Консультация для педагогов «Профессиональная этика и речевая культура воспитателя в ДОО»

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Зеленогорский детский сад № 6 «Улыбка»

Консультация для воспитателя

Профессиональная этика и речевая культура воспитателя в ДОО, готовность к обеспечению охраны жизни и здоровья дошкольников.

Составитель:

Заместитель заведующего по ВР

О.А.Янцен

2022

Цель: Изучить содержание профессиональной этики, рассмотреть основы речевой культуры и культуры поведения воспитателя, проанализировать факторы, направленные на охрану жизни и здоровья детей.

План:

1. Содержание профессиональной этики:

а) понятие профессиональной педагогической этики, ее объект, предмет, цель и задачи

б) основные функции педагогической этики

2. Культура поведения воспитателя

3. Основы речевой культуры воспитателя

4. Факторы, направленные на охрану жизни и здоровья обучающихся в ДОО.

1. Понятие профессиональной педагогической этики, ее объект, предмет, цель и задачи.

Сегодня в российском обществе – обществе XXI века остро стоит вопрос о «правильном» этичном поведении, о том, как педагогу строить свои взаимоотношения со своими воспитанниками, с коллегами по работе, другими субъектами образовательного процесса, как вести себя в непростых условиях динамично меняющейся действительности.

Этика (лат. ethica – наука, искусство нравственности)  учение о нравственности и морали. Этот термин введен Аристотелем.

 “Этика – философское учение о морали, её развитии, принципах, нормах и роли в обществе; совокупность норм поведения.

Профессиональная  педагогическая этика – это теория профессиональной морали педагогов, которая обосновывает систему идеалов и ценностей, принципов и норм поведения, обеспечивающих регуляцию отношений между субъектами образовательно-воспитательной деятельности.

Объектом  педагогической этики выступают педагоги как носители профессионального морального сознания, которое складывается под воздействием специфики профессиональной деятельности, но на основе индивидуального опыта и ценностных ориентаций человека, избравшего данный вид профессиональной деятельности.

Профессиональное моральное сознание включает в себя совокупность норм, установок и представлений, которые определяют профессиональную позицию педагога. Это – то общее, что объединяет людей с разным характером, ценностями, нормами поведения, как только они становятся работниками педагогического учреждения. Подразумевает известную стихийность, ненамеренность в образовании профессиональных норм поведения и соответствующей мотивации («профессиональный этос»).

Субъектом педагогической этики выступают педагоги как индивиды, действующие в профессии, а также профессиональные ассоциации, выполняющие координирующие и регулирующие функции внутри профессии.

Предметом педагогической этики являются возникающие в процессе работы моральные (аморальные) отношения и поведенческие акты (дилеммы, конфликты), а также принципы и нормы, регламентирующие должное поведение педагогов.

Цель педагогической этики заключается в оказании помощи педагогам в осуществлении морального выбора при выполнении профессиональных обязанностей, поскольку она ориентирует на некий стандарт поведения и отношений, принятых профессиональным сообществом за образец.

Задачи педагогической этики:

1) поддержание высокого статуса и престижа профессиональной педагогической деятельности;

2) обеспечение доверия общества (прежде всего учащихся и их родителей) к представителям педагогической профессии;

3) сплочение педагогического сообщества на основе единых этических стандартов;

4) укрепление ценностей ответственности и надежности в педагогической среде;

5) разрешение накопившихся внутренних проблем и конфликтов.

Основные функции педагогической этики:

Место и роль этической составляющей в сфере педагогической работы определяется теми функциями, которые она выполняет. Можно выделить 3 группы функций.

1 группа – социальные функции, которые определяют внешние параметры профессии и являются главным предметом контроля со стороны общества:

поддержание гуманистического содержания образовательной деятельности;

поддержание благополучия и безопасности существования социума и т.д.

2 группа – профессионально-практические функции, которые направлены на внутреннюю регламентацию и контроль самого процесса деятельности с целью повышения качества работы педагогов:

превентивная – предостерегает от действий, наносящих вред ученику;

организационная – служит улучшению организации работы, требуя творческого исполнения обязанностей и профессионального долга;

управляющая – служит средством социального управления поведением педагога в интересах дела;

рационализирующая – облегчает педагогу выбор методов воздействия, наиболее приемлемых с точки зрения этики;

координирующая – обеспечивает сотрудничество всех участников педагогического процесса, основанное на доверии и взаимопомощи;

разрешения противоречий – способствует урегулированию конфликтных ситуаций;

оптимизирующая – способствует повышению эффективности педагогического труда, тем самым поднимая статус и увеличивая престижность профессии в обществе;

прогностическая – позволяет прогнозировать поведение специалистов в зависимости от степени развития их морально-этической культуры.

3 группа – нравственно-гуманистические функции, которые реализуются в процессе межличностного общения воспитателя и ребёнка, а также в отношениях в трудовом коллективе

гуманизирующая – приобщает педагога к общечеловеческой системе моральных ценностей;

регулятивная – служит регулированию отношений и поведения на основе общепринятой в профессиональном сообществе системе ценностей;

ценностно-ориентирующая – служит ориентированию педагога в мире ценностей, придавая смысл его существованию;

мотивационная – формирует социально и профессионально одобряемые мотивы деятельности;

коммуникативная – выступает средством коммуникации и общения между воспитателем и воспитанниками, между коллегами по профессиональному «цеху»;

воспитательная – формирует и совершенствует личности как воспитателя, так и воспитанника и его социального окружения.

Эта группа функций наиболее значима для субъектов деятельности, т.к. затрагивает интересы людей, оказывает влияние на их духовно-эмоциональную сферу.

Педагог, работающий с дошкольниками  должен:

1. Обладать важнейшими компонентами основ педагогического мастерства:  профессиональными знаниями и умениями,  педагогическими способностями, быть мудрым, всё знающим  наставником и артистом одновременно,  владеть  развивающими и воспитывающими детей знаниями и уметь профессионально использовать их в непосредственно образовательной деятельности  с воспитанниками в ДОУ

2. Педагог ДОО – это первый, после мамы, учитель, который встречается детям на их жизненном пути. Так же как мать отдает своим детям лучшее, чем она владеет, так и педагог вкладывает свою душу в своих воспитанников. В этом внутренний смысл профессии. Отдавать душу трудно и радостно. Трудно потому, что это требует затраты не только душевных, но и физических сил. Радостно потому, что видя результат полученной работы, понимаешь смысл своей жизни

3. Знать закономерности развития дошкольников,  создавать педагогические условия для их воспитания и развития,  предвидеть любую мелочь, которая может быть опасна для их жизни и здоровья. Педагогический работник следит за тем, чтобы в жизни ребёнка не было разбитых коленок  и носов, и чтобы каждое пребывание в детском саду доставляло ему нескрываемое удовольствие  и приносило радость;

Правила управления детским коллективом.

 С целью создания благоприятного психологического климата  и улучшения взаимодействия в работе с воспитанниками, педагог должен учитывать правила управления детским коллективом:

1.  Не начинать рабочий день с замечания или наказания (обещания наказания).

2.  Не оценивать ребенка по целому ряду положительных или отрицательных качеств, не приклеивать  ярлык – «Плохой», «Драчун», «Грубиян», «Неряха».

3.  Ровно относится ко всем воспитанникам, не  выделять  ребёнка из коллектива, т. к. это формирует у него эгоизм, эгоцентризм,  преувеличение своих возможностей, своенравность, капризность.

4.  Стремится оценивать отрицательно какое-либо действие ребенка, а не личность в целом. Замечание должно касаться только проступка, а не самого ребёнка. Избегать  суждений и негативных оценок, ущемляющих достоинство воспитанника, пренебрежительных высказываний в его адрес.

5.  Реально оценивать возможности воспитанников.

6.  Помнить, что личный пример педагога оказывает большее влияние, чем указания, советы, убеждения.

7.  Не ограничивать естественные желания и потребности ребёнка (движение, активную  деятельность).

8.   Предупреждать детские конфликты на ранней стадии. Помнить о признаках зарождения конфликтов: стычки между детьми, нарушение дисциплины, обзывание, приставание, нарушение правил в играх, отчуждение ребёнка от группы, затянувшееся выяснение отношений и т. д.

9.   Использовать оптимальную тактику  – вовремя заметить нежелательные поведенческие тенденции воспитанников  и перестроить их не приказным порядком, а психологическим путём, используя совместные занятия и игры.

10.   Использовать  преимущественно активный досуг (игры, эстафеты, трудовые поручения, спорт, КТД), а не пассивный (ТВ, музыка, компьютерные игры)

Взаимоотношения педагога с родителями воспитанника.

1.  Педагоги должны уважительно и доброжелательно общаться с родителями воспитанников.

2.  Педагог консультирует родителей по вопросам воспитания, образования и развития воспитанников.

3.  Педагог не разглашает высказанное детьми мнение о своих родителях или родителей о детях.

4.  Педагог предлагает родителям участие в жизнедеятельности ДОУ (Детских праздниках, конкурсах, утренниках).

5.  Сознание и нравственная ответственность перед родителями детей за результаты обучения и воспитания.

6.  Повышение авторитета родителей в глазах детей, умение оценить и показать детям наиболее значимые качества их родителей.

Формы взаимоотношений педагога с родителями воспитанника.

1  Общие родительские собрания.

2  Открытые занятия с детьми.

3 Групповые родительские собрания.

4  Участие в подготовке детских праздников, соревнований.

5  Анкетирование, тестирование, опросы.

6  Совместные проекты, акции.

Изучение профессиональной позиции педагога-воспитателя имеет важное значение. Оно позволяет выяснить: является ли воспитание сознательно выбранной деятельностью педагога (или педагог всего лишь выполняет возложенную на него кем-то обязанность, то есть попросту отбывает повинность);какие профессиональные ценности сформированы у педагогов (или такие ценности вовсе отсутствуют и педагог осуществляет свою работу формально, равнодушно).

2  Культура общения включает как вербальные, так и невербальные средства взаимодействия, поэтому большая роль отводится манерам.

Манеры - один из аспектов культуры поведения, обозначает: прием, образ действия, способность держать себя.

В обществе существует представление о педагоге, его имидже.

Это, прежде всего, касается:

        внешнего облика, 

        соблюдения гигиенических требований, 

        использования вербальных и невербальных средств общения.

Культура общения педагога строится на речевом этикете.

Речевой этикет является необходимым условием делового и личностного общения педагога.

Речевой этикет является формой этикета и словесным выражением уважительного отношения к людям. Он способствует развитию доброжелательных отношений, помогает отстоять свою позицию в споре, не задевая позицию оппонента, воздействует на самочувствие людей, предотвращая негативные переживания.

Соблюдение речевого этикета для педагога - важнейшее профессиональное требование. 

В.А. Сухомлинский считал, что искусство воспитания включает прежде всего искусство говорить, обращаться к сердцу человека. Он говорил, что ученики очень тонко чувствуют лицемерное неправдивое слово.

Профессиональная речь должна быть правильной, литературной, лишенной сленговых слов и выражений. Речевой этикет включает в себя правила ведения беседы, дискуссии, критики, овладение некоторыми тайнами ораторского искусства, соблюдение правил этикета при приветствиях, знакомствах, обращениях.

Искусство собеседника, например, состоит в том, чтобы правильно выбрать тему беседы, обойти спорную тему.

Основными требованиями к разговорной речи являются: чистота произношения, правильная грамматика, понятность, уверенность, честность, искренность и присутствие чувства юмора (ирония, насмешка, снисходительный тон недопустимы). В разговорной речи желательно опускать слова, вызывающие реакцию протеста: вместо слов я хочу, ты должна лучше сказать не мог бы ты, мне бы хотелось. Сослагательное наклонение смягчает остроту требования.

Этикет предписывает давать совет только в случае, когда о нем просят.
Не менее ценным в общении представляется этикетное правило: не соглашайся с человеком, когда он характеризует себя негативно.

Необходимо помнить простейшую формулу речевого этикета, которая выглядит следующим образом: думай, кому говоришь, что говоришь, где говоришь, зачем говоришь, и какие из этого будут последствия.

Наиболее распространенные нарушения в этике поведения воспитателя:

Обращение к ребёнку по фамилии.

Отсутствие извинения в адрес ребёнка в случае своей оплошности.

Приказной, административный характер просьб воспитателя, без приглашающих интонаций, без слова «пожалуйста».

Невнимание к ответу ребёнка (прерывание речи, беседа с другими во время ответа).

Постановка ребенка в неудобное, унизительное положение на занятие.

Сравнение  детей друг с другом, а не с самим собой.

Неумение выразить веру в ребёнка.

Отсутствие доброжелательности к воспитаннику, нежелание воспитателя расценить поступок ребёнка в благоприятном для него смысле.

Неумение признавать взрослость дошкольника, его право на другое мнение.

Неудачи ребенка в учении нисколько не должны снижать общее уважение к нему как к человеку. Надо уметь разводить учебную оценку и оценку личности.

Любовь к детям, уважение и требовательность к ним, высокий профессионализм и научно педагогическая подготовленность, умение найти эффективные воспитательные воздействия на личность и коллектив, справедливость, коммуникативность, высокий уровень внешней и внутренней культуры – вот основные особенности профессиональной этики педагога.

Педагогическая мораль предъявляет основные требования: воспитатель должен быть прежде всего воспитан сам. В этом, пожалуй, и есть суть всей педагогической морали.

3. В  учреждении строго соблюдаются правила и меры безопасности жизни и здоровья детей. Здоровье детей в ДОО не должно подвергаться опасности, это контролируют воспитатели,  заведующий.

Существуют определенные правила охраны жизни и здоровья детей.

Так должно быть!

Так, систематически проводятся технические осмотры помещения, соблюдаются правила пожарной безопасности. В комнатах с детьми не должно быть кипятка, лекарств, спичек. Все продукты, употребляемые детьми в пищу, приготовлены с соблюдением санитарных правил. Все опасные предметы находятся вне зоны досягаемости для детей. Для проведения деятельности, где используются ножницы, выдаются ножницы с затупленными концами, только под руководством и надзором воспитателя. Также в целях охраны здоровья детей в ДОО приводятся в порядок и участок, на котором дети гуляют. Все ямы на участке засыпаны, ежедневно проверяется отсутствие предметов, которые могут нанести вред здоровью ребенка. Все игровые снаряды находятся в исправности.

Во время зимы здание и постройки очищаются от снега, не допустимы сосульки, все дорожки обрабатываются от гололёда, по мере необходимости, песком.

Охрана здоровья в ДОО – задача очень важная и ответственная.

Помещения, в которых находятся дети, ежедневно убираются и проветриваются.

Воспитатели групп должны не только обучать детей и развивать их умственные способности, но и следить за тем, чтобы здоровье детей в ДОО не пострадало, а наоборот окрепло и улучшилось.

 Вся жизнедеятельность ребёнка в дошкольном учреждении направлена на сохранение и укрепление здоровья. Основой являются еженедельная организованная образовательная деятельность, совместная деятельность педагога и ребенка в течение дня, взаимодействие с семьями воспитанников.

Основные компоненты здорового образа жизни:

• Рациональный режим.

• Правильное питание.

• Рациональная двигательная активность

• Закаливание организма.

• Сохранение стабильного психоэмоционального состояния.

При проведении режимных процессов, воспитатели должны придерживаться следующих правил:

1. Полное и своевременное удовлетворение всех органических потребностей детей (во сне, питании, прогулке и др.).

2. Тщательный гигиенический уход, обеспечение чистоты тела, одежды, постели.

3. Привлечение детей к посильному участию в режимных процессах

4. Формирование культурно-гигиенических навыков.

5. Эмоциональное общение в ходе выполнения режимных процессов.

6. Учёт потребностей детей, индивидуальных особенностей каждого ребенка.

В детском возрасте особенно велика роль питания, когда формируется пищевой стереотип, закладываются типологические особенности взрослого человека.

Именно поэтому от правильно организованного питания в детском возрасте во многом зависит состояние здоровья.

Планомерное сохранение и развитие здоровья осуществляется по нескольким направлениям:

-Лечебно-профилактическое (профилактика заболеваний, национальный календарь профилактических прививок, витаминизация и др.).

-Обеспечение психологической безопасности личности ребенка (психологически комфортная организация режимных моментов, оптимальный двигательный режим, правильное распределение физических и интеллектуальных нагрузок, использование приемов релаксации в режиме дня, применение необходимых средств и методов: элементы аутотренинга, психогимнастика, музыкотерапия).

-Оздоровительная направленность воспитательно-образовательного процесса (учет гигиенических требований к максимальной нагрузке на детей дошкольного возраста в организованных формах обучения, создание условий для оздоровительных режимов, валеологизация образовательного пространства для детей, бережное отношение к нервной системе ребенка: учет его индивидуальных способностей и интересов; предоставление свободы выбора, создание условий для самореализации; ориентация на зону ближайшего развития ребенка и т.п.)

-Формирование валеологической культуры ребенка, основ валелогического сознания (знания о здоровье, умение сберегать поддерживать и сохранять его, воспитание осознанного отношения к здоровью и жизни).

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/519938-konsultacija-dlja-pedagogov-professionalnaja-