Дневник педагогической практики студента ОГТИ 1 курс

Дневник практики

10.03.2020 г. началась практика, которую я прохожу в стенах родного детского сада, где работаю более 10 лет. Мне предложили пройти практику во второй младшей группе «Весёлые ребята»

Полное наименование учреждения: Муниципальное Дошкольное Образовательное Автономное Учреждение Детский сад № 24 «Золотая рыбка» общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением физического и художественно-эстетического развития воспитанников. г.Новотроицк Оренбургской области.

Сокращенное наименование учреждения: МДОАУ Детский сад №24«Золотая рыбка»

Место нахождения учреждения: 462363 , Оренбургская область, г.Новотроицк, ул. Уральская 11.

Тел.: 8 (3537-641559 ), e mail: mdoaudetsad24@mail.ru

Заведующий МДОАУ Детского сада№ 24 «Золотая рыбка» - Павлова Ирина Николаевна.

Со мной был проведен инструктаж по охране труда и по пожарной безопасности. В период прохождения практики я выполняю работы в соответствии с заданием на рабочем месте под руководством штатного работника ДОУ.

При прохождении практики я старалась соблюдать режимные условия, трудовую дисциплину и внутренний распорядок дня. А также выполнять индивидуальный план прохождения практики в установленные сроки, в соответствии с заданием, чтобы после ее завершения предоставить руководителю материалы и отчёт. Так же выполнять отдельные задания руководителя практики в учреждении, согласующиеся с учебной программой и индивидуальным заданием с руководителя практики от университета.

Для прохождения учебной ознакомительной практики была выбрана 2 младшая группа детей 3-4 лет «Весёлые ребята». Основным воспитателем этой группы является Уткина Инесса Николаевна. В данном детском саду работает более 22 лет. Я лично знакома с ней более 10 лет. Что побудило её стать воспитателем? Ведь чтобы быть воспитателем, нужно иметь призвание к данной профессии, и конечно, невероятную любовь к детям.

Инесса Николаевна призналась, что ещё будучи ребёнком, мечтала стать воспитателем - на это её вдохновила её воспитательница ДОУ № 14,который она посещала в детстве.

Инесса Николаевна педагог дошкольного образования по специальности педагогика и методика дошкольного образования.

И конечно, она - педагог от бога. Ведь одной только любви к детям недостаточно…Хороший багаж знаний , огромный опыт и мощный талант, любовь и желание постоянно совершенствоваться - вот составляющие успеха в профессии!

На мой вопрос о самом счастливом дне , Инесса Николаевна рассказала, что самым счастливым и запоминающимся днём считает тот день, когда ей, совсем ещё юной, доверили группу с самыми маленькими «человечками» - которые были маленькими, беспомощными и неугомонными почемучками, а впоследствии подросли окрепли и стали самыми яркими и выдающимися дошколятами в детском саду, удивляя всех своими талантами. Она очень гордилась выпуская своих первых ребят .

Из рассказа Инессы Николаевны я узнала, что за всю трудовую практику, у неё были разные и талантливые воспитанники, а вот 5 лет назад в её группе появился мальчик – Артём Морозкин, который оказался очень развитым и начитанным не по возрасту в разных областях, у него была хорошо развита речь. Он отлично рассказывал стихотвореня. Однажды он задал ей вопрос с энциклопедически точный о «Туманности Андрамеды», тем самым поставив её в затруднительное положение. Она не очень знакома с этой темой, т.е. не углубленно - в общих чертах, но поскольку она педагог опытный и со стажем, она нашла выход из ситуации, предложив Артёму устроить для всех ребят интересное занятие - своеобразное путешествие к звёздам, выучить стихотворение о звёздном небе и сделать совместно с детьми атрибуты для каждого ребёнка. Таким образом, было создано занятие с использованием ИКТ, в котором приняли участие все дети и от которого они получили массу положительных эмоций и впечатлений.

Воспитатель рассказал мне о трудностях в работе педагога, возникающих при организации общения с родителями в ДОУ

В организации общения с родителями возникает большое количество трудностей: это непонимание важности и постоянное нарушение родителями режима детского сада, отсутствие единства требований в семье и детском саду. Сложно складывается общение и с молодыми родителями, а так же с родителями из неблагополучных семей или имеющих проблемы личного характера. Очень часто они относятся к педагогам снисходительно, что мешает установить с ними контакт, наладить сотрудничество, стать партнерами в общем деле воспитания ребенка.

Ведущая роль в организации общения с родителями принадлежит воспитателю. И для того, что бы выстроить его важно обладать коммуникативными умениями, ориентироваться в проблемах воспитания и нуждах семьи. Педагог должен дать понять свою компетентность и заинтересованность в успешном развитии ребенка, показать родителям, что видит в них партнеров, единомышленников.

Не секрет, что многие родители считают, что детский сад – место, где только присматривают за детьми, пока родители на работе, интересуются только питанием ребенка, и именно по этой причине мы педагоги, очень часто испытываем большие трудности в общении с родителями. Достучаться до пап и мам бывает очень сложно!

Порой нелегко обьяснить родителям, что с ребёнком необходимо общаться, научить его думать, размышлять, а не только накормить и красиво одеть. Успех работы по организации взаимодействия с семьей определяется интуицией, инициативой и терпением педагога, его умением стать профессиональным помощником семье.

На мой вопрос, испытывает ли воспитатель чувство удовлетворения своей работой, Инесса Николаевна ответила что конечно же испытывает. Ведь дети впитывают ,как губка ,всё, что она им даёт ежедневно. И если она видит как поумнели дети, как научились правильно говорить, рассказывать стихотворения и сказки - правильно вести себя в обществе, как научились совместно играть, трудиться дружно и интересно общаться, - это значит, что она трудиться не зря!

В такие моменты она самая счастливая - потому, что видит результат в своих воспитанниках, - видит что они, как «цыплята подхватили золотые зёрна знаний вложенные ей с любовью в каждого малыша»!

Что бы она посоветовала студентам, решившим посвятить свою жизнь работе с детьми? « - Конечно же, в первую очередь, надо хорошо учиться, чтобы получить багаж знаний - они пригодятся в работе , и не надеяться, что будет очень легко - ведь труд педагога, пожалуй самый сложный , требующий много сил и постоянного стремления вперёд и не дающий права на ошибки.

И ещё быть педагогом - это не только учить других, но и самому постоянно учиться - всю жизнь, чтобы совершенствоваться и передавать огонь знания своим любимым воспитанникам. Если вы любите детей и вам по душе ваша профессия, то вы обязательно сможете добиться успеха в своей профессиональной деятельности. Желаю вам удачи в постижении вашей профессии!»

Задание 1. - 11.03.2020г.

Наблюдение за содержанием работы воспитателя группы дошкольного возраста.

В процессе прохождения практики была проанализирована работа воспитателя 2 младшей группы в течение дня и сделан хронометраж его деятельности.

Проведение режимных процессов в группе

В течение дня воспитатель должен:

1. Осуществлять программу воспитательной деятельности согласно государственным стандартам.

2. Наблюдать за поведением детей и способствовать развитию их коммуникативных и когнитивных способностей.

3. Организовывать социально-образовательную деятельность, направленную на развитие детей.

4. При необходимости оказывать первую медицинскую помощь.

5. Организовывать досуг детей.

6. Координировать деятельность помощника воспитателя и младшего педагогического состава, следить за выполнением норм питания в учреждении.

7. Осуществлять воспитательный процесс с учетов индивидуальных особенностей детей и рекомендаций смежных специалистов (логопед,психолог и др.)

8. Активно взаимодействовать с родителями детей.

9. Вести необходимую документацию

В этом заключаются основные обязанности педагога.

Задание 2. -12.03.2020г.

Анализ документации воспитателя группы дошкольного возраста. Одной из функций воспитателя является ведение документации группы.

В перечень таких документов входят:

1.Табель учёта ежедневной посещаемости детей – позволяет ежедневно фиксировать количество детей в группе. Это помогает обеспечить питание детей и проведение занятий (раздаточный материал для каждого ребенка). Также помогает отследить заболеваемость детей в определенный период.

2. Сведения о детях и их родителях – этот документ помогает в общении с родителями и в непредвиденных случаях помогает с ними связаться. В официально принятой практике в специальном журнале обычно имеются следующие сведения о детях, посещающих группу:

-ФИО ребенка,

-дата рождения,

-адрес проживания и телефоны,

-ФИО родителей, бабушек и дедушек,

-место работы родителей и телефоны,

-социальный статус семьи (кол-во детей в семье, жилищные условия, полная – не полная семья.

3. Журнал здоровья (лист здоровья) -  Воспитатели работают в тесном взаимодействии с медицинским персоналом детского сада. В практике важно выработать дифференцированный подход к детям с учетом состояния их здоровья. Для этого в группах имеются так называемые «Листы здоровья», которые заполняются медицинским работником.

4. Возрастной список детей.

Состав детей в группе «Весёлые ребята»-дети одного возраста.

Список детей 2 младшей группы «Весёлые ребята»

5. Схема посадки детей за столами.
Именно она помогает правильно подобрать мебель по росту, произвести посадку детей, что является профилактикой нарушения осанки и зрения.

6. Сетка образовательной деятельности. Сетка образовательной деятельности помогает систематизировать работу с детьми  в течение текущего месяца. Согласно требованию СанПиНа максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первой половине дня в младшей и средней группах не превышает 30-40 мин, в старшей и подготовительной 45-90 мин. В середине времени отведенного на непрерывную образовательную деятельность, проводят физминутку. Перерывы между занятия ми составляет не менее 10 мин.

Задание 3. -13.03.20г.

Изучение особенностей организации режима дня в группе

1. Режим дня – это четкий распорядок жизни в течение суток, предусматривающий чередование бодрствования и сна, а также рациональную организацию различных видов деятельности.

Правильный, соответствующий возрастным возможностям ребенка режим укрепляет здоровье, обеспечивает работоспособность, успешное осуществление разнообразной деятельности, предохраняет от переутомления.

У ребенка, приученного к строгому распорядку, потребность в еде, сне, отдыхе наступает через определенные промежутки времени и сопровождается ритмическими изменениями в деятельности всех внутренних органов.

Организм как бы заблаговременно настраивается на предстоящую деятельность, поэтому она осуществляется достаточно эффективно, без лишней траты нервной энергии и не вызывает выраженного утомления.

В первые три года жизни режим дня меняется несколько раз. Он должен быть подчинен основным задачам воспитания детей преддошкольного возраста:

• способствовать правильному росту и развитию;

• укреплению здоровья;

• развитию основных движений;

• становлению речевой функции.

Режим дня детей дошкольного возраста должен строиться также с учетом особенностей их высшей нервной деятельности, которая характеризуется все еще легкой истощаемостью клеток коры головного мозга, определенной неустойчивостью нервных процессов. Хорошая работоспособность в течение дня обеспечивается разнообразием видов деятельности и их чередованием.

Для детей режим дня более важен, чем для взрослых. От выполняемого в течение длительного времени правильного режима дня зависит не только успеваемость ребенка в школе, но и сохранение достаточной работоспособности и предупреждение утомляемости.

Привычка неуклонно следовать предписаниям режима воспитывает у детей такие ценные качества, как дисциплинированность, аккуратность, организованность.

2. Соблюдение режима дня позволяет решать многие педагогические задачи. Развитие и воспитание личности в дошкольном возрасте про­исходит в так называемой «бытовой» деятельности: в раз­личных режимных моментах (умывание, кормление, оде­вание и раздевание).

Создавая условия для этой деятельности и общаясь с ребенком, педагог решает ряд задач:

• воспитание самостоятельности как относительной не­зависимости от взрослого (предпосылкой ее является фор­мирование на эмоциональной и наглядной основе элемен­тарных орудийных действий);

• накопление опыта самостоятельных действий в быто­вых процессах способствует развитию самоуважения, чув­ства собственного достоинства. Через действия с предме­тами быта (полотенце, мыло, посуда, предметы одежды и обуви и др.) закладываются основы будущей культуры труда, бережливости;

• воспитание навыков опрятности, культуры еды, что принято называть культурно-гигиеническими навыками. Они предохраняют здоровье ребенка, связаны с воспита­нием его общей культуры;

• воспитание доброжелательного отношения друг к дру­гу, так как в условиях детского сада при выполнении про­цессов самообслуживания возникает множество ситуаций, требующих от малышей личностных и «деловых» контактов.

Педагогу важно создать определенные условия для ус­пешного решения вышеназванных задач. Вся обстановка для выполнения бытовых процессов должна быть приспособлена к росту ребенка. Все предметы, оборудование для элементарных трудовых действий (клеенка, фартучки, варежки, тряпочки и т.п.) должны иметь определенное место хранения, которое знают дети. Все это будет способствовать самостоятельности детей.

Участие ребенка во всех процессах должно сопровож­даться положительными эмоциями, иначе ребенок стано­вится невосприимчивым к педагогическим воздействиям. Поэтому важно, чтобы вода для умывания была теплой, а кран - на таком уровне, чтобы вода не затекала в рукав; мыло - такого размера, чтобы ребенок смог его удержать в своих еще очень неумелых руках; посуда для еды при­влекала своим внешним видом и т. п.

Все режимные моменты должны быть продуманы с точ­ки зрения постепенного включения детей в процесс(инди­видуально или по 2-3 человека), чтобы максимально обес­печить индивидуальный подход к детям. Важно учесть, что есть дети медлительные или, наоборот, подвижные, и педагогу надо обеспечить каждому ребенку время, необ­ходимое для самостоятельных действий.

Большое значение в ре­шении задач воспитания имеют игровые приемы поощре­ния правильных действий, упражнения в действиях на спе­циальном материале (например, рамочки с застежками, пуговицы, кнопки, шнурки и т.п.).

Психическое и личностное развитие детей идет не толь­ко в бытовой деятельности, организованной в режимных процессах, но и в условиях обучения на занятиях.

Занятия являются основной, наиболее эффективной формой обучения де­тей. Занятия обеспечи­вают целенаправленное развитие ребенка, так как прово­дятся они в соответствии с программой, с учетом их инди­видуального развития. На занятиях под руководством воспитателя дети приобретают знания об окружающей жизни, умения, навыки. У них развиваются все психические процессы: восприятие, память, внимание, мышление, речь. Уже в ран­нем возрасте на занятиях малыши приобретают элемен­тарные учебные навыки. Они учатся внимательно слушать воспитателя, воспринимать задание, действовать в соот­ветствии с ним. На занятиях дети приобретают некоторые знания и навыки жизни в детском сообществе (не мешать друг другу, заниматься со своей игрушкой, подождать, пока взрослый занимается с другим ребенком, и т.п.).

Большую роль при проведении занятий с детьми играют предметы, пособия, которые педагог использует в занятии. Они должны быть яркими, привле­кательными, вызывать интерес у детей. Но детям недостаточно только видеть пред­мет. У них всегда есть желание потрогать его, обследовать, подействовать с ним.

Организуя занятия с детьми, педагог должен помнить, что, чем больше анализаторов (зрительный, тактильный, слуховой, двигательный) участвует в восприятии и чем ак­тивнее ребенок, тем глубже впечатление и прочнее запоми­нание, а следовательно, выше обучающий эффект занятия.

3. В течение дня необходимо следить за тем, чтобы дети не переутомлялись. Утомление у детей 3-7 лет проявляется главным образом в рассеивании внимания, падении интереса к работе, отказе от неё. Утомление ребёнка – это отражение неблагоприятного состояния его центральной нервной системы. При частом переутомлении у ребёнка может развиться негативное отношение к окружающему, формировать агрессивность по отношению к сверстникам и взрослым и, наоборот, некоторые дети становятся вялыми, неактивными. Частое, длительное переутомление может привести к формированию неврозов.

Для обеспечения нормального развития профилактика переутомления имеет большое значение. Режимы, соответствующие возрасту, и определяют то время в течение которого ребёнок может активно бодрствовать, не переутомляясь. Если ему будет предоставлен отдых или во время бодрствования смена видов деятельности, то ни переутомления, ни состояния хронического утомления не возникает. Например, если ребёнок во время бодрствования занимается только одним видом деятельности: смотреть телевизор, больше положенного времени; только читать и слушать книги; играть в компьютерные игры, то у него наступит состояние переутомления, которое отразится на поведении ребёнка. Необходимо чередовать психическое напряжение с активными физическими занятиями (подвижные игры, занятия спортом), тогда наступит к концу бодрствования физиологическое утомление и ребёнок будет в положенное время глубоко и спокойно спать.

Таким образом, профилактика переутомления у детей заключается прежде всего в обеспечении всех условий, необходимых для нормального развития и укрепления здоровья:

• соблюдать режим дня;

• предоставлять детям своевременный отдых, обеспечивать достаточно длительным и качественным сном;

• не ограничивать двигательную активность;

• разнообразить  организацию бодрствования;

• не  насыщать чрезмерно информацией;

• информация должна соответствовать возрасту ребёнка.

4. При организации режима необходимо соблюдать определенные правила:

1) Каждый из режимных моментов должен проходить на фоне игры.

2) При проведении режимных процессов вначале берем подгруппу детей самых маленьких и самых ослабленных, а также можем взять легковозбудимых детей, которые плохо владеют навыками, медлительных.

3) Осуществляя принцип последовательности и постепенности, предусматриваем единство требований со стороны воспитывающих ребенка взрослых в детском учреждении и дома.

4) Создаем у детей определенный настрой на проведение того или иного процесса (не травмировать нервную систему).

5) Осуществление любого режимного процесса должно протекать без суеты, не причиняя детям неприятных ощущений.

6) При проведении любого режимного процесса формируем уверенность ребенка в том, что все получится, он сумеет выполнить то или иное действие до конца, необходимо заметить то новое, чему ребенок научился и т. д.

7) Необходимо следить за регулярностью физиологических оправлений, но помнить при этом, что одновременно в туалетной комнате должно находиться не более 3-х –4-х детей и не более 3-4 минут. Массовое высаживание проводится перед началом прогулки, после ее окончания – перед сном и после подъема (но не одновременно, а постепенно высадить всех детей).

5. Действия помощника воспитателя на протяжении всего дня должны быть согласованы с действиями педагога. Няня подменяет воспитателя, когда осуществлялся переход от одного режимного момента к другому. При приеме детей, пока педагог находится в раздевальной комнате, помощник воспитателя следит за детьми, участвует в их разговорах, занимает их какой-либо деятельностью. Зная, что скоро начнется утренняя гимнастика, помощник воспитателя проводит влажную уборку в физкультурном зале. С дежурными работает как воспитатель, так и няня, когда воспитатель находится с остальными детьми в умывальной, помощник воспитателя осуществляет руководство деятельностью дежурных. В момент, когда большинство детей находятся за столом, педагог осуществляет руководство завтраком, а няня следит за гигиеническими процедурами оставшихся в умывальной детей. Таким образом, осуществляется постепенный переход от одного режимного процесса к другому, и никто из детей не остается без внимания.

Во время одевания на прогулку, помощник воспитателя обязательно присутствует и вместе с воспитателем помогает одеваться детям, контролирует правильность и качественность и одевания. Затем воспитатель выводит на участок первых одевшихся детей, а с оставшимися находится няня и помогает им одеться, потом выводит их на прогулку.

При раздевании няня также присутствует и помогает некоторым детям раздеваться.

После окончания завтрака и обеда няня контролирует процесс полоскания рта. Когда воспитатель укладывает детей спать помощник воспитателя «докармливает» оставшихся детей и руководит деятельностью дежурных.

Таким образом, няня является активным помощником воспитателя при проведении режима, действия их согласованы и это является хорошим показателем эффективной совместной работы.

6. Метод — это система последовательных способов взаимосвязанной деятельности обучающих и учащихся, направленная на достижение поставленных учебно-воспитательных задач.

В соответствии с основными формами мышления дошкольника, определяющими характер способов его деятельности в процессе обучения, выделяются три группы методов:

1)  наглядные;

2)  практические;

3)  словесные.

Наглядный метод

Наглядные методы и приемы — использование их отвечает дидактическому принципу наглядности и связано с особенностями детского мышления.

Наблюдение — это целенаправленное, планомерное восприятие ребенком предметов и явлений окружающего мира, в котором активно взаимодействуют восприятие, мышление и речь. С помощью этого метода воспитатель направляет восприятие ребенка на выделение в предметах и явлениях основных, существенных признаков, на установление причинно-следственных связей и зависимостей между предметами и явлениями.

В обучении детей используются наблюдение разного вида:

• распознающего  характера,  с  помощью  которых  формируются  знания  о  свойствах и качествах предметов и явлений (форма, цвет, величина и т.д.);

• за  изменением  и  преобразованием  объектов  (рост и развитие растений и животных и т. д.);

• репродуктивного характера, когда по отдельным признакам, устанавливается состояние объекта, по части — картина всего явления.

Метод демонстрации включает различные приемы:

• показ предметов — один  из  самых  распространенных  приемов  обучения: дети рассматривают кукольную мебель и одежду, посуду, домашние вещи, орудия труда, оборудование для рисования, лепки, аппликации и др.;

• показ образца —  один  из  приемов,  которым  пользуются при обучении изобразительной деятельности, конструированию;

• показ способа действий - используется  на  занятиях  по  развитию  движений, музыкальных, изо деятельности и др., он должен быть точным, выразительным, разделенным на части.

Демонстрация картин, иллюстраций помогает детям представить те стороны и свойства изучаемых предметов и явлений, которые они не могут непосредственно воспринять.

Демонстрация диафильмов, кинофильмов, видеофильмов, спектаклей в образовательной работе помогает решению двух больших задач:

1) расширение представлений детей и развитие их речи;

2) воспитание культурного зрителя, способного к глубокому восприятию.

Рассматривание картин в учебном процессе детского сада используется для решения различных дидактических задач. В первую очередь это помогает понять ребенку, что живопись отражает окружающую нас реальность, а также позволяет художнику изобразить плод его фантазии, воображения. Кроме того, это очень важно для развития эстетических вкусов ребенка, нравственных и эмоциональных оценок и представлений об окружающем. Рассматривание картин помогает лучше понять и даже почувствовать яркие эмоциональные переживания, учит сопереживать, формировать собственное отношение к увиденному.

Использование наглядных методов обеспечивает развитие восприятия как ведущего познавательного процесса, а также развитие наглядно-действенной, наглядно-образной форм мышления и речи, основных видов деятельности дошкольника — игры, изобразительной и трудовой деятельности.

Практические методы обучения

К группе практических методов обучения в детском саду относятся:

• упражнения;

• игровой метод;

• элементарные опыты;

• моделирование.

Упражнение — это многократное повторение ребенком умственных и практических действий заданного содержания. Основные виды упражнений:

• подражательного характера;

• конструктивного характера;

• творческого характера;

• игровые.

Игровой метод предусматривает использование разнообразных компонентов игровой деятельности в сочетании с другими приемами: вопросами, указаниями, объяснениями, пояснениями, показом.

Элементарный опыт — это преобразование жизненной ситуации, предмета или явления с целью выявления скрытых, непосредственно не представленных свойств объектов, установления связей между ними, причин их изменения и т. д.

Моделирование — процесс создания моделей и их использование в целях формирования знаний о свойствах, структуре, отношениях, связях объектов.

Словесные методы обучения

Живое общение взрослого и детей, которое характерно для речевых методов, оказывает большое воспитательное воздействие — оно возбуждает чувства, вызывает определенное отношение к содержанию формируемых знаний. Основные словесные методы, используемые в дошкольном обучении.

Рассказы воспитателя

Основная задача этого метода — создать у детей яркие и точные представления о событиях или явлениях. Рассказ воздействует на ум, чувства и воображение детей, побуждает их к обмену впечатлениями. Воспитатель должен следить, чтобы интерес детей не ослабевал в ходе повествования. По окончании рассказа детям предлагается ответить на вопросы. Это даст педагогу возможность полнее представить, насколько хорошо дети усваивают новые знания со слов взрослого, а также могут ли они и до какой степени сосредоточить свое внимание на ходе повествования. Это имеет большое значение для последующего обучения в начальной школе.

Рассказы детей

Этот метод направлен на совершенствование знаний и умственно-речевых умений детей.

Чтение художественных произведений детям

Чтение позволяет решить ряд задач: расширять, обогащать знания детей об окружающем,   формировать   способности   детей   к   восприятию   и   пониманию художественной литературы, воссозданию словесного образа, формировать понимание основных связей в произведении, характера героя, его действий и поступков.

Беседы

Беседы применяются для уточнения, коррекции представлений, их обобщения и систематизации. По дидактическим задачам беседы делятся на предварительные и обобщающие. Первые проводятся тогда, когда воспитатель знакомит детей с новыми для них навыками. Итоговая, или обобщающая, беседа проводится с целью систематизации представлений, их дальнейшего углубления и осознания.

Занятие

Занятия являются основной формой обучения. Остальные формы используются для обогащения опыта и подготовки детей к усвоению изложенного на занятии. Занятиям отводится строго фиксированное время в режиме жизни детей. Как правило, это утренние часы, когда умственная и физическая работоспособность детей наиболее высокая. Количество занятий возрастает постепенно, при переходе детей от группы к группе. При сочетании занятий учитывается степень трудности и характер деятельности детей на каждом из них.

7. В процессе проведения режимных моментов воспитатель решает следующие воспитательные задачи:

• формирование положительного отношения к сверстникам;

• воспитание культуры поведения в коллективе, скромности, вежливости, сдержанности;

• воспитание уважения к хлебу;

• формирование культурно-гигиенических навыков;

• формирование самостоятельности;

• формирование организованности;

• воспитание устойчивой работоспособности, умение доводить дело до конца;

• воспитание трудолюбия;

• развитие любознательности, внимания, аккуратности.

8.Навыки и умения детей, проявляемые в различные режимные моменты:

Умение играть, трудиться, заниматься, самостоятельно находить общие интересные занятия. Знает правила поведение в обществе и общественных местах, обязанности.

Следит за чистотой тела, опрятен в одежде, прическе, самостоятельно чистит зубы, умывается, моет руки, следит за чистотой ногтей, при кашле и чихании закрывает рот и нос рукой, платком.

Правильно пользуется столовыми приборами, ест аккуратно, бесшумно, сохраняет правильную осанку за столом, убирает за собой посуду.

Соблюдает порядок в своем шкафу, заправляет постель.

Самостоятельно готовит свое рабочее место, убирает его после занятия.

Умеет передавать и описывать свои впечатления, уточнять источник информации (телепередача, рассказ, выставка, спектакль, мультфильм и т.д.)

Выражает вежливость (извиняется, благодарит, делает комплименты, просит прощения).

Проявляет интерес к художественной литературе, внимательно слушает сказки, рассказы, стихотворения, запоминает считалки, скороговорки, загадки.

Слушает музыку, любуется художественными произведениями, выделяет выразительные средства. Самостоятельно подбирает материал и пособия для самостоятельной художественной деятельности.

Играет в подвижные игры, соблюдает правила игры, умеет проигрывать.

Задание 4. - 16.03.2020г.

Определение педагогического стиля общения

В опросе воспитатель набрала 28 баллов. Я оценила ответы педагога по таблице и выявила предпочтение к демократическому стилю.

Демократический стиль общения – одна из самых эффективных форм взаимодействия между детьми и педагогом.

Этот стиль подразумевает установку индивидуальных контактов, наполненных взаимоуважением и доверием. Такие педагоги стараются создать правильную эмоциональную связь с воспитанниками, не используя методы наказания и излишне строгого отношения. Выбор этого стиля, позволяет привить ребенку стремление к освоению новых знаний и развитию собственной личности.

Опросник по определению стиля педагогического общения

Я предложила воспитателю внимательно прочитать вопрос и выбрать наиболее подходящий вариант ответа:

1. Считаете ли вы, что ребенок должен:

а) делиться всеми своими мыслями и чувствами;2

б) говорить только то, что захочет;

в) оставлять свои мысли и переживания при себе.

2. Если ребенок без разрешения взял у другого малыша в его отсутствии игрушки или другой предмет, то вы:

а) доверительно с ним побеседуете и предоставите самому принять нужное решение; 3

б) предоставите самим детям разбираться в проблеме;

в) скажите об этом всем детям и предложите вернуть взятую вещь.

3. Подвижный, суетливый, иногда недисциплинированный ребенок сегодня на занятии был сосредоточен и внимателе6н. Как вы поступите:

а) похвалите его и всем детям покажите его работу; 2

б) проявите заинтересованность и выясните причину такого поведения;

в) скажите ему: «Вот всегда бы так занимался».

4. Ребенок, придя в группу, не поздоровался с вами. Как вы поступите:

а) предложите ему громко поздороваться;

б) не обратите внимания;

в) вступите с ним в общение, не упоминая о промахе. 3

5. Дети спокойно занимаются. У вас есть свободная минута. Что предпочтете делать:

а) спокойно, не вмешиваясь, понаблюдаете, как они работают, занимаются; 3

б) кому-то поможете, подскажете, сделаете замечание;

в) займетесь своими делами.

6. Какая точка зрения вам кажется, наиболее правильно:

а) чувства ребенка еще поверхностны, быстро проходящие и на них не стоит обращать особого внимания;

б) эмоции ребенка, его переживания – важные факторы, с помощью которых его можно эффективно обучать и воспитывать;

в) чувства ребенка удивительны, переживания значимы, к ним нужно относиться бережно. 3

7. Ваша исходная позиция в работе с детьми:

а) ребенок неопытен, и только взрослый может и должен его воспитывать и обучать;

б) у ребенка много возможностей для саморазвития, а сотрудничество взрослого должно способствовать максимальному повышению активности самого ребенка;3

в) ребенок развивается почти неуправляемо под вилянием наследственности и семьи и поэтому главное - заботиться о том, чтобы он был накормлен, здоров и не нарушал дисциплин.

8. Ваше отношение к активности ребенка:

а) положительно – без нее невозможно полноценное развитие; 3

б) отрицательно – часто это мешает вести обучение и воспитание;

в) положительно тогда, когда активность согласована с педагогом.

9. Ребенок не захотел выполнить задание под предлогом, что он уже делал это. Ваши действия:

а) не обратите на это внимание;

б) предложите выполнить задание;

в) предложите другое задание. 3

10. какая позиция, по-вашему, более правильная:

а) ребенок должен быть благодарен взрослому за заботу о нем;

б) если он не осознает заботу, то это его дело, но когда-нибудь он об этом пожалеет;

в) педагог должен быть благодарен детям за их доверие и любовь? 3

Обработайте анкету по предлагаемой схеме и определите доминирующий стиль общения воспитателя, за которым велось наблюдение.

Таблица 2 – оценивание ответов педагога

Ответы педагога:

1 – б – 2б 6 – в – 3б

2 – а – 3б 7 – б – 3б

3 – а – 2б 8 – а – 3б

4 – в – 3б 9 – в – 3б

5 – а – 3б 10 – в – 3б

Всего – 28 баллов

Общая сумма баллов характеризует склонность педагога к определенному стилю: 25-30 баллов – предпочтение к демократическому стилю;

20-24 балла – склонность к авторитарному стилю;

10-19 баллов – выраженность либерального стиля общения.

Задание 5. 16.03.20

Вывод:

Инесса Николаевна относится к каждому ребёнку с заботой и вниманием. Встречая детей утром заботливо спрашивает, как дела, как настроение? Ласково и с любовью называет малышей по имени. Спросит чем вчера вечером занимались обнимет, и если ребёнок не в настроении, осуществляя тактильный контакт, - успокоит поглаживая детей по голове, плечу. Каждого ребенка она внимательно и уважительно выслушивает и вежливо и доброжелательно отвечает на все вопросы и просьбы детей. Инесса Николаевна подбирает для ребят интересные подвижные игры, объединяющие ребят дружеским коллективным отношением. Обращаясь к ребятам, она умеет их подбодрить и похвалить. Добродушно радуется успехам детей и каждого ласково похвалит.

Из этого я сделала вывод, что воспитатель Инесса Николаевна использует демократический стиль общаясь с детьми, умеет преподнести правильно любую проблему, ситуацию и найти её решение сообща с малышами, вовлекая их в удивительный мир знаний и приключений. Я считаю, что мне есть чему поучиться у этого педагога, и некоторые приёмы, которые она использует в работе, надо взять себе на вооружение.

Отчет о прохождении педагогической практики.

Свою практику я проходила в младшей группе МДОАУ детский сад№24 «Золотая рыбка» в группе «почемучки ». Количество детей 17 , из них 7 мальчиков и 10девочек. Преобладают дети с высоким и средним уровнем развития. Используем образовательную программу «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы. Целью воспитательно-образовательной деятельности является целостное, всесторонне развитее детей. Программа обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач.

Планирование построено на адекватных возрасту формах работы с детьми, основной из которых (и ведущим видом деятельности) для них является предметная деятельность. Поэтому освоение содержания всех образовательных областей предусмотрено в игровой форме.

Я ознакомилась с особенностями функционирования дошкольного образовательного учреждения, углубляла и совершенствовала свои теоретические знания на практике, самостоятельно выполняла функции воспитателя детей младшего возраста.

Своим личным достижением считаю контакт с детьми, который установился за время практики. Мои поручения дети выполняли, с интересом участвовали в организованной мною деятельности.

Для проведения образовательной деятельности с детьми, я заблаговременно и добросовестно готовилась, совместно с воспитателем составляла планы-конспекты, подбирала раздаточный и наглядный материал, изготавливала различный дидактический материал.

На основании выше изложенного, считаю, что с программой практики я справилась в полном объеме.

В целом, я довольна прохождением практики в полной мере, так как все задачи выполнены, и получила много положительных эмоций.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/518677-dnevnik-pedagogicheskoj-praktiki-studenta-ogt