Итоги работы на трехмесячных курсах. Как понять, что внесенные мною преобразования являются эффективными?

Раздел 5

Как понять, что внесенные мною преобразования

являются эффективными?

В ходе преобразовани своей школьной практики мне пришлось столкнуться с тем, что в нашей школе нет учителей, проходивших курсы второго и третьего уровнейПрограммы, предложенной Кембриджем, включающей идеи, реализация которых будет способствовать качественным изменениям в практике казахстанских школ.

Планируя преобразования в шкоеы, мне необходимо было определиться, каким образом привлечь учителей к работе и слеживать их результативность. Любые изменения всегда сталкиваются с чем-то новым, а новое всегда натыкается на препятствия и идет по пути проб и ошибок. И чтобы мой путь не зашел в тупик мне необходимо было чем – то удивить и заинтересовать учителей, и только затем производить изменения, определить какие изменения я ожидаю, через что я хочу их получить и каким образом я могу проследить эти изменения.

Наши ученики в условиях ежедневно увеличивающегося информационного потока должны не просто овладеть полученными знаниями, умениями и навыками, но и должны научиться самостоятельно их добывать, обрабатывать, анализировать и применять знания, как на практике для самореализации, так и для конкурентно способной жизни в современном обществе и мире.

Ещево время первого очного курса, с 22 июля по 23 августа, нам говорили, что надо поменять стереотипы и убеждения, как наши, так и учителей, к которым мы вернемся во время практике. Мы, слушатели курсов первого продвинутого курса курсов НИШ познакомились с семью модулями Программы по Кембриджской системе обучения. В ходе аудиторных занятий осуществлялось коллаборативное обучение. Взаимодействуя друг с другом все слушатели обсуждали, анализировали полученную информацию, знакомились с понятий и идеями, которые в последствии с успехом использовали на лекциях и в своих школах. На лекциях в основном преобладало диалоговое обучение и групповая работа. В ходе обучения мы изучил новые для себя инструменты – это менторинг и коучинг, через коллаборативную среду поняли, что сам коучинг даёт очень много данных для анализа.

На пятой неделе очного курса обучения, все слушатели определили тему соего исследования на практике в школе, которая длилась 6 недель на базе своей организации образования, с 26 августа по 4 октября.

Вернувшись в школу я, со своими коллегами, уже имела четкие представления об инструменте и фокусе исследования, которые легли в основу введенных мною преобразований в работеу школы: инструмент – электронная среда обучения, а фокус «Как использование нетбуков влияет на повышение мотивации к обучению учащихся начальных классов на уроках». Реализовывание своего среднесрочного планирования за шесть недель было довольно сложно, поэтому каждый пункт плана был детально рассмотрен и одобрен директором и администрацией школы.

Анализируя только посещение коучинг-сессий педагогами, можно сделать вывод, что каждый последующий приходит на два человека больше, что говорит о заинтересованности преподавателей и их желания участвовать в сессиях. Даже организационные проблемы начала года и сильная загруженность учителей позволила мне провести три коучинг – сессии, на которых присутствовало от 13 до 17 человек.

Хотелось бы отметить, что часть коллектива осталась вообще в стороне, не проявив никакой активности и заинтересованности в происходящих мероприятиях и ихменениях. Анализируя причины, можно сказать, что изменения носили локальный характер и не могли охватыватить всех учителей, так как тема моего исследования во время практики «Применение нетбуков на уроках в начальных классах для повышения мотивации к обучению», поэтому многие и не проявляли активного участия в коучингах. И если быть более точной, то за такой короткий промежуток времени организовать боьшое количество учителей очень сложно и практически невозможно. Но продолжая анализировать, хочется отметить, что при планировании коучинг – сессий не было цели охватить весь педагогический коллектив, состоящий из 40 человек. Продолжая анализировать сессии можно подвергнуть анализу содержание постеров учителей, работающих в группах, которые активно выпоняли задания, связанные с теорией и пропуская через практику.

Однако многие преподаватели на первой коучинг-сессии находились в большой растерянности, так, как они привыкли получать знания и чтобы все строилось на примерах, а на самом леле им пришлось работать и показывать свои знания в различных областих знаний, что и было отражено в листах обратной связи. Поэтому и процесс осознания того, что им самим прийдется много трудиться и заинтересованность, будет идти какое -то продолжительное время.

Уровень заинтересованности можно отследить в таблице.

Из вышерассмотренного графика я делаю вывод, что коучинг – сессиия вляются самым эффективным инструментом, в пропаганды того, что педагогам необходимо меняться. Однако проведение коучинг - сессий желательно планировать в середине четвертей, так, как это время наименьшей загруженности учителей.

Работая с преподавателями во время сессий я предложила учителю начальных классов стать моим менти, попробовать применять подход Lesson Study на своих уроках, для повышения мотивации обучения в начальной ступени обучения с использованием нетбуков на уроках.

Поэтому я определила следующие задачи:

Познакомить учителей начальных с теоретическим материалом по Lesson Study через проведение коучинг - сессии.

Составить и провести анализ стартовых и конечных анкет по темам исследования.

Провести совместное планирование и проведение серии последовательных уроков по математике по выбранным темам исследования в 3 А классе.

Проанализировать серию последовательных уроков, провести рефлексию деятельности педагога - менти.

Продолжить работу по внедрению подхода Lesson Study, а так же через создание курсов на портале Bilimal.kz.

В ходе работы с педагогом – менти, она отметила, что для неё этот опыт работы был очень важен. Исследуя изменения педагогической практики менти, также отметил положительную динамику в мотивации заинтересованноти учащихся в обучении. Если на начало нашей работы учитель - менти предпочитал наглядно-репродуктивные методы и в основном использовал диалог «учитель – ученик»,то через некоторое время, педагог - менти стал менять методику проведения уроков. Менти стал организовывать работу в парах и группах. Стала использовать диалог «ученик – ученик»,особенно после планирования и проведения уроков с использованием подхода Lesson Study. Учитель - менти увиделана примере трёх учеников (сильный средний, слабый) большую эффективность диалога«ученик – ученик».

Мною была определена Цель преобразований в школе: Повысить мотивацию обучения на уроках в начальных классах через применение электронной среды обучения (нетбуков) с испльзованием подхода Lesson Study.

Составленный План учителя – лидера на сть недель практики, был обсужден с директором школы. В ходе беседы я обосновала необходимость изменения в работе школы, необходимость преобразований в школьной практике. После чего получила одобрение на введение необходимых преобразований в соответствии с составленным планированием.

На последней неделе в школе мною проведено и обработано анкетирование учащихся и родителей, в котором приняли участие 22 ученика начальной школы и 36 родителей учащихся, участвовавших эксперименте.

ВПриложение №1 предложена анкета для детей и родителей. После ее обработки и соответствует вашему идеалу? Результаты показали, что лишь 9% учащихся и 14,7% родителей довольны на 100% практикой своего педагога. И родители, и ученики своими ответами говорят о том, что хотели бы видеть своего учителя обновленным, что система его работы требует необходимых преобразований и должна меняться в соответствии с ходом времени.

Заключительный вопрос: От кого в большей степени зависит успех ученика в обучении? У многих вызвалзатруднение, наверное потому, семья тоже играет огромную роль в становлении ученика как личности.

Через что же еще я могла отследить эффективность преобразования в школе? Наверное, через успехи и достижения учеников. Анализируя анкеты и поведение учащихся начальных классов, их работу в классе, действия, высказывания, можно сделать вывод о хорошей работе учителя - менти.

В этом случае критерием успешности я взяла повышение мотивации к обучению учащихся, которое старалась отследить несколькими способами.

Первый способ – наблюдение, затем интерпретация и анализ фактов и событий, заключение наблюдаемых. Повышение мотивации было хорошо видно – учащимся комфортно и интересно было работать в группах, они что-то доказывали друг другу, объясняли, спорили. Даже учащийся с низким уровнем мотивации и низкой успеваемостью (Екатерина Д) была вовлечёна членами группы в работу, что практически не удавалось сделать учителю. Ученики, поручили ей оформление постера, распределив обязанностидруг другу. В результате Екатерина весь урок работала, пыталась найти подходящие слова.

Повышение мотивации можно проследить через развитие мышления у учащихся, через содержание постеров, которые они создавали и по тому как они хорошо выступали. В самом начале постеры были очень простые - по учебнику, через несколько уроков в них появились схемы и рисунки.

Следующим этапом работы на практике было изучение и оценка стартового состояния школы, в соответствии с этим я познакомилась со следующими документами:

Устав КГУ «Средняя общеобразовательная школа №46 акимата города Караганды»

Паспорт КГУ «Средняя общеобразовательная школа №46 акимата города Караганды»

Достижения (олимпиады, проекты, конкурсы) учителей и учащихся за 2012-13 учебный год

Качественный состав педагогических кадров КГУ«Средняя общеобразовательная школа №46 акимата города Караганды»

Результаты срезов знаний учащихся за 2012-13 учебный год

В результате этого были выделены положительные аспекты направления развития школы, на которые и следует опереться в процессе преобразования практики:

Опытно- экспериментальная работа на площадке «Электронная среда обучения 1 ученик : 1 компьютер».

Знакомство с новым проектом по самопознанию.

В результате изучения вышеуказанных документов и результатов срезов знаний за прошлый учебный год, а так же процентное (25% от общего числа учителей и 20% учеников) соотношение участия в проектах, олимпиадах учащихся и учителей за 2012-13 учебный год, говорят о том, что требуются существенных преобразования в практике педагогов.Есть такие учителя, которые не желают менять в своей практике ни чего, работая традиционно.

Таким образом, совместно с администрацией было принято решение начать преобразования с учителей начальной школы. Фокус - группа педагогов будет состоять из 9 учителей начальной школы, 3 воспитателей предшкольной подготовки.

Анкетирование сотрудников школы в период практики было предложено всем в целях объективности результатов в начале моей практики и в конце.

В начале практики были получены следующие результаты: Приложение 2.

Исходя из обработанных ответов по планированию мною были сделаны следующие выводы: что наши долгосрочные цели практически всегда отражаются в планах школы; процесс целеполагания и планирования работу в нашей школе часто является более значимым, нежели его промежуточный результат, который документально зафиксирован в плане; практически весь коллектив школы ознакомлен с приоритетами развития школы с переходом на девятилетку с 2015 года; анализ и коррекция наших планов практически всегда проходит совместно.

Из раздела «Вовлеченность» мною были сделаны следующие выводы из предложенных вариантов: мнения учащихся часто считаются значимыми на предварительном этапе внесения принципиальных изменений в практику преподавания и обучения в школе; школа часто принимает во внимание мнения родителей на этапе, предшествующем внесению серьезных изменений в практику преподавания и обучения; администрация и весь педагогический коллектив школы практически всегда работают согласованно, принимая во внимание решения об определении перспективных направлений работы; в работу по развитию школы редко вовлекаются внешние организации и отдельные независимые лица (педагогические ВУЗы, эксперты, консультанты и др.).

В вопросе развития педагогического коллектива школы мною были обработаны следующие результаты: в школе практически всегда поддерживается процесс профессионального обучения сотрудников; при разработке политики школы практически всегда приоритетным является процесс профессионального развития учителей; процесс профессионального развития в школе практически всегда обусловлен содержанием работы в условиях класса.

В вопросе «Координирование» я выделила следующие ответы: персонал, координирующий работу школы, практически всегда обладает необходимыми профессиональными навыками работы с коллегами; практически всегда выполнение заданий осуществляется в условиях командной работы; персонал школы практически всегда своевременно информирован о принятии ключевых решений; в школе практически всегда изучается и обобщается лучший опыт по совершенствованию практики преподавания и обучения.

В ходе работы с вопросами по лидерству я выделила следующие ответы: персонал школы практически всегда имеет четкое видение стратегических перспектив развития школы; практически всегда опытный персонал школы выполняет наиболее сложные решения; практически всегда опытные лидеры берут на себя ведущую роль в достижении установленных приоритетов развития школы; практически всегда персоналу школы предоставляется возможность в выполнении лидирующих функций.

Период практики в школе оказался очень насыщенным, совместно с заместителями директора по учебно-воспитательной работе, работая над планом работы, мы определили, что с учителями начальных классов необходимо провести работу по обсуждению качества преподавания учителей и обучению наших школьников, используя нетбуки на уроках в начальных классах. Выяснить, как дифференциация способствует повышению качества знаний учащихся.

Так, как в нашей школе продолжается эксперимент «Электронная среда обучения 1 ученик – 1компьютер» мы определили, что учителям начальных классов необходимо учитывать мнение учащихся на этапе внесения принципиальных изменений в практику преподавания учебных дисциплин и обучения школьников, а также объяснить, что мнение родителей на этапе внесения серьезных изменений в практику преподавания учебных дисциплин и обучения школьников очень важно.

После выше перечисленных проведенных работ в образовательном процессе произошли изменения, результаты которых мы получили в повторном анкетировании в конце практики. Ниже приведены результаты анкетирования: Приложение 3

Таким образом, цель, поставленная в начале практики, была достигнута, она состояла в оказании помощи директору в мобилизации внутренних ресурсов для обеспечения развития школы. Предкурсовые задания. [oнлайн на:www.cpm.kz] (получено 11 октября 2013). Задачи, согласно разработанному плану на данный период, которые необходимо было решить в этот период, выполнены. Проведенные мероприятия, по моему мнению, в ходе анкетирования и работы показатели об успешности нашей школы. Стартовая диагностика позволила оценить образовательные возможности учебного заведения, которая и явилась основой для успешного перехода к новым стандартам образования, связанными с внедрением программы развития в нашей школе.

В рамках переходного этапа для всего педагогического коллектива ставится главная задача, являющаяся проблемной при анализе полученных результатов для ее освоения различными группами учащихся. У учителей следует акцентировать внимание на умениях, направленных на изменения, связанные с переходом в режим внедрения программы развития школы, должна непосредственно затрагивать деятельности учителей, классных руководителей, психолога и конечно членов администрации нашей школы.

Список литературы:

Предкурсовые задания. www.cpm.kz.

Руководство для учителя. www.cpm.kz.

Приложение №1

Результаты анкетирования учащихся и родителей

Все ли вас устраивает в процессе обучения?

Каким должен быть учитель?

На сколько баллов из 10 ваш учитель соответствует вашему идеалу?

От кого в большей степени зависит успех ученика в обучении?

Приложение №2

Приложение №3

Приложение №4

План по самообразованию на 1 полугодие 2013-14 учебного года

учителя – менти КГУ СОШ № 46 г. Караганды

Тема самообразования: «Применение информационных технологий на уроках в начальной школе»

Цель:  самостоятельно изучить ИКТ, научиться их применять

Задачи:

 1. Изучить материалы по «ИКТ»

2. Изучить ИКТ, через подход Lesson Study

3. Вести мониторинг в соответствии с критериями

4. Выступить на родительском собрании с целью ознакомления родителей с новыми подходами в обучении

6. Анализировать обратную связь с учащимися по внедрению ИКТ технологии в практику школы

Предполагаемый результат:

ознакомление с теоретическими основами по ИКТ;

работа в сотрудничестве с родителями по повышению качества знаний учащихся;

мониторинг качества знаний по каждой теме по измерителям ;

формирование адекватной самооценки;

оказание действенной поддержки коллегам по усвоению и применению ИКТ

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/51706-itogi-raboty-na-trehmesjachnyh-kursah-kak-pon