Использование аутентичных текстов на уроках английского языка в среднем звене

Использование аутентичных текстов на уроках английского языка в среднем звене.

В последние годы радикально изменился социокультурный контекст изучения языков международного общения в России и других европейских странах, что не могло не привести к появлению новых потребностей в соизучении языков и культур.

В настоящее время целью обучения иностранным языкам уже не может являться передача лингвистических знаний, умений и навыков, и даже не энциклопедическое освоение страноведческой информации. Главное место в педагогическом процессе занимает формирование способности к участию в межкультурной коммуникации. Поэтому социокультурная компетенция позволяет говорящим на иностранном языке чувствовать себя практически на равных с носителями языка.

Использование на уроках английского языка аутентичных текстовых материалов (особенно прессы) позволяет познакомить обучающихся с культурой, процессами, происходящими в обществе, особенностями менталитета и жизни социума.

Актуальность использования аутентичных материалов в обучениииностранному языку заключается в их функциональности. Под функциональностью мы понимаем их ориентацию на реальное использование, так как они создают иллюзию приобщения к естественной языковой среде, что, согласно мнению многих ведущих специалистов в области методики, является главным фактором в успешном овладенииязыком. Несмотря на это, использование аутентичных материалов в практической деятельности очень ограничено. Здесь можно выделить две причины. Во-первых, значительное расхождение современных целей обучения иностранному языку с большинством тех УМК, которыми располагают школы (недостаточная их насыщенность аутентичными материалами). Во-вторых, почти полное отсутствие разработанных методик обучения и их теоретической базы. Носонович Е.В. и Мильруд О.П. считают, что предпочтительнее учить языку на аутентичных материалах, то есть материалах, взятых из оригинальных источников и не предназначенных для учебных целей. С другой стороны, они указывают, что такие материалы порой слишком сложны в языковом аспекте и не всегда отвечают конкретным задачам и условиям обучения, одновременно выделяя отдельно методически- или учебно-аутентичные тексты.

Какие же требования должны предъявляться к аутентичным материалам?

• Соответствие возрастным особенностям учащихся и их речевому опыту в родном и иностранном языках.

• Содержание новой и интересной для учащихся информации.

• Представление разных форм речи.

• Наличие избыточных элементов информации.

• Естественность представленной в нем ситуации, персонажей и обстоятельств.

• Способность материала вызвать ответный эмоциональный отклик.

• Желательно наличие воспитательной ценности.

Аутентичный материал может быть разделен на следующие группы:

• 1. реалии (предметы действительности)

  2. печатные тексты (книги, газеты)

  3. изображения (фото, плакаты)

  4. мультимедиа (CD, DVD, компьютерные программы)

Чтобы аутентичный материал применялся эффективно, учителя должны научиться их выбирать и приспособить их целям обучения. Например, можно принести глобус, чтобы рассказать о географическом положении то или иной страны. Или принести меню, чтобы рассказать о ресторанах и пище. Главное, чтобы материалы были доступны и хорошего качества.

Таким образом, преимущества использования аутентичного материала в классе следующие:

• они интересные и стимулирующие;

• их можно отобрать в зависимости от интересов учащихся, или могут быть отобраны самими учащимися для своих целей;

• аутентичный материал отражает действительное употребление языка в культурном контексте.

Поскольку использование аутентичных материалов на начальном этапе обучения сравнительно ограничено в связи с наличием большого числа лексических,грамматических,фонетических трудностей, то более целесообразным и эффективным представляется нам применение аутентичных материалов и рассмотрение особенностей работы с ними в процессе обучения аудированию на среднем и старшем этапах обучения.

Специфика аутентичных материалов как средства обучения аудированию на старшем этапе обеспечивает общение с реальными предметами, стимулирующими почти подлинную коммуникацию: ученики как бы становятся участниками всех обыгрываемых с их помощью ситуаций, играют определенные роли, решают “настоящие”, жизненные проблемы. Создаваемый при этом эффект участия в повседневной жизни страны изучаемого языка с ее особенной культурой не только способствует обучению естественному, живому языку, но и служит мощным стимулом для повышения мотивации учащихся.

При отборе материалов на старшем этапе обучения аудированию следует отдавать предпочтениеаутентичным материалам, репрезентирующим разговорный стиль повседневного общения. Из письменных источников можно использовать тексты современных зарубежных учебников, публицистические и страноведческие тексты, а также монологи и диалоги персонажей художественных произведений, написанных в стиле разговорной речи. Важно, чтобы в тексте использовались слова и словосочетания, характерные для устного неофициального общения. Эти лексические эквиваленты следует вводить до слушания текста в сочетании с их литературными эквивалентами. Нужно также познакомить учащихся с образцами распространенных жанров/типов текстов, показав логико-композиционные и языковые особенности их реализации на изучаемом языке. К таким жанрам следует отнести: рассказ, описание, сообщение, объяснение, доказательство, отзыв, беседу, интервью, расспрос, спор, дискуссию.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/521655-ispolzovanie-autentichnyh-tekstov-na-urokah-a