Структура и особенность УД младшего школьника

В данной работе представлена структура и особенности учебной деятельности младшего школьника.
Главная цель учебной деятельности младших школьников - сформировать умение учиться: ставить цели, планировать и организовывать собственную учебную деятельность по изучению окружающей действительности. Формирование целостной картины мира связано с процессом усвоения научных знаний и развития мышления.
Главная цель учебной деятельности младших школьников - сформировать умение учиться: ставить цели, планировать и организовывать собственную учебную деятельность по изучению окружающей действительности. Формирование целостной картины мира связано с процессом усвоения научных знаний и развития мышления.
Главная цель учебной деятельности младших школьников - сформировать умение учиться: ставить цели, планировать и организовывать собственную учебную деятельность по изучению окружающей действительности. Формирование целостной картины мира связано с процессом усвоения научных знаний и развития мышления.
Учебная задача выступает как сложная система информации о каком-то объекте, процессе, в котором четко определена лишь часть сведений, а остальная неизвестна, которую и требуется найти, используя имеющиеся знания и алгоритмы решения в сочетании с самостоятельными догадками и поисками оптимальных способов решения.
Е.И.Машбиц сформулировал основные требования к проектированию учебных задач:
- учебные задачи должны обеспечить усвоение системы средств, необходимой и достаточной для успешного осуществления учебной деятельности;
- учебная задача должна конструироваться так, чтобы соответствующие средства деятельности, усвоение которых предполагается в процессе решения задач, выступали как прямой продукт действий учащихся, прямой продукт обучения.
Контроль позволяет школьнику выявить связь с определенными особенностями условий решаемой задачи и получаемого результата. Благодаря действию контроля можно проследить полноту состава действий и правильное выполнение их. Контроль тесно связан с оцениванием ребенком своей деятельности на разных этапах ее осуществления, т.е. с реализацией регулятивной функции. Наиболее распространены в младших классах ретроспективные оценки и самооценки, т.е. оценивание уже достигнутых результатов. Другой вид — прогностическая самооценка, представляющая собой оценку ребенком своих возможностей. Здесь ребенок должен соотнести условия задачи со своим опытом, поэтому самооценка опирается на рефлексию.
Оценка позволяет определить, в какой степени усвоен способ решения учебной задачи и насколько результат учебных действий соответствует их конечной цели; «сообщает» школьнику, решена или не решена им данная учебная задача.
Оценка нетождественна отметке. Их различение является важным условием психологически грамотного построения и организации учебной деятельности. Оценка — это процесс оценивания, осуществляемый человеком; отметка- результат этого процесса, его условно-формальным отражением в баллах.
Отметка, лишенная своего основания (содержа