Выстраивание эффективной системы работы с одаренными детьми. Семинар практикум

Выстраивание эффективной системы работы с одаренными детьми.

Семинар – практикум.

Составители:

Похабова Н. П., методист МБОУ ДО ДДиЮ № 2,

г. Красноярска

Складан В.В., педагог – психолог МБОУ ДО ДДиЮ № 2,

г. Красноярска

Более одаренные люди ведут общество вперед, облегчая остальным условия жизни.

Генри Форд

Аннотация

Одаренность - наличие потенциально высоких способностей у какого-либо человека. Б. М. Теплов определил одарённость как «качественно-своеобразное сочетание способностей, от которого зависит возможность достижения большего или меньшего успеха в выполнении той или иной деятельности».

Одаренный ребенок — это ребенок, который выделяется яркими, очевидными, иногда выдающимися достижениями (или имеет внутренние предпосылки для таких достижений) в том или ином виде деятельности.

Тема одаренных и талантливых детей постоянно звучит в средствах

массовой информации. Действительно, ее можно назвать одной из самых

интересных и актуальных в современной педагогике и психологии.

Одарённых детей отличают повышенная познавательная деятельность, желание часами заниматься любимым делом и не испытывать усталости. Они отличаются поразительным упорством и трудолюбием. Все дети от природы обладают творческим началом к развитию своих способностей. Сохранение и развитие одарённости детей — важнейшая проблема нашего общества Современные исследования показывают, что для достижения высокого уровня

в любой области даже очень способные дети нуждаются в одобрении, общении

и постоянной моральной поддержке. Поэтому каждый ребенок должен иметь

возможность получить такое образование, которое позволит ему достигнуть

максимально возможного для него уровня развития. Преимущество дополнительного образования состоит в предоставлении каждому ребёнку возможности свободного выбора образовательной области, профиля программ, времени их освоения, включения в разнообразные виды деятельности с учётом их индивидуальных склонностей.

Ключевые слова: одаренность, ребенок, формы, методы, дополнительное образование

Цель: актуализация у педагогов понятия «одаренный ребенок», способствование эффективному освоению педагогами форм и методов работы с одаренными детьми.

Содержание семинара – практикума:

• знакомство понятием «одаренность», нормативной базой, способами выявления одаренности;

• работа с кейсами;

• круглый стол;

• рефлексия.

Одарённость – это широкая, сложная, многоаспектная тема, по поводу которой можно очень долго дискутировать.

Существует множество концепций одарённости:

1.Концепция человеческого потенциала Д. Рензулли.

2.Позитивная Я-концепция, связанная с адекватной самооценкой.

3.КонцепцияЭ. Торранса

4.КонцепцияА.И. Савенкова

5.«Рабочая концепция одаренности»

Способы выявления одаренных детей

• психолого-педагогическое исследование;
  системное наблюдение за детьми из класса в класс;
  выявление детей для более углубленных индивидуальных исследований;
  системное диагностирование психологом.

• индивидуальное изучение психологических особенностей, речи, памяти, логического мышления.

Работа с одарёнными и способными детьми, их поиск, выявление и развитие должны стать одним из важнейших аспектов деятельности педагогов.

Особенности одаренных детей

• • Активное отношение к окружающему миру. Одаренные люди любознательны, креативны, информированы, активны. Задача взрослых в этом случае – направить энергию ребенка в полезное русло.

  • Самостоятельность. Одаренные дети с большой охотой стремятся к самостоятельности, но взрослые люди зачастую ограничивают их стремление.

  • Произвольность регулирования своего поведения. Поскольку одаренным детям все легко достается, то волевые усилия бывают минимальными. Проблемы возникают, когда ребенку необходимо заставить себя делать то, что не интересно, когда необходимо подчиниться требованиям взрослых.

  • Организация индивидуального стиля деятельности. Индивидуальный стиль деятельности – это система своеобразных действий, приемов, методов, которые применяет человек в своей деятельности и поведении.

  • Создание мотивации к развитию и обучению. Потребности и мотивы побуждают человека активности, действию, деятельности, заставляют его ставить цели, задачи и определять способы их выполнения.

Эффективная система работы с одаренными детьми

1. Вовлечение в творческие, интеллектуальные конкурсы и другие мероприятия.

2. Проведениетворческих мероприятий - выставки прикладного творчества, творческие марафоны, фестивали.

3. Формирование портфолио одаренного ребенка.

4. Популяризация успехов одаренных детей.

5. Создание и размещение видео-портфолио в сетях.

Нормативно-правовая база организации работы с одарёнными детьми в условиях реализации ФГОС

• Государственная программа Российской Федерации «Развитие науки и технологий на 2013-2020 годы», утвержденная постановлением Правительства Российской Федерации от 15 апреля 2014 года № 301

• Указ Президента РФ от 07.12.2015 г. № 607 «О мерах государственной поддержки лиц, проявивших выдающиеся способности»

• Указ Президента РФ от 01.12.2016 г. № 642 «О стратегии научно-технологического развития Российской Федерации»

• Приказ Минобрнауки России от 06.10.2009 г. №373 «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования»

• Приказ Минобрнауки России от 17.05.2012 г. №413 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта среднего общего образования»

• Концепции общенациональной системы выявления и развития молодых талантов

• Постановление Правительства РФ от 17 ноября 2015 г. №1239 «Об утверждении правил выявления детей, проявивших выдающиеся способности, сопровождения и мониторинга их дальнейшего развития»

• Приказ от 24 февраля 2016 года № 134 «Об утверждении Перечня подлежащих мониторингу сведений о развитии одаренных детей»

• Паспорт национального проекта "Образование"

Практическая работа. Работа с кейсами

Ситуация 1.

Кристина (7 лет) ходит в первый класс. Она умеет читать, писать, любит танцевать, петь, декламировать. Мама ею гордиться, а Кристина – сама собой.

Как-то, идя домой вместе с мамой, девочка сказала: « Завтра в школу не пойду! Я и так знаю, чему там учат, мне неинтересно».

Как отреагировать маме?

Решение:

1. Подумать о возможных причинах, повлиявших на отношения Светы к ситуации в школе.

2. Поддержать дочку: «Правильно, ты же у меня самая умная. Поэтому ты можешь помогать учиться другим, помогать тем, кто не успевает».

3. Обратить внимание! Возможно постоянная чрезмерная похвала дочки

способствует завышенной самооценке.

Ситуация 2.

Ребенок обладает очень хорошей памятью, поэтому легко запоминает информацию, тексты, песни. При проведении праздников исполняя свою роль, суфлирует роли других персонажей, чем мешает другим детям проявить себя, нарушает ход праздника.

Решение:

1. Дать ребенку особую роль – суфлер. «Твоя задача: следить за тем, чтобы дети не забывали свои слова во время выступления. Если ребенок забыл, ты ему тихонько подсказываешь».

2. Беседа с ребенком до праздника «Как ведёт себя настоящий артист».

3. Заинтересовать ребенка другими видами деятельности

4. Работа с родителями. Выяснить, как относятся родители к такому поведению ребенка. Если родители осознают проблему, то предложить посетить с ребенком практические занятия у психолога по формированию волевой сферы. Дать рекомендации «Формирование сдержанности у дошкольников», «Сферы применения способности быстрого, объемного запоминания» (шахматы, шашки, ГО).

Если родитель не осознает проблему, то найти точки соприкосновения по вопросам формирования адекватной самооценки.

Ситуация 3.

В общении со своими детьми родители часто сравнивают их с другими детьми.

Нинина мама, довольная поведением дочери, часто говорит: «Ты у меня все умеешь, ты лучше всех», «Ты у меня — самая красивая».

А вот мама Тани, желая, чтобы ее дочь была организованнее и развивалась лучше, говорит: «Все дети, как дети, только ты у меня ненормальная», «Посмотри, какая умница Катя. Все у нее получается, а у тебя...»

• Обе мамы желают добра своим детям, но кто из них добьется лучшего результата в воспитании?

• Есть ли зависимость направления «проектирования» поведения детей от особенностей личности самих мам?

• Как можно применить эту ситуацию в работе с одаренными детьми?

Решение:

1.Обе мамы своих детей сравнивают с другими детьми, но первая мама применяет позитивное сравнение, а вторая мама — негативное. Тем самым «проектирование» поведения Нины и Тани разное.

2. Если мать - уверенный в себе человек, то, как правило, она хвалит своего ребенка и выделяет его среди других детей положи­тельно. Это способствует повышению социального статуса ребенка и занятию благоприятного места в системе межличностных отно­шений со сверстниками.

3. Если мать - человек неуверенный, ощущающий себя в чем-то хуже других людей, к своему ребенку она будет относиться так же, передавая ему свою собственную неуверенность. Ребенок такой матери будет иметь низкий социальный статус.

Вообще, лучше сравнивать поведение детей с его же собствен­ным, которое было вчера, в прошлом.

Ситуация 4.

Миша, 7 лет, с раннего детства проявляет интерес к лепке, рисованию, конструированию. Хорошо рисует, лепит, создает необычные конструкции, фантазирует. Но он ни с кем не дружит, часто конфликтует с детьми, если ему мешают рисовать или строить, если кто-то из детей хочет присоединиться к его игре, чаще всего он не пускает. Очень замкнут, медлителен, его трудно отвлечь от любимого занятия, «ребенок в себе».

Ваши действия.

Вариант 1.

Ребенок с заниженной самооценкой, он не признан родителями. Необходимо стараться повысить самооценку ребенка, предлагать участвовать в конкурсах, вывешивать его работы на выставках, чтобы его успех оценили родители и дети.

Вариант 2.

Развивать коммуникативные навыки и постараться сблизить его с этими детьми, давая им общие поручения, вместе привлекать к совместной деятельности. Дать этому ребенку особое задание, а после его успешного выполнения – высокую оценку, чтобы повысить его авторитет в группе.

Вариант 3.

Провести работу с родителями. Помочь им увидеть и понять увлечения ребенка. Предложить им учитывать мнение ребенка при выборе дополнительного образования, чтобы ребенок был увлечен предлагаемым ему занятием, у него должна быть мотивация, а не просто «потому, что мама так сказала».

Ситуация 5.

Нередко мы слышим, как разные мамы, общаясь со своими детьми, по-разному оценивают их возможности. Одни говорят: «Ты умеешь делать то, что я не умею! Ты говоришь правильно, молодец!»

А другие матери говорят: «Ты маленький еще, слушай, что взрослые говорят! Да что ты понимаешь, вот научится, тогда поймешь!»

• В чем принципиальное различие в общении со своими детьми разных матерей?

РЕШЕНИЕ.

Одни матери как бы вселяют в ребенка, уверенность в себе («Если мама хвалит, значит, я чего-то стою!»). Они способствуют взрослению ребенка, создают у него активную жизненную позицию, помогают его самоутверждению.

Другие же матери — наоборот, формируют у ребенка неуверен­ность в себе, у него появляется тревожность, снижается актив­ность, возникает склонность к пессимизму. («Если мама ругает, зна­чит, я ничего не стою, я — плохой!»)

Круглый стол.

В течении 5 минут педагоги готовят доклад на тему заданную тему:

1.Как правило, чем талантливее человек, тем сильнее он сомневается в своей одарённости, и наоборот.

Карлос Руис Сафон, "Игра ангела"

Источник: https://quote-citation.com/topic/odarennost

2.На свете немало людей, кто обладает способностями и желанием, и многие не добиваются ничего. Это только предпосылки к тому чтобы совершить что-то в жизни. Врожденный дар сродни силе атлета. Можно появиться на свет, обладая большими или меньшими способностями, однако человек не становится атлетом только лишь по той причине, что родился высоким, сильным или быстрым. Выдающимся спортсмена или художника делает упорный труд, совершенствование в своем ремесле и технические приемы. Природный ум — не более чем стратегический запас. Чтобы с толком им распорядиться, необходимо преобразовать разум в оружие высокой точности.

Карлос Руис Сафон, "Игра ангела"

3. Всякий, кто одновременно одарен и общителен, уязвим.

Кеннет Тайнен

4. Простота есть ближайшая родственница ума и дарований.

Федор Николаевич Глинка

5.Если вы одаренный человек, это не значит, что вы что-то получили. Это значит, что вы можете что-то отдать.

Карл Густав Юнг

6.Помните, что даже человек, одаренный печатью гения, ничего не даст не только великого, но и среднего, если не будет адски трудиться.

Петр Ильич Чайковский

7.Более одаренные люди ведут общество вперед, облегчая остальным условия жизни.

Генри Форд

8.Наивность — не недостаток, а напротив, признак одарённости.

Эрих Мария Ремарк, "Три товарища"

Рефлексия:

Рефлексия проведена по методике «Парковка идей»

Литература:

1. Абакумова Е. М. Развитие творческого потенциала воспитанников учреждения дополнительного образования / Е. М. Абакумова //

2. Голованов В.П. Методика и технология работы педагога дополнительного образования:

3. Грязева В.Г., Петровский В.А. Одаренные дети: экология творчества. – Москва-Челябинск: ИПИРАО, ЧГИИК, 1993. – 40с. 6.

Интернет – ресурсы

https://docplayer.ru

http://www.odardeti.ru

https://nsportal.ru/shkola/dopolnitelnoe-obrazovanie/library/

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/519433-vystraivanie-jeffektivnoj-sistemy-raboty-s-od