- Курс-практикум «Педагогический драйв: от выгорания к горению»
- «Труд (технология): специфика предмета в условиях реализации ФГОС НОО»
- «ФАООП УО, ФАОП НОО и ФАОП ООО для обучающихся с ОВЗ: специфика организации образовательного процесса по ФГОС»
- «Специфика работы с детьми-мигрантами дошкольного возраста»
- «Учебный курс «Вероятность и статистика»: содержание и специфика преподавания в условиях реализации ФГОС ООО и ФГОС СОО»
- «Центр «Точка роста»: создание современного образовательного пространства в общеобразовательной организации»
Свидетельство о регистрации
СМИ: ЭЛ № ФС 77-58841
от 28.07.2014
- Бесплатное свидетельство – подтверждайте авторство без лишних затрат.
- Доверие профессионалов – нас выбирают тысячи педагогов и экспертов.
- Подходит для аттестации – дополнительные баллы и документальное подтверждение вашей работы.
в СМИ
профессиональную
деятельность
Способы определения предметных результатов обучающихся при освоении дополнительной общеразвивающей программы «Эстрадный вокал»
В статье перечислены основные способы оценки предметных результатов воспитанников детского образцового коллектива ансамбля эстрадной песни «Детворы» КОГОБУ ДО «Дворец творчества - Мемориал» г. Кирова
782
0
Способы определения предметных результатов обучающихся при освоении дополнительной общеразвивающей программы «Эстрадный вокал»
Соколова Наталья Александровна,
педагог дополнительного образования
КОГОБУ ДО «Дворец творчества - Мемориал» г. Киров
Хоробрых Людмила Ремовна,
педагог дополнительного образования, концертмейстер
КОГОБУ ДО «Дворец творчества - Мемориал» г. Киров
Диагностика играет значимую роль в отслеживании результатов реализации образовательной программы. Особенная ценность диагностики заключается в том, что она позволяет объективно оценивать и сравнивать стартовые, текущие и итоговые результаты, невзирая на специфику образовательных программ. Полученные сведения могут стать мощным импульсом для коррекционной деятельности педагога в направлении развития образовательного содержания программы.
Многообразие образовательных программ, отсутствие в дополнительном образовании единых образовательных стандартов для определения результативности обучения детей предполагает необходимость каждому педагогу разрабатывать свой пакет диагностических методик. С одной стороны, это преимущество: педагог обладает свободой в выборе методов, форм диагностики, критериев и системы оценок, форм фиксации результатов и т.п. С другой стороны, это влечет за собой определенные сложности: педагогу необходимо сориентироваться в подобном многообразии инструментов диагностики, разработать свою систему, решать следующие задачи:
осуществлять непрерывное наблюдение в течение учебного года для оценки образовательных результатов;
разрабатывать диагностические карты, критерии оценки для определения уровня овладения тем или иным навыком;
обобщать результаты, подводить итоги;
выявлять причины, способствующие или препятствующие полноценной реализации образовательной программы;
проводить оценку перспектив развития, коррекцию педагогической деятельности;
доводить результаты диагностики до обучающихся и родителей (законных представителей).
Образовательный процесс в ансамбле эстрадной песни «Детвора» строится на основе комплексной программы, которая включает ряд дополнительных общеразвивающих образовательных программ художественной направленности: «Вокал», «Основы актерского мастерства», «Основы сольфеджио», «Сольное пение», «Основы хореографии». Поэтому в случае диагностики освоения образовательной программы перечень оцениваемых показателей может быть очень большим. А с учетом численности воспитанников коллектива эта работа может стать непосильной для педагогов. Это обстоятельство необходимо учитывать и в целях обеспечения практичности, эффективности диагностики при выборе критериев и показателей нужно отдавать предпочтение тем, которые имеют первостепенное значение. Исполнение песни — это и звуковедение, и осмысленный процесс создания сценического образа в рамках эстрадного номера. Поэтому, в ходе индивидуального обследования при оценке предметных результатов, на всех этапах диагностики на первое место выходит оценка певческих и художественно-артистических навыков. В группу важнейший певческих навыков педагоги «Детворы» включили следующие: интонация, дикция, артикуляция, дыхание, звуковедение, тембр, динамика. Среди художественно-артистических навыков наиболее важными определены: эмоциональная отзывчивость на музыку различного характера, способность в мимике, жестах, пластике передавать свои чувства и переживания, вызванные произведением, умение в пении изобразить героев произведения, их чувства, характер, настроение.
Основной целью реализации программы образцового детского коллектива ансамбля эстрадной песни «Детвора» является создание условий для самовыражения, саморазвития, самоопределения обучающихся в процессе освоения различных вокальных техник. Изучение предметных результатов обучающихся в ансамбле «Детвора» ведется в двух направлениях:
индивидуальная диагностика воспитанников: уровень освоения образовательной программы;
оценка работы коллектива в целом.
В ансамбле предусмотрены четыре вида диагностики:
Входная - проводится в форме беседы, прослушивания с целью изучения отношения ребенка к выбранной деятельности, его способности в этой области, личностные качества ребенка. Она проводится по четырем параметрам: музыкально-слуховые представления, чувство ритма, эмоциональная отзывчивость, дикция. Прописаны четкие критерии отнесения к высокому, среднему или низкому уровню владения навыком. Осуществляется, как правило, в начале учебного года, при приёме в коллектив. Позволяет определить фактический уровень вокальных навыков, способностей обучающегося. Учитывается при составлении учебного плана.
Текущая – осуществляется на каждом учебном занятии, в течение всего периода обучения. Помимо предметных успехов или неуспехов обучающихся педагог оценивает и успешность выбора методов и приёмов обучения. Это позволяет корректировать учебный процесс, вносить изменения в выбранные подходы обучения. При необходимости, возможно формировать рейтинг успешности обучающихся.
Промежуточная - проводится в конце I полугодия (в декабре-январе) и II полугодия (апрель-май) учебного года. Данный контроль нацелен на изучение динамики освоения предметного содержания учащимися. Может проводиться в разных формах - тематического концерта; творческого проекта, концерта для родителей, открытого учебного занятия и пр.
Итоговая диагностика - проводится в конце обучения по ДОП, как правило, в апреле-мае. Данный контроль нацелен на проверку освоения программы, учет изменений качеств личности каждого учащегося. В ансамбле «Детвора», в зависимости от возраста обучающихся, их способностей и уровня освоения программы применяются различные формы итогового контроля: отчетные концерты, конкурс солистов и ансамблей малых форм «Звёзды Надежды». Для фиксации детских достижений применяются «Индивидуальные карты личностного роста», фото- и видео- материалы.
Следует отметить, что текущая, промежуточная, итоговая виды диагностики нацелены на изучение динамики освоения предметного содержания ребенком, развития вокальных данных. Периодическое наблюдение, прослушивание воспитанников коллектива является важнейшим этапом творческого развития, достижения высокой результативности. Результаты систематически фиксируются в диагностических картах 2 раза в год – в декабре и в мае по каждому году обучения. Рассматриваются 8 показателей:
1. умение пользоваться певческим дыханием;
2. умение петь в высокой вокальной позиции и точно интонировать;
3. умение правильно управлять голосовым аппаратом, резонаторами;
4. умение следить за тем, чтобы не было форсированного звука;
5. умение анализировать, описывать характер звучания и качество исполнения;
6. умение импровизировать и создавать образ исходя из содержания и характера песни;
7. умение исполнять эстрадные композиции различных жанров, осмысленно используя актерские навыки и навыки сценического движения;
8. умение свободно пользоваться техническими средствами (работать с микрофоном, фонограммами «+», «-».
По каждому из 8 образовательных результатов (умений) определено три уровня владения этим умением: 3 - высокий, 2 - средний, 1 - низкий. Описаны четкие критерии отнесения обучающихся к тому или иному уровню.
Также особое внимание при диагностике практических навыков в ансамбле «Детвора» уделяется новым современным вокальным техникам и приемам исполнения. Особенно важно, что в ходе диагностики берется во внимание не только факт владения или не владения, но и уровень осведомленности о том или ином приеме, оценка возможности включения его в исполнение вокальных произведений. В таблице приведена система оценки владения современными вокальными техниками и приемами обучающимися:
Обучающийся владеет данной техникой, пробует применять в вокальных произведениях | Обучающийся может исполнить данные техники в упражнениях, в вокальных произведениях не умеет применить | Обучающийся изучает данную технику | Обучающийся не знаком с данным приемом | |
Твердая атака звука | + | |||
Мягкая атака звука | + | |||
Придыхательная атака звука | + | |||
Субтон | + | |||
Belting | + | |||
Legit | + | |||
Mixvoice | + | |||
Глиссандо | + | |||
Слайд | + | |||
Свинг | + | |||
Мелизматика | + | |||
Йодль | + | |||
Штробас | + | |||
Тванг | + | |||
Вокальный рык | + |
Диагностика уровня развития и воспитанности
При диагностике образовательных результатов в части теоретических знаний важно определить, способен ли обучающийся дифференцировать элементы музыкального языка на слух: определять звуковысотность, определять направление движения мелодии, регистры, типы движения мелодии, динамические оттенки, темпы, ритм.
Групповая диагностика представляет собой оценку работы коллектива в целом. Оценка работы коллектива ведется в форме фиксации результатов участия в конкурсах различного уровня, заполняется таблица достижений.
Предложенные способы диагностики предметных результатов обучающихся ансамбля «Детвора» демонстрирует: ушли в прошлое времена, когда ребёнок в массе детей не ощущал своей значимости в вокальном коллективе. Имея полные, систематические данные, у педагога есть возможность проследить динамику усвоения обучающимися образовательной программы на разных этапах обучения. Грамотный анализ результатов обследования позволяет подобрать эффективные способы организации вокального коллектива, определить перспективу развития образовательного процесса.
Список литературы
Н.Л. Баранова.Диагностика результативности освоения образовательных программ обучающимися детского (юношеского) объединения: проводим успешно и легко: СПб.: ИП Веснин Евгений Юрьевич, 2015. — 48 с.
Шаршакова Л.Б. Педагогическая диагностика образовательного процесса. Методическое пособие для педагогов дополнительного образования — СПб.: ГБОУ ДОД Дворец детского (юношеского) творчества «У Вознесенского моста», 2013. — 52 с.
Гронтковская Н.В. «Педагогическая диагностика в дополнительном образовании» // Практическое пособие. МБУ ДО ДТДМ им. Н.И. Сипягина г.Новороссийск
М. : Издательство Юрайт, 20189 — 267 с. — (Серия : УниверситетыРоссии).
4. Кизим, С.Ю. Обеспечение качества образования вокальной студии учреждения дополнительного образования / С.Ю. Кизим // Среднее профессиональное образование.- 2010.- № 9.- С. 27-30
Приложение 1
Анкета для изучения удовлетворённости образовательным процессом обучающихся и родителей
Ансамбль эстрадной песни «Детвора» / КОГОБУ ДО «Дворец творчества — Мемориал»
ФИО ____________________________________
Возраст обучающегося______________________
Год обучения _____________________________
Дата заполнения _________________________
Оценка занятий обучающимся | Оценка занятий родителями |
Почему вы выбрали данную программу? Посещаю, потому что заставляют Посещаю за компанию Посещаю, потому что нравится Посещаю, потому что мне это важно для будущего | Оценка желания посещать программу Ребенок совсем не хочет ходить на занятия В редких случаях проявляет интерес Ему нравится ходить на занятия Ребенок с нетерпением ждет занятий |
Получили ли Вы новые знания, умения, навыки? Ничего нового для себя не получаю Узнал, научился чему-то новому Определенно я не зря обучался Мои достижения заметны другим | Уверенность в необходимости посещения данной программы Нам все равно куда ходит ребенок, лишь бы был занят Наверное, будет полезно для развития ребенка Уверен(а), что программа будет полезна Уверен(а), что именно данная программа полезна ребенку сейчас |
Оцените свой прогресс в результате обучения Не наблюдаю положительных результатов Есть незначительные результаты Результаты определенно есть, но ожидал большего Ожидаемые результаты достигнуты | Получили ли Ваш ребёнок новые знания, умения, навыки? Ничего нового не получил Узнал, научился чему-то новому Определенно он не зря обучался Достижения ребёнка заметны другим |
В целом Вам понравилось обучаться по этой программе? Не понравилось Скорее, не понравилось Скорее, понравилось Очень понравилось | Оцените уровень подготовки ребенка, который был у него на момент поступления на обучение по данной программе Ребенок совсем не имел представлений о выбранном виде деятельности Кое-что умел (знал), но совсем немного Ребенок был вполне подготовлен Решили посещать занятия для совершенствования мастерства ребенка |
Оцените своего педагога (тренера) Педагог скорее, мне не нравится Педагог скорее, нравится Педагог нравится Убежден (а), что лучшего педагога и желать нельзя | Оцените прогресс в развитии ребенка Вряд ли посещение занятий что-то действительно дало Есть незначительные результаты Результаты определенно есть, но ожидали большего 43 Ожидаемые результаты достигнуты |
Оцените условия обучения, доступность оборудования и учебных материалов Считаю, что для занятий нам многого не хватает Что-то есть, чего-то нет Почти всего хватает для занятий Наши занятия полностью обеспечены всем необходимым | Оцените общую удовлетворенность программой Зря вообще водили (м) на занятия В целом не понравилось В целом понравилось Полностью удовлетворен(а) |
Насколько ясно Вы понимали, какие результаты обучения обещала выбранная программа при поступлении? Вы получили ровно то, что ожидали? Ожидал(а) совсем другого, выбирая программу Ожидал(а) немного другого, выбирая программу Примерно то, чего я ожидал(а) Точно то, чего я ожидал(а) | Оцените работу педагога (тренера) Педагог (тренер) скорее, не нравится Педагог (тренер) скорее, нравится Педагог (тренер) нравится Убежден (а), что лучшего наставника для ребенка и желать нельзя |
Оцените сплоченность в вашем коллективе У нас каждый сам по себе С некоторыми ребятами в группе мне комфортно общаться, взаимодействовать Мы можем совместно проводить свободное время Ребята в коллективе действуют совместно, можем самостоятельно решать поставленные задачи | Оцените условия реализации программы Считаю, что для занятий нам многого не хватает Что-то есть, чего-то нет Почти всего хватает для занятий Занятия полностью обеспечены всем необходимым |
Как педагог поддерживает Вашу инициативу? Я даже и не пытаюсь проявлять инициативу, это бесполезно Иногда мои предложения поддерживаются Часто мои предложения поддерживаются. Нет ничего проще, чем проявить инициативу. Здесь это приветствуется и поддерживается | Оценка ясности конечного результата при выборе программы Ожидал(а) совсем другого, выбирая программу Ожидал(а) немного другого, выбирая программу Примерно то, чего я ожидал(а) Точно то, чего я ожидал |
Как Вы считаете, раскрывается ли Ваш потенциал? Я не чувствую в себе потенциала Скорее, мой потенциал не раскрывается Думаю, что мой потенциал раскрывается Мой потенциал раскрывается, делаю успехи | Оцените качество взаимодействия педагога с родителями: Педагог совсем не контактирует с родителями Педагог связывается с родителями только в отдельных случаях по организационным вопросам Педагог системно выстраивает взаимодействие с родителями в процессе всего обучения по программе У педагога с родителями хорошие отношения на основе взаимопомощи и взаимоподдержки. |
Приложение 2
Вводная диагностика: параметры и критерии
Параметры | Высокий уровень | Средний уровень | Низкий уровень |
Музыкально-слуховые представления | - чистое интонирование мелодии песни с сопровождением и без него; - точность интонации незнакомой мелодии после ее предварительного прослушивания; - правильный подбор по слуху нетрудной мелодии, (попевки) | - недостаточно чистое интонирование мелодии песни с сопровождением и без него; - неточное интонирование мелодии после ее предварительного прослушивания; - подбор с ошибками несложной мелодии по слуху | - «гудошники» - неправильный подбор по слуху незнакомой мелодии |
Чувство ритма | - четкое воспроизведение ритмического рисунка мелодии; - соответствие ритма движений ритму предлагаемого музыкального произведения | - воспроизведение ритмического рисунка мелодии с ошибками; - недостаточная точность соответствия ритма движений ритму предлагаемого музыкального произведения | - неправильное воспроизведение ритмического рисунка мелодии; - несоответствие ритма движений ритму музыкального произведения |
Эмоциональная отзывчивость | - яркое восприятие музыки; - внимание во время слушания предлагаемого произведения; - наличие любимых произведений | - внешнее проявление эмоциональности при прослушивании; - недостаточное внимание при восприятии; - недостаточное количество любимых произведений | - отсутствие внешних проявлений эмоциональности при восприятии предлагаемого музыкального произведения; - нет любимых произведений |
Дикция | - дикция четкая, разборчивая, тембр ровный на всех гласных на всем диапазоне - активная работа артикуляционного аппарата | - дикция четкая, гласные не «пестрят» на всем диапазоне. - не активная работа артикуляционного аппарата | - дикция нечеткая, звучание гласных излишне открытое, «пестрое». - вялая работа артикуляционного аппарата |
Приложение 3
Критерии определения уровня достижения образовательных результатов
Образовательный результат | Критерии | ||
1 — низкий уровень | 2 — средний уровень | 3 — высокий уровень | |
Умение пользоваться певческим дыханием | Шумный поверхностный вдох при помощи поднятия плеч, опора на дыхание отсутствует, короткий фонационный выдох | Опора на дыхание есть, но сохраняется не продолжительное время, продолжительность фонационного выдоха средняя | Хорошая опора на дыхании, выдох постепенный и экономный |
Умение петь в высокой вокальной позиции и точно интонировать | Низкие слуховые способности, точность звуковысотного интонирования плохая; отсутствие музыкальной памяти | Точность звуковысотного интонирования средняя; при наличии каких-либо слуховых представлений и музыкальных знаний, обучающийся не может их применить в новой ситуации, непродолжительная музыкальная память. | Точность звуковысотного интонирования хорошая; умение тонко слышать и ориентироваться в певческом звучании, способность слышать особенности звука: степень округления, его позицию (высокую или низкую), яркость и т.д; хорошая музыкальная память. |
Умение правильно управлять голосовым аппаратом, резонаторами | Атака звука придыхательная или твердая; звук не выдерживается на одной высоте, а постепенно затухает; Динамический диапазон: mр-р;. Дикция нечеткая, звучание гласных излишне открытое, «пестрое». | Атака звука мягкая, но не постоянная, случаются «подъезды»; Упражнения исполняются с постепенным затуханием голоса; Динамический диапазон: mf-mp, Дикция четкая, гласные не «пестрят» на всем диапазоне. | Атака звука мягкая, звук без призвуков, берется «сверху»; звук выдерживается на одной высоте без затухания, упражнения поются ровным по силе голосом; Динамический диапазон: f-р (ff–рр), Дикция четкая, разборчивая, тембр ровный на всех гласных на всем диапазоне. |
Умение следить за тем, чтобы не было форсированного звука | Голос слабый, звуковысотный диапазон меньше квинты, тембр сиплый, глухой, бедный или напряженный, крикливый. | Голос не очень сильный, звуковысотный диапазон в пределах возрастной нормы, тембр бедный, не всегда ровный, но не напряженный. | Голос сильный, звуковысотный диапазон широкий, тембр достаточно насыщенный, звонкий, не напряженный. |
Умение анализировать, описывать характер звучания и качество исполнения | Обучающийся теряется, путается. С трудом усваивает самые элементарные понятия. | Обучающийся имеет представление об основных стилях и жанрах вокальной музыки, знает наиболее яркие направления эстрадной музыки, но несколько затрудняется в их различении, теряется в терминологии. Характеризует содержание вокального произведения, средства музыкальной выразительности с помощью наводящих вопросов педагога. | Обучающийся обладает необходимым объемом знаний о вокальных стилях и жанрах, отличительных особенностях, умеет сравнивать произведения и делать самостоятельные обобщения, может дать характеристику содержания вокального произведения, средств музыкальной выразительности. Легко ориентируется в музыкально-эстрадной терминологии. |
Умение импровизировать и создавать образ исходя из содержания и характера песни | Пассивный характер деятельности обучающегося, отсутствие познавательного интереса, неумение использовать личный опыт. | Обучающийся демонстрирует спокойную готовность к занятиям, старательность, не проявляет инициативы при разборе содержания произведения, но активно отвечает на наводящие вопросы. При наличии каких-либо слуховых представлений и музыкальных знаний, обучающийся не может их применить в новой ситуации. | Обучающийся активно интересуется певческой деятельностью, выразительно исполняет эстрадный репертуар, проявляет высокую познавательную и творческую активность, с легкостью применяет новый опыт в других сферах, активно участвует в разборе произведения, предлагает собственный вариант интерпретации вокального произведения. |
Умение исполнять эстрадные композиции различных жанров, осмысленно используя актерские навыки и навыки сценического движения | Безразличное отношение к певческой деятельности, эмоциональная ограниченность, исполнение не выразительное (мимика – вялая, движения – скованы, эмоциональный настрой не соответствует содержанию песни). Боязнь сцены. Формальное отношение к исполнению. | Интерес к певческой деятельности нестабильный, при эмоциональной отзывчивости, исполнение недостаточно выразительное (мимика – вялая, движения скованные, однако внутренний настрой передает содержание исполняемого произведения). Несколько скован на сцене. Не всегда убедительно исполняет песню. Недостаточно раскрывает художественный образ. | Активный интерес к певческой деятельности, высокая эмоциональная отзывчивость и способность сопереживать музыке, исполнение выразительное (мимика, жест, движение, внутренний настрой от понимания смысла и содержания исполняемого). Обучающийся уверенно держится на сцене, ощущает сценическое пространство, контролирует свои действия и качество исполнения. Умеет донести до слушателя художественный образ вокального произведения. |
Умение свободно пользоваться техническими средствами (работать с микрофоном, фонограммами «+», «-» | Не владеет правилами работы с микрофоном и фонограммой «минус». | Обучающийся знает специфику работы с фонограммой «минус» и микрофоном, но на практике приемы звуковой подачи применяет с недочетами. | Обучающийся знает возможности, специфику работы с фонограммой «минус» и микрофоном. Свободно применяет знания в практической деятельности. |
Приложение 4
Оценка владения современными вокальными техниками и приемами
Обучающийся владеет данной техникой, пробует применять в вокальных произведениях | Обучающийся может исполнить данные техники в упражнениях, в вокальных произведениях не умеет применить | Обучающийся изучает данную технику | Обучающийся не знаком с данным приемом | |
Твердая атака звука | + | |||
Мягкая атака звука | + | |||
Придыхательная атака звука | + | |||
Субтон | + | |||
Belting | + | |||
Legit | + | |||
Mixvoice | + | |||
Глиссандо | + | |||
Слайд | + | |||
Свинг | + | |||
Мелизматика | + | |||
Йодль | + | |||
Штробас | + | |||
Тванг | + | |||
Вокальный рык | + |
Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/518009-sposoby-opredelenija-predmetnyh-rezultatov-ob
БЕСПЛАТНО!
Для скачивания материалов с сайта необходимо авторизоваться на сайте (войти под своим логином и паролем)
Если Вы не регистрировались ранее, Вы можете зарегистрироваться.
После авторизации/регистрации на сайте Вы сможете скачивать необходимый в работе материал.
- «Теоретические основы медиации в образовательной организации»
- «Адаптация детей к дошкольной образовательной организации»
- «Организация образовательного процесса в соответствии с ФГОС СОО: преподавание русского языка и литературы»
- «Реализация инвариантного модуля «3D-моделирование, прототипирование, макетирование» учебного предмета «Труд (технология)» по ФГОС»
- «Специфика работы с детьми-мигрантами дошкольного возраста»
- «Содержание и методы преподавания общеобразовательной дисциплины «Основы безопасности жизнедеятельности» по ФГОС СПО»
- Изобразительное искусство и педагогическая деятельность в образовательных организациях
- Логопедия. Коррекционно-педагогическая работа по преодолению речевых нарушений у обучающихся младшего школьного возраста
- Теория и методика преподавания географии в образовательной организации
- Педагогическое образование: теория и методика преподавания биологии
- Содержание и организация профессиональной деятельности педагога-дефектолога
- Организация работы классного руководителя в образовательной организации
Чтобы оставлять комментарии, вам необходимо авторизоваться на сайте. Если у вас еще нет учетной записи на нашем сайте, предлагаем зарегистрироваться. Это займет не более 5 минут.