Использование способов альтернативной коммуникации в работе с детьми с ОВЗ

Использование способов альтернативной коммуникации

в работе с детьми с ОВЗ

Аннотация:Коммуникация является основой социального взаимодействия, которая прямым образом влияет на поведение ребенка. Умение выражать свои потребности и желания, быть услышанным и понятым, дает возможность ребенку более полно участвовать во всех сферах жизнедеятельности. Общение может осуществляться разными способами – с помощью речи, жестов, письменных знаков, тактильного взаимодействия, обмена карточками, но главная цель – передача информации другому человеку. «Научить ребенка общаться важнее, чем научить его говорить». В данной статье отражен опыт работы автора с неречевыми и речевыми, но использующими речь не функционально, детьми. Представлены практические подходы к формированию компонентов речевой деятельности средствами визуальных ориентиров (карточек). Подчеркнута эффективность использования данного подхода в работе с детьми с ОВЗ.

Язык и коммуникация являются основой социального взаимодействия. Но, к сожалению, в последнее время мы все больше сталкиваемся с категорией детей, имеющих множественные и тяжелые нарушения, нарушения в сфере коммуникативного взаимодействия. Отсутствие навыков коммуникации напрямую влияет на социальное и эмоциональное поведение ребенка. Для организации целенаправленного поведения необходимо овладение «знаковой системой». И в качестве знаковой системы может выступать не только активная речь, но и любая другая знаковая деятельность, позволяющая ребенку выражать свои потребности и желания. Важно понимать, что коммуникация, это не только слова, а общение – не просто просьба.

«Чем больше у человека возможностей оперировать знаками, чем больше инициатив и реакций он в состоянии проявить и быть понятым, тем благотворней это сказывается на развитии когнитивных функций и социализации». [1 с.4]

Дети с тяжёлыми множественными нарушениями развития, не владеющие вербальной речью, часто зависят от окружения. Они не испытывают мотивации к общению, не умеют осуществлять речевое взаимодействие, их пассивный словарь резко ограничен. Всё это ограничивает процесс общения их с другими людьми, затрудняет расширение социальных контактов. В этом случае есть возможность обратиться к другим, альтернативным способам коммуникации, дополняющим или заменяющим речь.

Многочисленные исследования в этой области подтверждают тот факт, что использование методов альтернативной и аугментативной (поддерживающей, дополнительной) коммуникации является эффективным подходом в работе с детьми, имеющими нарушения социального взаимодействия.

АПС (ААС) – альтернативная и аугментативная (поддерживающая, дополнительная) коммуникация – это любой способ коммуникационного взаимодействия, заменяющий активную речь. [3. С.4]

Существует несколько форм альтернативной коммуникации:

-с помощью вспомогательных устройств и различных приспособлений (коммуникативные доски, альбомы, книги, звуковые и электронные устройства)

-без помощи вспомогательных устройств (жесты, система сигналов, письмо, дактилирование и др.) [3 с.12]

Коммуникация с помощью вспомогательных средств включает в себя все формы коммуникативного взаимодействия с использованием различных приспособлений, которые дают возможность ребенку выразить свои желания и потребности, сообщить что-то и получить обратную связь.

Существует несколько известных систем символов, но я расскажу о нескольких, которые используются нашими специалистами в работе с детьми с ОВЗ

Это система с минимальным использованием специальных технологий

- Визуальное расписание - это последовательность картинок, карточек или фотографий, которые помогают структурировать день или занятие, какую либо деятельность.

На самом деле визуальным расписанием пользуемся мы все, когда смотрим на календарь или собираем стеллаж по схеме. Большинству детей воспринимать информацию на слух трудно или не доступно. И согласитесь, без протеста невозможно выполнить то, не зная что!

А низкая внутренняя организация многих детей ОВЗ, непонимание последовательности событий и действий в окружающей обстановке, внутренняя и, как следствие, внешняя расторможенность, специфические страхи, приводят к нежелательным проявлениям в поведении детей. Для детей с нарушением коммуникативного взаимодействия визуальная информация воспринимается эффективнее и легче, способствует снижению уровня тревожности и нежелательных поведенческих проявлений, придает уверенность и понимание происходящего вокруг.

Визуальное расписание может быть составлено, как для нескольких детей, так и для каждого лично: расписание на день либо персональное расписание «Мой день».

Например, дети с РАС лучше воспринимают не вербальную информацию, а использование карточек визуального расписания, связанных с их практической жизнью, помогают справиться нам с так называемой проблемой «переходов», когда переход от одной деятельности к другой, из одного помещения в другое, вызывает у детей с аутизмом бурный протест.

- система общения при помощи обмена карточками PECS – эта система была разработана Лори А. Фрост и Энди Бонди для быстрого обучения детей с аутизмом и сопутствующими нарушениями развития целенаправленному, самостоятельно инициируемому общению.

Основной целью использования системы альтернативной коммуникации с помощью карточек PECS является обучение ребенка общению. Под общением понимается взаимодействие двух людей, заключающееся в обмене информации.

Невербальные дети лишены способа общения – речи, но их можно научить альтернативным способам взаимодействия. Научить ребенка общаться важнее, чем научить его говорить. Как показывает практика, использование альтернативных способов общения отнюдь не мешает развитию речи.

Существует категория вербальных детей, которые хорошо владеют наборами слов, предложений, цитируют рекламные ролики и поют песни, но навык коммуникативного взаимодействия не сформирован. И таких детей нужно учить общаться, использовать речь функционально. Система альтернативной коммуникации с помощью карточек PECS направлена в первую очередь на обучение функциональной коммуникации. Важно помнить, что большинство детей с РАС не умеют использовать речь, как коммуникативную функцию, не понимают, как выстраивать речевую фразу (при этом они могут кричать, плакать, падать на пол или подталкивать взрослого к желаемому предмету). Как только дети улавливают суть обмена карточками, у них возникает функциональный интерес к коммуникации, появляется стимул использовать речь.

Важной составляющей обучения ребенка использованию альтернативной системы коммуникации при помощи карточек PECS является инициирование общения самим ребенком. Ребенок учится не просто отвечать на вопросы, самостоятельно осуществлять коммуникативное взаимодействие. И как следствие, снижение проявлений нежелательных форм поведения.

Обучение детей с ОВЗ использованию системы альтернативной коммуникации сложный процесс, предполагающий участие всех специалистов коррекционно-развивающего процесса и, конечно же, родителей. Родители должны выработать и использовать стратегии, которые дадут им возможность взять на себя коммуникативную инициативу и участвовать в диалогах с реальным содержанием.

Обеспечение ребенка возможностью использования средств альтернативной и дополнительной коммуникации повышает уровень его социализации, улучшает качество жизни, снижает уровень тревожности и дает возможность выразить свои желания, потребности, и чувства на всех уровнях жизнедеятельности.

Литература:

1. Кассина А.В. Коммуникация с помощью карточек. Наглядный материал. – Петрозаводск, 2019 – с.70

2. Лынская М.И Формирование речевой деятельности у неговорящих детей с использованием инновационных технологий. Методическое пособие. – М.: Парадигма, 2012. – 86с.

3. Танцюра С. Ю., Кононова С.И. Альтернативная коммуникация в обучении детей с ОВЗ: Методическое пособие. – М.: ТЦ Сфера, 2020. – 64 с.

4. Танцюра С. Ю., Кононова С.И. Формирование речи у детей с аутизмом: рекомендации для специалистов и родителей. – М.: ТЦ Сфера, 2020. – 64 с.

5. Фрост Л., Бонди Э. Система альтернативной коммуникации с помощью карточек (PECS): руководство для педагогов. —М.: Теревинф, 2011. – 2011с.

6. Штягинова Е.А. Альтернативная коммуникация. Методический сборник. – Новосибирск, 2012.- 30 с.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/518316-ispolzovanie-sposobov-alternativnoj-kommunika