Трасляция опыта работы по теме «Сенсорное развитие младших дошкольников через дидактические игры»

Бормотова Л.П.,

МАДОУ «ЦРР – детский сад №11»,

Кунгурский муниципальный округ

СЕНСОРНОЕ РАЗВИТИЕ МЛАДШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ ЧЕРЕЗ ДИДАКТИЧЕСКИЕ ИГРЫ

Сенсорное развитие предполагает под собой развитие восприятия, формирование представлений о внешних свойствах предметов: их форме, цвете, величине, о признаках и свойствах различных предметов и материалов их положении в пространстве, запаха, вкуса.

Сенситивный период для формирования различный способностей – младший дошкольный возраст. Именно тогда обогащается сенсорный опыт ребенка посредствам осязания, мышечного чувства, зрения, ребенок начинает различать величину, форму и цвет предмета.Развитие ощущений и восприятий создает необходимые предпосылки для возникновения других, более сложных познавательных процессов (памяти, воображения, мышления).

Исследованиям в области сенсорного развития младшего дошкольника уделяли внимание отечественные и зарубежные ученые. Наиболее значимый вклад в этом направлении внесли авторы: А.П. Усова, А.В. Запорожец, В.П. Зинченко, Л.А. Венгер, Я.А. Коменский, М. Монтессори, Ф. Фербель, О. Декроли.

Проанализировав вопрос сенсорного воспитания в зарубежной и отечественной литературе, пришли к выводу, что дидактические игрыявляются одним из самых значимых условий сенсорного развития детей младшего дошкольного возраста. Через дидактические игры дети овладевают новыми знаниями, умениями, у них формируются сенсорные эталоны, осваиваются новые способы деятельности. Они сравнивают, различают, сопоставляют, обобщают. Возможность обучать маленьких детей посредством активной содержательной, интересной для них деятельности – отличительная особенность дидактических игр.

Цель нашей работы: формирование сенсорных способностей у детей посредством дидактических игр.

Для достижения данной цели поставлены следующие задачи:

- создать условия для обогащения и накопления сенсорного опыта детей в ходе предметно-игровой деятельности через игры с дидактическим материалом;

- использовать элементы сенсорного развития во все виды деятельности;

- взаимодействовать с родителями в процессе формирования у детей сенсорных способностей;

- формировать сенсорные эталоны, умения ориентироваться в различных свойствах предметов (цвете, величине, форме, количестве);

- развивать аналитическое восприятие (умение разбираться в сочетании цветов, расчленять форму предметов, выделять отдельные измерения величины);

- развивать у детей сенсорные процессы (восприятие, ощущение, представление);

- реализовывать системы мероприятий, направленной на повышение уровня сенсорного развития детей.

Первый шаг в работе – создание предметно - развивающей среды. Среда является одним из основных средств развития личности ребенка. При создании предметно-развивающей среды учитывали:

- индивидуальные и возрастные особенности детей;

- интересы, склонности, предпочтения, потребности детей.

Дидактический материал подбирается с учётом следующих принципов: принцип наглядности, принцип доступности и последовательности.

Развивающая среда группы систематически пополняется игрушками, играми, предметами, которые бы помогли сформировать у детей сенсорные способности.

В группе оформленразвивающий центр «Сенсорная стена»:

- фланелеграф (дети создают композиции из ниток, ткани, поролона различного цвета и формы);

- ленточки различного цвета и длины;

- доска с липучками (собирают целый предмет или картинку из частей);

- доска с крючками (группируют предметы по цвету, форме, величине).

Оформляя центр двигательной активности в группе, разнообразила его материалом, который бы способствовал сенсорному развитию детей. В центре много нетрадиционного физкультурного оборудования (дуги и обручи, ребристые доски, дорожки из губок), а также мячи, кегли, кольцеброс. Все предметы разного цвета и размера, что позволяет их использовать как для проведения дидактических игр, так и для проведения индивидуальной работы.

В центре природы много различного природного материала (семена растений, листья, разнообразные цветы, камушки, ракушки), который используется в дидактических играх (например,«Где большой листок?»,«Собери букет»),продуктивной деятельности («Выложи узор из листьев», «Кто скорее соберет узор из камушков?») и помогает детям освоить сенсорные эталоны, развивает эстетические чувства. В центре изобразительной деятельности: карандаши, краски, фломастеры, пластилин, раскраски, дидактические игры и упражнения по изобразительной деятельности «Подбери блюдце к кружке», «У кого какое платье».

В группе большое количество игр и игрушек, в которых ярко выражены цвет, форма, величина, материал:

- «Крупная и мелкая Мозаика» (настольная и напольная)

- конструкторы- «Строим из Лего», «ТИКО»

- кубики (разного цвета и величины),

- пазлы деревянные и картонные,

- игрушки- вкладыши,

- пирамидки (деревянные и пластмассовые, разной величины),

- строительный материал с деталями разного цвета, формы, величины.

- «Игры в сухом бассейне для рук»,

- «Шнуровка»,

- «Прищепки»,

-пальчиковый театр,

- рисование с использованием шаблонов, трафаретов

-пальчиковый театр,

- лепка из пластилина.

При оформлении центра сюжетно-ролевой игрыбыли подобраны игрушки и предметы с выраженными сенсорными признаками (посуда разного цвета и величины, салфетки, прихватки разной формы и цвета, одежда для ряженья разного цвета).

В рамках темы были систематизирована и пополнена картотека дидактических игр и упражнений, для решения задач сенсорного развития,которые проводились в группе «Что внутри?», «Найди пару», «Собери матрешку», «Парные картинки», «Разрезные картинки» «Найди предметы такой же формы», «Найди такой же», «Найди свой домик», «Найди ниточку самую-самую»,«Узнай, что в мешочке?», «Геометрические вкладыши», «Из чего состоит растение», «Домашние животные».

Работая над тематикой сенсорного развития дошкольников через дидактическую игру, пришли к выводу, что это процесс, который невозможен без участия родителей. Работа по сенсорному развитию должна вестись совместно с семьей. Ведь одним из важных условийобеспечивающих развитие ребенка является единство педагогических воздействий со стороны всех, кто участвует в воспитании ребенка, а это педагоги и родители.

В работе с семьёй привлекаем родителей не только как на помощников, но и как участников формирования детской личности. В течение года родители участвовали в совместных выставках рисунков и поделок (« Где живет круг», тактильное панно «Луг», «Лес», «Сенсорная тропа для ног»). С родителями периодически проводятся индивидуальные беседы «Игры и упражнения, способствующие сенсорному развитию и воспитанию», консультации «Особенности сенсорногоразвития детей младшего дошкольного возраста», «Дидактическая игра как средство сенсорного воспитания детей», «Знакомство с сенсорными эталонами, способами обследования предметов», «Как научить ребенка самостоятельно играть в дидактические игры», анкетирования по выявлению уровня знаний родителей о сенсорном воспитании. Были оформлены папки - передвижки «Дидактические игры по сенсорномуразвитию для детей 3-4 лет», а также родители привлекались к изготовлению и приобретению дидактического материала.

В результате совместной работы у родителей расширились знания о том, что такое сенсорное воспитание, какое оно имеет значение в развитии ребенка и какую роль в сенсорном воспитании играет дидактическая игра. Мониторинг показал, что у родителей группы вырос уровень знаний по сенсорному развитию.

Данные, полученные в ходе работы, подтверждают, что дидактическая игра имеет огромное значение в сенсорном воспитании. Игра помогает ребенку узнать, как устроен окружающий мир и расширить его кругозор, способствует формированию личности. Через дидактическую игру дети знакомятся с сенсорными эталонами, со способами обследования предметов. У детей сформировалось умение точно, полно и расчленено воспринимать свойства предметов, научились анализировать, сравнивать предметы. Дети стали более внимательными, усидчивыми, во время игр поддерживают дружеские отношения.

Сенсорное развитие младших дошкольников в непосредственной образовательной деятельности одно из важных направлений в личностном развитии детей, основа для успешного интеллектуального развития в дальнейшем.

Литература.

1. Венгер Л.А., Мухина В.С. Психология. - М.: Просвещение, 1988.

2. Венгер Л.А., Пилюгина Э.Г. Воспитание сенсорной культуры ребенка от рождения до 6 лет / Под ред. Л.А. Венгера. - М.: Просвещение, 1989.

3. Запорожец А.В. Развитие восприятия и деятельность // Психология ощущений и восприятия. Хрестоматия / под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер и др. - М., 2002.

4. Л.А. Венгер.- «Дидактические игры и упражнения по сенсорному воспитанию дошкольников»: Москва, Просвещение,1978г.

5. Сенсорные способности малыша. Игры на развитие цвета, формы, величины у детей раннего возраста. Книга для воспитателей детского сада и родителей/ Э.Г.Пилюгина, - М., Просвещение, 2, АО « Учебная литература», 1996.

6. Метлина Л.А., Удалова Э.Я. «Развитие сенсорной сферы детей»

7. Каралашвили Е.А. , Антоненкова О.В. , Малахова Н.Е. «Организация сенсорного уголка в группе детского сада «Справочник старшего воспитателя, № 5 - 2008г.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/519739-publikacija