информацию в полном объеме в результате ошибочновыполняютпредложеннуюимработу,чтоприводиткпроблемамвпротеканииобразовательного процесса.

СергейЛеонидовичРубинштейнпредполагал,чтоисточникомневнимательностиявляетсяколебаниепсихическойактивности,всвоюочередьявляющейсяпроявлениемкратковременныхфазовыхсостоянийвкореголовногомозга. Данное явление можно назвать истощаемостью психических процессов, онаможет проявляться не только в конце рабочего дня, но и в любое время суток послезанятия,котороесопровождалосьумственнымнапряжением.Колебанияпсихической

активности у детей с легкой степенью умственной отсталости возникает очень часто[4,238].

ПевзнерМ.С.всвоихисследованиях,основываясьнаклиническихипатофизиологическихданных,показала,чтоведущеенарушениевысшейнервнойдеятельности у детей является – патологическая инертность нервных процессов. Онаотмечает,чтодетиснарушениямиинтеллектаимеютнарушениебалансамеждуосновными нервными процессами. Из этого можно сделать вывод о том, что у детей слегкой степенью умственной отсталости преобладает возбуждении над торможениемили,напротив,торможениенадвозбуждением.

МарияСеменовнаПевзнертакжеотмечала,чтоудетейснарушениеминтеллектачастопроявляютсялетучие,кратковременные,фазовыесостояния,которыевовремяобразовательногопроцессапроявляютсебявколебанияхвнимания.

Теоретическийанализпсихолого-педагогическойлитературыпозволяетопределить свойства внимания у детей дошкольного возраста как совокупностьпотребностейимеханизмовнаправленныхнаполучениезнаний, умений,навыков.

Процесс коррекции свойств внимания как ключевого структурного элементавнимания детей дошкольного возраста предполагает связь его компонентов:концентрация,устойчивость,объем, распределение,переключаемость.

Из вышесказанногоследует,чтодля детей дошкольного возраста слегкой степенью умственной отсталости следует разработать комплекс специальныхметодов и приемов, направленных на коррекцию свойств внимания. Это позволитповысить уровень сформированности свойств внимания, следовательно, открываютсявозможности для развития познавательной деятельности в целом, которая влияет наэффективностьобразовательногопроцесса.

В современном понимании игра– это «форма деятельности в условныхситуациях,направленныхнавоссозданиеиусвоениеобщественногоопыта,фиксированного в социально закрепленных способах осуществления предметныхдействий,впредметахнаукиикультуры»[5,127]

Проблема игры стала привлекать внимание ученых в конце 19 – начале 20 века.К. Гроссом была сформулирована первая теория игры, которая получила широкоераспространение и признание во многих странах в первой половине 20 века. Согласноэтой теории, игра является явлением неразрывно связанным с жизнедеятельностьючеловека.

ВисследованияхавторыП.П.Блонский,Ш.Бюллер,Л.С.Рубинштейн,Л.С.Выготский,А.В.Запорожец,А.Н.Леонтьев,Ж.Пиаже,Д.Б.Эльконинобращаютвнимание на психологические аспекты игры и ее значение в развитии ребенка (вчастности,развитиеотдельныхпсихическихпроцессовифункцийиовладениесоциальнымопытом).

Эдуард Сеген (1812 – 1880), Декроли (1871 – 1932), Мария Монтессори (1870 –1952),А.И.Сорокина(1982)имногиедругиеширокоиспользовалиигрыиподчеркивали их огромную роль в воспитании и обучении детей, особенно таких,которыеиспытываюттрудностивобучении.Онисмотрелинанеёнекакнаразвлечение или забаву, а видели в ней большой труд детей, требующий напряжениявсехдуховныхифизическихсил.Игруонисчиталисамымточнымпоказателемпроявлениядетскихспособностей,возможностей.

В процессе игры ребенок овладевает механизмами замещения, что, по словамЛ.С. Выготского, является «смысловой стороной его поведения». В процессе игровойдеятельностивсознанииребенкапроисходит,отрывотпредставлений,

характеризующихреальнуюдействительность,кобразамиррациональногоплана,порождаемым их фантазией и полетом мысли. Этот процесс чрезвычайно важен дляинтеллектуальногостановленияличности подрастающегочеловека.

Игразанимаетбольшоеместовсистеменравственного,физического,трудового,эстетическогоиумственноговоспитаниядетейиимеетбольшоеобразовательноезначение, т.к. тесно связана с обучением на занятиях, с наблюдениями повседневнойжизни.

В творческих играх происходит важный и сложный процесс освоения знаний,который мобилизует умственные способности ребенка, его воображение, внимание,память. Разыгрывая роли, изображая те или иные события, дети размышляют над ними,устанавливаютсвязьмеждуразличнымиявлениями.Ониучатсясамостоятельнорешатьигровыезадачи,находитьлучшийспособосуществлениязадуманного,пользоватьсясвоимизнаниями,выражать ихсловом.

Всвязисособенностямиразвитиядетислегкойстепеньюумственнойотсталостивещебольшеймере,чемнормальноразвивающиеся,нуждаютсявцеленаправленномобучающемвоздействиивзрослого.Спонтанноеусвоениеобщественногоопытаунихпрактическинепроисходит.Ученые,исследующиеособенностиразвитиядетейслегкойстепеньюумственнойотсталостивпервуюочередьотмечаютунихпатологическуюинертность,отсутствиеинтересакокружающему. Поэтому для организации обучения и воспитания этих детей особуюроль играют такие способы воздействия, которые направлены на преодоление этихотклонений,активизациюихпознавательнойдеятельности.Значительноеместовпроцессеобученияивоспитаниядетейснарушениеминтеллектазанимаютдидактическиеигры.

Таким образом, особая роль дидактической игры в образовательном процессеопределяетсятем,чтоиградолжнасделатьвесьэтотпроцессэмоциональным,действенным,позволитьребенкуполучить новыезнания,умения,навыки,опыт.

Литература

1. Буторин,Г.Г.Основныеразделыпатопсихологииипсихопатологиивтаблицах и схемах: Учебное пособие / Г.Г. Буторин, Л.А. Бенько -Челябинск: РИО ЧФУРАО,2005.-149с.–Текст:непосредственный.

2. Рожкова Л.А. Особенности ориентировочной реакции, как диагностическийпоказатель уровня сформированности нейрофизиологических механизмов внимания ипамяти у детей с нарушением познавательной деятельности// Дети с проблемами вразвитии./Подред.Л.А.Григорьевой.–М.,2002 -с.238.

3. РычковаЛ.С.,ЛавроваГ.Н.Дифференциальнаядиагностикауровняпсихическогоразвитиядетей2–7летнеговозраста.Челябинск:Изд.:ЮУрГУ,2000.–127с. –Текст: непосредственный.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/516603-korrekcija-svojstv-vnimanija-u-detej-doshkoln