Проектирование ИОМ профессионального роста педагогов: определение профессиональных дефицитов

Юрчишина Екатерина Николаевна,

методист МБОУ ДО ДДиЮ № 2

Методическая разработка семинара-практикума

«Проектирование ИОМ профессионального роста педагогов: определение профессиональных дефицитов»

Актуальность

В настоящее время учебный процесс постоянно корректируется и видоизменяется. Это связано как с особенностями развития современных детей, так и с ускорением научно-технического прогресса и внедрением новых образовательных стандартов. Этими изменениями продиктована необходимость в самосовершенствовании и самообразовании педагогов.

Цель: содействие повышению уровня профессиональной компетенции педагогов.

Задачи:

- сформировать понятийный аппарат относительно ИОМ;

- распределить этапы работы над ИОМ и что в них входит;

- проанализировать собственные дефициты в анкете, определить направление своего ИОМ.

1.Организационный момент

Тема нашего семинара – практикума: «Проектирование ИОМ профессионального роста педагогов: определение профессиональных дефицитов».

Цель нашего семинара: содействие повышению уровня профессиональной компетенции педагогов.

2. Работа с понятиями.

Современный педагог - личность со сложившимся позитивным мировоззрением, нацеленная на постоянное саморазвитие и профессиональный рост, толерантная, обладающая высоким нравственным авторитетом, стремящаяся к самосовершенствованию.

Исходную базу самосовершенствования личности педагога образуют осознание им своей профессиональной роли, осмысление возможных педагогических решений и их последствий, обобщение своей профессиональной деятельности и прогнозирование ее перспектив, способность и готовность к самоконтролю и саморазвитию.

Для построения продуктивного плана действий педагоги работают с понятиями:

Что такое самосовершенствование? (Профессиональное самосовершенствование педагога — это осознанный, целенаправленный процесс повышения своей профессиональной компетентности, развития профессионально значимых качеств в соответствии с внешними социальными требованиями, условиями педагогической деятельности и личной программой развития.)

Что такое саморазвитие?(Саморазвитие педагога - непрерывный, сознательный, целенаправленный процесс личностного и профессионального совершенствования, основанный на взаимодействии внутренне значимых и активно-творчески воспринятых внешних факторов и направленный на повышение уровня его профессионализма, развития профессионально значимых качеств и аккумулирование педагогического мастерства, опыта, профессиональных знаний и умений.)

Профессиональная компетентность? (Профессиональная компетентность педагога – совокупность профессиональных и личностных качеств, необходимых для успешной деятельности, способность квалифицированно решать педагогические задачи в процессе учебной, познавательной, воспитательной и других видах деятельности совместно с учащимися и для учащихся.)

Педагогическое прогнозирование? (Педагогическое прогнозирование – это определение стратегии развития образовательного учреждения в соответствии с изменениями на рынке труда, это опережающее выявление потребности общества в специалистах в определенных областях, создание и реализация системы их обучения, результатом которой будут компетентные, востребованные обществом профессионалы и возможность дальнейшего развития конкретной личности.)

Самоконтроль? (Это определение правильности выполненного действия. С/контроль д.б.: целенаправленным, объективным, регулярным, индивидуальным)

3.ИОМ

Что же такое ИОМ? (это личный, отличающийся характерными признаками путь следования, который представляет собой целенаправленно проектируемую дифференцированную образовательную программу, обеспечивающую педагогу разработку и реализацию личной программы профессионального развития при осуществлении методического сопровождения.)

Что является основание для повышения мастерства педагогов в форме построения ИОМ? Это :

- изменения, происходящие в образовании;

- запросы и потребности участников образовательного процесса.

4. Этапы работы педагога над ИОМ

-Работа в группах по определению очередности этапов работы над ИОМ:

5.Выявление профессиональных дефицитов путем заполнения анкет и интерпретации результатов (результаты разделены на 4 блока) с использованием техники «Снежный ком».

1)Педагогам предлагается заполнить анкеты(Приложение 1) по выявлению профессиональных дефицитов в индивидуальном порядке.

2) Затем педагоги делятся на группы по блокам ( в соответствии с выявленными проблемами), изучают компетенции по результатам анкетирования и сообща составляю план преодоления общих дефицитов.

Составление единого плана по преодолению профессиональных дефицитов (предварительная работа для дальнейшего составления ИОМ)

Задание 1. Каждая из групп обсуждает и записывает те профессиональные компетенции, которые они предполагают формировать у себя на протяжении этого учебного года.

Задание 2.Каждая из групп записывает на отдельных стикерах действия которые нужно совершить для формирования профессиональных компетенций.

Задание 3. Составить список итоговых мероприятий по каждой компетенции. Презентовать итог.

Рефлексия

Рефлексия проводится по методике «Парковка идей»

Приложение 1.

Анкета « Определение уровня сформированности профессиональных компетенций педагога»

1.

1.Умеете ли Вы тему занятия перевести в методические задачи занятия?

а) да; б)нет; в)могу частично.

2. Владеете ли Вы методами перевода цели в учебную задачу в конкретном возрасте?

а) да; б)нет; в)могу частично.

2.

3. Умеете ли Вы обеспечить успех в деятельности обучающихся?

а) да; б)нет; в)могу частично.

4. Владеете ли Вы различными методами оценивания и грамотно их применяете?

а) да; б)нет; в)владею частично.

5. Умеете ли Вы превращать учебную задачу в личностно-значимую для обучающихся?

а) да; б)нет; в)умею частично.

3.

1. Знаете ли Вы требования к составлению образовательной программы?

а) да; б)нет; в)знаю частично.

2.Осознанно ли Вы разрабатываете рабочие программы?

а) да; б)нет; в)осознаю частично.

3. Владеете ли вы набором решающих правил, используемых для различных педагогических ситуаций?

а) да; б)нет; в)владею частично.

4. Владеете ли Вы набором знаний нетипичных конфликтных ситуаций?

а) да; б)нет; в)владею частично.

5.Способны ли Вы устанавливать субъект - субъектные отношения?

а) да; б)нет; в)способен(на) частично.

6.Осознано ли Вы включаете новый учебный материал в систему освоенных обучающимися знаний?

а) да; б)нет; в)осознаю частично.

4.

1. Умеете ли Вы сочетать теоретические знания с практикой?

а) да; б)нет; в)умею частично.

2. Реализуете ли Вы в своей педагогической деятельности личностно-ориентированные методы обучения?

а) да; б)нет; в)реализую частично.

3.Формируете ли Вы банк своих методических находок и методов?

а) да; б)нет; в)формирую частично.

4.Владеете ли Вы знаниями современных достижений в области методики обучения?

а) да; б)нет; в)владею частично.

5.Владеете ли Вы теоретическими знаниями по психологии, характеризующие индивидуальные особенности обучающихся?

а) да; б)нет; в)владею частично.

6.Владеете ли Вы методами диагностики индивидуальных особенностей(возможно совместно с педагогом-психологом)?

а) да; б)нет; в)владею частично.

7.Используете ли Вы знания по психологии в организации учебного процесса?

а) да; б)нет; в)использую частично.

8. Разрабатываете ли Вы индивидуальные проекты на основе личностных характеристик?

а) да; б)нет; в)разрабатываю частично.

9.Учитываете ли Вы свои индивидуальные особенности в проектировании педагогической деятельности?

а) да; б)нет; в)учитываю частично.

10. Умеете ли Вы вести самостоятельный поиск информации?

а) да; б)нет; в)умею частично.

Интерпретация результатов.

1. Постановка целей и задач педагогической деятельности

1.1 «Умение перевести тему занятия в педагогическую задачу».

Характеристика компетентности: основная компетенция, обеспечивающая эффективное целеполагание в учебном процессе. Обеспечивает реализацию субъект – субъектного подхода, ставит обучающегося в позицию субъекта деятельности, лежит в основе формирования творческой личности.

Высокий уровень сформированности такой базовой компетентности как «Умение перевести тему занятия в педагогическую задачу» предполагает:

- знание образовательных стандартов(основных задач реализуемой программы);

-осознание нетождественности темы занятия и цели занятия;

-владение конкретным набором способов перевода темы в задачу.

1.2 «Умение ставить педагогические цели и задачи сообразно возрастным и индивидуальным особенностям обучающихся».

Характеристика компетентности: данная компетентность является конкретизацией предыдущей. Она направлена на индивидуализацию обучения и благодаря этому связана с мотивацией и общей успешностью.

Высокий уровень сформированности такой базовой компетентности как «Умение ставить педагогические цели и задачи сообразно возрастным и индивидуальным особенностям обучающихся» предполагает:

- знание возрастных особенностей обучающихся;

- владение методами перевода цели в учебную задачу в конкретном возрасте.

1. Мотвация учебной деятельности

2.1 «Умение обеспечить успех в деятельности».

Характеристика компетентности: компетентность, позволяющая обучающемуся поверить в свои силы, утвердить себя в глазах окружающих, один из способов обеспечить позитивную мотивацию учения.

Высокий уровень сформированности такой базовой компетентности как «Умение обеспечить успех в деятельности» предполагает:

-знание возможностей конкретных учеников;

- постановка учебных задач в соответствии с возможностями ученика;

-демонстрация успехов обучающихся родителям, одногруппникам.

2.2 «Компетентность в педагогическом оценивании».

Характеристика компетентности: педагогическое оценивание служит реальным инструментом осознания обучающимся своих достижений и недоработок. Без знания своих результатов невозможно обеспечить субъектную позицию в образовании.

Высокий уровень сформированности такой базовой компетентности как «Компетентность в педагогическом оценивании» предполагает:

-знание многообразия педагогических оценок;

-знакомство с литературой по данному вопросу;

- владение различными методами оценивания и их применения.

2.3 «Умение превращать учебную задачу в личностно значимую».

Характеристика компетентности: это одна из важнейших компетентностей, обеспечивающих мотивацию учебной деятельности.

Высокий уровень сформированности такой базовой компетентности как «Умение превращать учебную задачу в личностно значимую» предполагает:

-знание интересов обучающихся, их внутреннего мира;

- ориентация в культуре;

- умение показать роль и значение изучаемого материала в реализацию личных планов.

1. Разработка программ педагогической деятельности и принятие педагогических решений

3.1 «Умение разработать образовательную программу»

Характеристика компетентности: умение разработать образовательную программу является базовым в системе профессиональных компетенций. Без умения разрабатывать образовательные программы в современных условиях невозможно творчески организовать образовательный процесс.

Образовательные программы выступают средствами целенаправленного влияния на развитие обучающихся.

Компетентность в разработке образовательных программ позволяет осуществлять преподавание на различных уровнях обученности и развития обучающихся.

Обоснованный выбор литературы и различного дидактического материала является составной частью разработки образовательных программ. Характер предоставляемого обоснования позволяет судить о стартовой готовности к началу педагогической деятельности, сделать вывод о готовности педагога учитывать индивидуальные характеристики обучающихся.

Высокий уровень сформированности такой базовой компетентности как «Умение разрабатывать образовательную программу» предполагает:

-знание методических рекомендаций по написанию дополнительных образовательных общеразвивающих программам;

-наличие персонально разработанных образовательных программ, характеристика этих программ по содержанию, источникам информации, по материальной базе, на которой должны реализовываться программы, по учету индивидуальных характеристик обучающихся.

- обоснованность используемых образовательных программ;

- участие обучающихся и их родителей в разработке образовательной программы, индивидуального учебного плана и индивидуального образвательного маршрута;

-обоснованность и знание методической литературы, дидактического материала.

3.2 «Умение принимать решение в различных педагогических ситуациях»

Характеристика компетентности: педагогу приходится постоянно принимать решения:

- как установить дисциплину;

-как мотивировать академическую активность;

- как вызвать интерес у конкретного обучающегося;

- как обеспечить понимание и т.д.

Решение педагогических проблем составляет суть педагогической деятельности.

При решении проблем могут применяться как стандартные решения(решающие правила), так и творческие (креативные) или интуитивные.

Высокий уровень сформированности такой базовой компетентности как «Умение принимать решения в различных педагогических ситуациях» предполагает:

-знание типичных педагогических ситуаций, требующих участия педагога для своего решения;

- владение набором решающих правил, используемых для различных ситуаций;

- знание критериев достижения цели;

- знание нетипичных конфликтных ситуаций;

- примеры разрешения конкретных педагогических ситуаций;

- развитость педагогического мышления.

4.Информационная компетентность

4.1 «Компетентность в предмете преподавания»

Характеристика компетентности: глубокое знание предмета преподавания, сочетающаяся с общей культурой педагога. Сочетание теоретического знания с видением его практического применения, что является предпосылкой установления личностной значимости учения.

Высокий уровень сформированности такой базовой компетентности как «Компетентность в предмете преподавания» предполагает:

-логика развития предметного знания обуславливает обоснование выбора и применения тех или иных методов педагогической деятельности;

- возможность применения получаемых знаний для объяснения социальных и природных явлений.

4.2 Компетентность в методах преподавания

Характеристика компетентности: обеспечивает возможность эффективного усвоения знания и формирования умений, предусмотренных программой. Обеспечивает индивидуальный подход и развитие творческой личности.

Высокий уровень сформированности такой базовой компетентности как «Компетентность в методах преподавания» предполагает:

-знание нормативных методов и методик;

- демонстрация личностно ориентированных методов образования;

- наличие своих находок и методов, авторской школы;

- знание современных достижений в области методики обучения, в том числе использование новых информационных технологий;

- использование в учебном процессе современных методов обучения.

4.3 Компетентность в субъективных условиях деятельности(знание обучающихся и учебных коллективов).

Характеристика компетентности: позволяет осуществлять индивидуальный подход к организации образовательного процесса. Служит условием гуманизации образования. Обеспечивает высокую мотивацию академической активности.

Высокий уровень сформированности такой базовой компетентности как «Компетентность в субъективных условиях деятельности(знание обучающихся и учебных коллективов)» предполагает:

-знание теоретического материала по психологии, характеризующего индивидуальные особенности обучающихся;

- владение методами диагностики индивидуальных особенностей (возможно совместно с педагогом-психологом);

- использование знаний по психологии в организации учебного процесса;

- разработка индивидуальных проектов на основе личных характеристик обучающихся;

- владение методами социометрии(методы исследования отношений в группе);

-учет особенностей учебных коллективов в педагогическом процессе;

- знание (рефлексия) своих индивидуальных особенностей и их учет в своей деятельности.

4.4 Умение вести самостоятельный поиск информации

Характеристика компетентности: обеспечивает постоянный профессиональный рост и творческий подход к педагогической деятельности.

Современная ситуация быстрого развития предметных областей, появление новых педагогических технологий предполагают непрерывное обновление собственных знаний и умений, что обеспечивает желание и умение вести самостоятельный поиск.

Высокий уровень сформированности такой базовой компетентности как «Умение вести самостоятельный поиск» предполагает:

-профессиональную любознательность;

- умение пользоваться различными информационно – поисковыми технологиями;

- использовать различные базы данных в образовательном процессе.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/518994-proektirovanie-iom-professionalnogo-rosta-ped