Использование групповой технологии в условиях реализации ФГОС

Использование групповой технологии в условиях реализации ФГОС

Глобальные изменения в образовании в связи с ведением ФГОС требуют корректировки содержательных, методических, технологических аспектов образования, пересмотра прежних ценностных приоритетов, целевых установок и педагогических средств.

Известно, что ученик усваивает быстро и качественно лишь то, что тут же после получения новой информации применяет на деле или передает другим. Именно поэтому организация посильной для каждого, но обязательно активной познавательной деятельности является приоритетной в нашей работе. Отвечать всем этим требованиям, мы считаем, может технология группового обучения.

Групповая технология обучения - это форма организации детей для коллективной выработки решения с использованием методов интенсивной мыслительной деятельности.

В процессе групповой работы у обучающихся развивается мышление, формируются все виды универсальных учебных действий. На занятиях возникает атмосфера соревновательности, раскованности. Кроме того, коллективная деятельность стимулирует развитие умений само и взаимоанализа и оценки действия.

При применении групповой технологии меняется и роль учителя, который не даёт готовых истин, а организует деятельность учащихся так, чтобы ученики самостоятельно находят решение поставленных ими же проблем.

Изучив теоретический материал, мы начали использовать некоторые приёмы этой технологии на своих уроках.

Введение приемов групповой работы с детьми мы начинаем во второй половине учебного года при работе с будущими первоклассниками, когда учитель хорошо узнает особенности детей, их склонности и интересы. Прививаем умение работать в группах и детям 4 класса.

Работу начинаем поэтапно. Первый этап включает в себя организацию индивидуальной работы учащихся (с учебным текстом, иллюстрациями, дидактическим материалом), т.к. ученик не умеющий работать самостоятельно не сможет работать и в группе. Второй этап-работа в парах постоянного состава, где дети должны понять, услышать не только свое мнение, но и ещё другого человека. В третьих - собственно групповая работа.

Величина групп варьируются от 2 до 8 человек. При этом не менее половины группы должны составлять дети, способные успешно заниматься самостоятельной работой.

Групповая работа начинается с формирования групп. Группы можно формировать дифференцированно по природным способностям детей, по уровню восприятия, темпу работы и т. д. а можно и стихийно по желанию детей.

Форм деления детей на группы много. Вот некоторые их тех, которые мы используем: 3 – 4 разные открытки, режем на несколько кусочков, дети берут любой кусочек, а затем совместно из кусочков собирают целую открытку.

Или можно дать детям геометрические фигуры, попросить их собраться в группы по цвету фигур, форме или размеру. Детям нравиться объединяться в группы используя «Настольное лото». Они берут картинки и ищут «своё» место на большой тематической карточке: растения, животные, посуда и т.д.

После того, как группы сформировались, учитель организует работу самих групп по решению проблемной ситуации, давая детям четкие инструкции, уточняя с каждой их задания, проверяет, понятно ли оно учащимися. По ходу занятия учитель, ведет наблюдение за работой каждой группы и работой отдельных детей, регулирует споры, контролирует, если рассуждения детей затухают, или идут не в том русле. Учителю необходимо быть всегда готовым прийти на помощь ученикам, не навязывая своего решения, но мягко помогая.

Приведу пример групповой работы на уроке окружающего мира по теме «Части растений». Дети сначала в парах обсуждают и самостоятельно определяют части растений. Затем объединяются в четверки, делятся результатами своих выводов с другой парой детей. Сделав вывод, выходят к доске и рассказывают о них. После этого в четверках на заключительном этапе групповой работы дети рисуют растение и изображают его части. Затем проходила само и взаимооценка работ групп. В конце урока при обобщении дети с учителем рассмотрели части растения «боб», которое сами вырастили на окне, подтвердив тем самым свой вывод, то у каждого растения есть одни и те же части.

Применяем и такой прием групповой работы как «Совместный проект». Когда дети индивидуально или в малых группах работают над выполнением разных заданий одной темы. После завершения работы каждая группа презентует свои исследования, в результате чего все учащиеся знакомятся с темой в целом.

Таким образом, можно организовать изготовление поделок на уроках технологии, изоискусства, окружающего мира, литературного чтения, проектной внеурочной деятельности.

Используем и приём «Учебный турнир». Группа получает несколько вопросов или заданий от учителя по пройденной теме. Каждый учащийся подгруппы поочередно отвечает на вопрос, который выбирает сам. Остальные дети оценивают его ответ, к примеру - словами правильно или неправильно. В случае спорной ситуации учащиеся прибегают к помощи учителя.

Например, после изучения темы «Отношения» группы получили тексты задач со словами «меньше на», «уменьшить на». Один ученик в группе читает текст задачи, другой изображает её графически, третий - её решает, четвертый защищает свою работу. Все дети контролируют работу друг друга на каждом этапе решения задачи оценивают работу своего товарища. После защиты своих работ и коллективного обсуждений заданий, класс пришёл к выводу, что при наличии в условии задачи слов « меньше на..» и « уменьшить на…» задачи решаются одинаково – вычитанием.

Ещё на уроках используем приём «Мозговой штурм», в ходе которого дети методом поиска найдут оригинальное решение проблемы. Например, при изучении примет весны они назовут много её признаков. Но, что является первопричиной таких изменений в природе дети должны догадаться сами. Исследуя все взаимосвязи явлений природы, доказывая свою точку зрения друг другу, дети придут к выводу, что причина всему солнце, изменение его местоположения на горизонте. Или должны догадаться, что примеры на вычитание можно решать, используя состав числа.

На уроках литературного чтения и окружающего мира используем приём «Зигзаг», где детям предлагается текст, в котором они должны выбрать сведения, необходимые только для него и дети индивидуально работают над своей частью текста. Далее идет групповое обсуждение прочитанного таким образом можно узнать содержание текса большого объема.

В заключение хочется сказать, что использование в работе групповой технологии, помогает учителю не только давать предметные знания, но и позволяет вводить проблемное обучение, приемы исследовательской работы, учит детей методам контроля и оценивания собственных знаний, также способствует развитию коммуникативных качеств личности и формированию сплочённого коллектива в классе. Дети, имеющие навык работы в группах чувствуют себя при ответах в классе более уверенно, они критичны к тому, что слышат от других, и одновременно достаточно объективны, стремятся понять точку зрения другого человека. А это умение очень пригождается в жизни.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/516774-ispolzovanie-gruppovoj-tehnologii-v-uslovijah