Адаптированная дополнительная общеразвивающая программа «Нетрадиционные техники рисования»

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение дополнительного образования

"Детско-юношеский центр"

г. Шарыпово

Адаптированная дополнительная общеразвивающая программа

«Нетрадиционные техники рисования»

Направленность:художественная

Уровень: базовый

Возраст обучающихся:6-14 лет

Срок реализации программы: 1 год

Автор:

педагог дополнительного образования

Толпыгина Наталья Михайловна

Шарыпово, 2022 г.

Пояснительная записка

«Рисовать я буду!
Рисовать я буду,
Каждому рисунку.

Радуясь, как чуду!»

А. Барто

Дополнительная общеобразовательная программа «Нетрадиционные техники рисования» направлена на организацию досуга и создание условий творческой реабилитации детей с синдромом Дауна. Программа также направлена на знакомство с различными способами и приемами нетрадиционных техник рисования с использованием различных изобразительных материалов. Развитие творческих способностей, привитие интереса и любви к изобразительному искусству как средству выражения чувств, отношений, приобщения к миру прекрасного. Работа по развитию у ребенка с ограниченными возможностями изобразительных навыков строится индивидуально в зависимости от его интересов и характера возникающих трудностей. Занятия по дополнительной общеобразовательной программе способствуют развитию духовно-нравственного потенциала, способности творческого самовыражения, умению работать в команде, умению оценивать и анализировать свои и других детей творческие работы.

В последнее время в изобразительном искусстве широко используются методы рисования с использованием нетрадиционных техник. Продуктивная деятельность играет важную роль в психическом развитии ребенка с синдромом Дауна. Практики отмечают высокую эффективность нетрадиционного рисования в развитии наглядно-действенного и наглядно-образного мышления, а также в выработке навыков анализа, синтеза, сопоставления, сравнения, обобщения. Сильной стороной детей с синдромом Дауна является способность к подражанию. Дети охотно имитируют простые движения, необходимые при занятиях рисованием, аппликацией и лепкой.

Рисование для ребенка – радостный, вдохновенный труд, который очень важно стимулировать и поддерживать, постепенно открывая перед ним новые возможности изобразительной деятельности. А главное то, что нетрадиционное рисование играет важную роль в общем психическом развитии ребенка. Ведь самоценным является не конечный продукт – рисунок, а развитие личности: формирование уверенности в себе, в своих способностях, самоидентификация в творческой работе, целенаправленность деятельности. Это и есть главное в нашей работе: занятия приносили детям только положительные эмоции.

Изобразительная деятельность является одним из самых интересных видов деятельности и имеет неоценимое значение для всестороннего эстетического, нравственного и умственного развития детей. Она способствует формированию эмоционального восприятия искусства, эстетического отношения к действительности. Ребенок с ограниченными возможностями получает возможность отразить свои впечатления об окружающем мире, передать образы воображения, воплотив их с помощью разнообразных материалов в реальные формы. Наблюдение и выделение свойств предметов, которые предстоит передать в изображении способствует развитию у детей с ограниченными возможностями компонентов эстетического чувства: формы, цвета, ритма. Усвоение детьми в процессе деятельности различных вариантов изображения, технических приемов способствует их творческому развитию. Творчество ребенка с ограниченными возможностями неразрывно связано с работой воображения, познавательной и практической деятельностью. Постепенно, умело вводя ребенка в мир воображения, очень важно нацелить на творческую, оригинальную деятельность. Одним из приемов, направленных на создание условий для творческого самовыражения ребенка с ограниченными возможностями является применение способов нетрадиционного рисования. Рисование необычными материалами и оригинальными техниками позволяет детям с ограниченными возможностями ощутить незабываемые положительные эмоции, вызывает огромный интерес к изобразительному искусству, помогает выразить впечатления от окружающего мира. В нетрадиционном рисовании важен и результат и процесс. Следует развить у ребенка чувство прекрасного, способность получать наслаждение от данного вида работы, дать свободу, чтобы занятие стало творчеством. Таким образом, нетрадиционное рисование доставляет детям с ограниченными возможностями множество положительных эмоций, раскрывает возможность использования хорошо знакомых им бытовых предметов в качестве оригинальных художественных материалов, удивляет своей непредсказуемостью, интересными неповторяющимися заданиями, возможностью выбора, что помогает не допускать однообразие и скуку. Рисование и художественный труд являются эффективной формой реабилитации ребенка-инвалида. Они способствуют улучшению морально-психологического состояния, расширению положительной эмоциональной сферы ребенка, развитию мышечного тонуса и координации движений, повышению уровня умственного развития.

Новизна данной дополнительной образовательной программы состоит в том, что возможности занятия нетрадиционными техниками рисования с детьми с синдромом Дауна являются эффективной формой реабилитации ребенка-инвалида, способствуют улучшению морально-психологического состояния, расширению положительной эмоциональной сферы ребенка, развитию мышечного тонуса и координации движений, повышению уровня умственного развития. Занятия в студии «Арт-деко» проходят в игровой познавательной форме, большая часть занятия отведена на практическое выполнения задания. Постоянная, кропотливая работа над новой техникой рисования обеспечивает развитие мелкой моторики рук у детей, что благоприятно сказывается на развитии речи, мышления, памяти, внимания, обогащении практического опыта в практической деятельности.

Актуальность программы определяется запросом со стороны родителей детей-инвалидов на программы художественно-эстетического развития. Материально-технические условия для реализации данной программы, имеются в студии «Арт-деко» нашего центра.

Синдром Дауна - самая распространенная из всех известных на сегодняшний день форма хромосомной патологии. Около 20% тяжёлых форм поражений центральной нервной системы связано с генетическими нарушениями. Среди этих заболеваний ведущее место занимает синдром Дауна, при котором умственная отсталость сочетается со своеобразной внешностью. Впервые описан в 1866 году Джоном Лэнгдоном Дауном под названием «монголизм». Встречается с частотой один случай на 500-800 новорожденных вне зависимости от пола. Синдром Дауна диагностируют очень рано, практически с момента рождения ребёнка, поэтому с первых дней жизни такого ребёнка, необходимо окружать его вниманием и заботой. Характерной особенностью ребёнка с синдромом Дауна, является замедленное развитие. Между людьми с синдромом Дауна больше различий, чем сходства. У них много черт, унаследованных от родителей, и они похожи на своих братьев и сестёр. Однако, наряду с этими личными особенностями, у них наблюдаются определённые физиологические черты, общие для всех людей с синдромом Дауна.

Особую проблему представляют трудности с обучением. Это означает, что учиться им труднее, чем большинству людей одного с ним возраста.

Но чем же вызван синдром Дауна? В1959 году французский профессор Лежен доказал, что синдром Дауна связан с генетическими изменениями, вызванными наличием лишней хромосомы. Обычно в каждой клетке находится 46 хромосом, половину которых мы получаем от матери, а половину от отца. У человека с синдромом Дауна лишняя 21-я хромосома, в итоге – 47. В результате наблюдаются нарушения в росте и психофизическом развитии ребёнка.

Интеллектуальные возможности ребёнка с синдромом Дауна, как и его возможности в других областях развития, в прошлом недооценивались. Последние научные работы опровергают многие сделанные ранее заключения, в том числе, утверждение, что дети с синдромом Дауна обычно имеют сильно выраженное или глубокое отставание в умственном развитии. В соответствии с данными современных исследований, степень отставания большинства детей с синдромом Дауна находится в пределах от лёгкой до средней. Интеллектуальную деятельность некоторых детей можно назвать пограничной или находящейся в пределах между низкой и средней, и только совсем немногие дети имеют сильно выраженную задержку интеллектуального развития. Из этого следует, что у детей с синдромом Дауна умственные возможности могут колебаться в широком диапазоне.

Отличительные особенности.

При разработке данной программы учитывались «Требования к содержанию и оформлению образовательных программ дополнительного образования детей» (письмо Минобразования России № 28-02-484/16 от 18.06.2003г).

Особенностью программы «Традиционные техники рисования» для детей с синдромом Дауна» является то, что она даёт возможность ребёнку-инвалиду попробовать свои силы в разных видах изобразительного искусства, используя разные нетрадиционные техники рисования.

Программа способствует эстетическому развитию, стремлению ребенка с ОВЗ к деятельному познанию окружающего и его активному творческому отображению.

Практическая значимость программы направлена на организацию досуга и создание условий творческой реабилитации детей с синдромом Дауна.

Педагогическая целесообразностьобусловлена тем, что занятия с детьми с ОВЗ соответствуют цели художественного образования: духовно-нравственному развитию ребенка, то есть формированию у него нравственных и коммуникативных компетентностей на основе качеств, отвечающих представлениям об истинной человечности, о доброте и культурной полноценности в восприятии мира. Данная программа решает основную идею комплексного гармоничного развития детей. Такие дети психологически «младше своего возраста». Мышление их более конкретно; им сложно думать об абстрактных вещах. Память, внимание ослаблено. Им труднее осваивать учебный материал, и они быстро его забывают. Обучающиеся быстро утомляются. Им надоедает слушать, играть, куда-то идти, делать любую монотонную работу. У них слабый самоконтроль, данное обещание быстро забывается, запрет нарушается. Но эти дети добры и отзывчивы, хотя могут быть агрессивны и упрямы. Они очень чувствительны и обидчивы. Очень подвержены влиянию: как хорошему, так и плохому. Чтобы ребенок с синдромом Дауна успешно учился, нужно понять две вещи — он нужен обществу так же, как и любой другой человек, поэтому его нужно обучить всему, что умеет обычный ребенок. Второе — эти дети не только могут, но и любят учиться, максимум результата можно получить только при максимуме внимания. Если результат недостаточный, значит приложено недостаточно усилия. Обучение детей с синдромом Дауна — непростая, но очень благодарная задача, достижения этого ребенка приносят много радости как ему самому, так и родителям.

Рисование для ребенка – радостный, вдохновенный труд, который очень важно стимулировать и поддерживать, постепенно открывая перед ним новые возможности изобразительной деятельности. А главное то, что нетрадиционное рисование играет важную роль в общем психическом развитии ребенка. Ведь самоценным является не конечный продукт – рисунок, а развитие личности: формирование уверенности в себе, в своих способностях, самоидентификация в творческой работе, целенаправленность деятельности. Это и есть главное в нашей работе: занятия приносили детям только положительные эмоции.

Цель: выяснить роль нетрадиционных техник рисования на развитие детей с синдромом Дауна.

Задачи:

Обучающие:

• обучать детей приемам рисования с помощью традиционных (рисование карандашом, красками) и доступных нетрадиционных техник изображения (“пальцевая живопись”, рисование штампом, губкой, помазком);

• знакомить с элементарными материально-техническими средствами изобразительной деятельности;

• формировать, уточнять и обогащать представления об объектах окружающего мира;

• создавать условия для развития у детей относительно самостоятельной изобразительной деятельности.

Развивающие:

• развивать у детей адекватные эмоциональные реакции при рассматривании доступных их пониманию различных предметов;

• развивать восприятие основных свойств и качеств изображаемых предметов (цвет, форма, величина, фактура)

• развивать целенаправленные движения кисти и пальцев рук, движения обеих рук под контролем зрения;

Воспитательные:

• воспитывать трудолюбие и желание добиваться успеха собственным трудом;

• воспитывать внимание, аккуратность, целеустремлѐнность, творческую самореализацию.

Возраст детей.

Адаптированная дополнительная общеразвивающая программа «Нетрадиционные техники рисования» предназначена для обучения детей в возрасте от 6 до 14 лет. Занятия по программе проводятся с объединением детей разного возраста с постоянным составом. Учащиеся набираются по желанию. Число учащихся в группе ––2 человека.

Сроки реализации программы.

Адаптированная дополнительная общеразвивающая программа «Нетрадиционные техники рисования» реализуется в течение всего календарного года, включая каникулярное время. Программа рассчитана на один год обучения. Продолжительность учебного года составляет 36 учебных часов.

Формы и режим занятий.

Основными формами проведения занятий являются совместная деятельность педагога и ребенка, самостоятельная деятельность ребенка, индивидуальная работа с детьми. При планировании учитываются возрастные и индивидуальные особенности детей, их подготовленность, учитываются интересы, как отдельных детей, так и группы в целом.

Занятия по программе проводятся один раз в неделю. Продолжительность 20 мин. Расписание занятий по четвергам с 17-30.

Ожидаемые результаты и способы их проверки.

Личностные УУД:

• формировать целостную научную картину природного и социокультурного мира, отношения человека с природой, обществом, другими людьми, государством, осознания своего места в обществе;

• учиться овладевать различными нетрадиционными техниками;

• развивать самостоятельность в поиске решений различных изобразительных задач;

• использовать образный язык изобразительного искусства (цвет, линию, ритм, композицию;

• создавать уникальный творческий продукт, используя различные

выразительные свойства художественных материалов.

Регулятивные УУД:

• учиться работать по предложенному педагогом плану;

• учиться давать эмоциональную оценку деятельности на занятии;

• выполняя работу в материале.

Познавательные УУД:

• знать об основах художественного изображения и владеть художественным языком;

Коммуникативные УУД:

• уметь слушать и понимать педагога и высказывания собеседников;

• учиться согласованно, работать в группе: планировать, распределять работу между участниками;

• уметь выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя).

Метапредметные результаты:

• формирование внимания у детей к изображённым ими на бумаге

разнообразным линиям, конфигурациям;

• обсуждение к дополнению нарисованного изображения характерными

деталями; к осознанному повторению ранее получившихся штрихов, линий, пятен, форм;

• развитие эстетическое восприятие окружающих предметов.

Предметные результаты:

• умеют создавать композицию рисунка;

• умеют создавать сюжетную композицию;

• знают следующие приемы выделения смыслового центра: цветовой

контраст, изображение в лист;

• умеют создавать изображение при помощи различных материалов и

техник, в том числе и нетрадиционных;

• подбирают и использует в рисунке гармонично сочетающиеся цвета и их оттенки;

• умеют смешивать краски и получать новые цвета;

Формы подведения итогов.

В программе применяется текущий, промежуточный, итоговый контроль: Текущий контроль применяется для оценки качества усвоения материала посредством творческих заданий. Промежуточный контроль осуществляется по завершению раздела. Итоговый контроль – коллективная выставка работ обучающихся.

Учебно-тематический план

Содержание программы

1.Вводное занятие – 1 ч. Правила техники безопасности при работе в студии.

2.Цветоведение -2 ч.

Практические работы:

Тема: «Рисуем радугу» - 1 ч.

Тема: «Рисуем воздушные шары» - 1 ч.

3.Нетрадиционные художественные техники – 32 ч.

Отпечатки листьев -2 ч.

Средства выразительности: фактура, цвет.

Материалы: бумага, гуашь, листья разных деревьев (желательно опавшие), кисти.

Способ получения изображения: ребенок покрывает листик дерева красками разных цветов, затем прикладывает его окрашенной стороной к бумаге для получения отпечатка. Каждый раз берется новый листок. Черешки у листьев можно дорисовать кистью.

Практические работ:

Тема: «Осенний букет» - 1 ч.

Тема: «Композиция осени» - 1 ч.

Тычок жесткой полусухой кистью- 2ч.

Средства выразительности: фактурность окраски, цвет.

Материалы: жесткая кисть, гуашь, бумага любого цвета и формата либо вырезанный силуэт пушистого или колючего животного.

Способ получения изображения: ребенок опускает в гуашь кисть и ударяет ею по бумаге, держа вертикально. При работе кисть в воду не опускается. Таким образом, заполняется весь лист, контур или шаблон. Получается имитация фактурности пушистой или колючей поверхности.

Практические работы:

Тема: «Медвежонок» -1 ч.

Тема: «Ёжик на полянке»- 1 ч.

Рисование пальчиками – 4 ч.

Средства выразительности: пятно, точка, короткая линия, цвет.

Материалы: мисочки с гуашью, плотная бумага любого цвета, небольшие листы, салфетки.

Способ получения изображения: ребенок опускает в гуашь пальчик и наносит точки, пятнышки на бумагу. На каждый пальчик набирается краска разного цвета. После работы пальчики вытираются салфеткой, затем гуашь легко смывается.

Практические работы:

Тема: «Яблоко»- 1 ч.

Тема: «Райская птица» - 1 ч.

Тема: «Фруктовое дерево» - 1 ч.

Тема: «Мимоза» - 1 ч.

Рисование ладошкой -4 ч.

Средства выразительности: пятно, цвет, фантастический силуэт.

Материалы: широкие блюдечки с гуашью, кисть, плотная бумага любого цвета, листы большого формата, салфетки.

Способ получения изображения: ребенок опускает в гуашь ладошку (всю кисть) или окрашивает ее с помощью кисточки (с 5ти лет) и делает отпечаток на бумаге. Рисуют и правой и левой руками, окрашенными разными цветами. После работы руки вытираются салфеткой, затем гуашь легко смывается.

Практические работы:

Тема: «Петушок» - 1 ч.

Тема: «Солнышко» - 1 ч.

Тема: «Деревья в лесу» - 1 ч.

Тема: «Рыбка» - 1 ч.

Скатывание бумаги – 2 ч.

Средства выразительности: фактура, объем.

Материалы: салфетки либо цветная двухсторонняя бумага, клей ПВА, налитый в блюдце, плотная бумага или цветной картон для основы.

Способ получения изображения: ребенок мнет в руках бумагу, пока она не станет мягкой. Затем скатывает из нее шарик. Размеры его могут быть различными: от маленького (ягодка) до большого (облачко, ком для снеговика). После этого бумажный комочек опускается в клей и приклеивается на основу.

Практические работы:

Тема: Снежный ком» - 1 ч.

Тема: «Облака» - 1 ч.

Оттиск поролоном – 4 ч.

Средства выразительности: пятно, фактура, цвет.

Материалы: мисочка либо пластиковая коробочка, в которую вложена штемпельная подушка из тонкого поролона, пропитанная гуашью, плотная бумага любого цвета и размера, кусочки поролона.

Способ получения изображения: ребенок прижимает поролон к штемпельной подушке с краской и наносит оттиск на бумагу. Для изменения цвета берутся другие мисочка и поролон.

Практические работы:

Тема: «Моя ладошка» - 1 ч.

Тема: «Кленовый лист» - 1 ч.

Тема: «Зайчата» - 1 ч.

Тема: «Зимняя сказка» - 1 ч.

Оттиск пенопластом – 2 ч.

Средства выразительности: пятно, фактура, цвет.

Материалы: мисочка или пластиковая коробочка, в которую вложена штемпельная подушка из тонкого поролона, пропитанная гуашью, плотная бумага любого цвета и размера, кусочки пенопласта.

Способ получения изображения: ребенок прижимает пенопласт к штемпельной подушке с краской и наносит оттиск на бумагу. Чтобы получить другой цвет, меняются и мисочка, и пенопласт.

Практические работы:

Тема: «Ваза с фруктами» - 1 ч.

Тема: «Бабушкин компот» - 1 ч.

Оттиск смятой бумагой -2 ч.

Средства выразительности: пятно, фактура, цвет.

Материалы: блюдце либо пластиковая коробочка, в которую вложена штемпельная подушка из тонкого поролона, пропитанная гуашью, плотная бумага любого цвета и размера, смятая бумага.

Способ получения изображения: ребенок прижимает смятую бумагу к штемпельной подушке с краской и наносит оттиск на бумагу. Чтобы получить другой цвет, меняются и блюдце, и смятая бумага.

Практические работы:

Тема: «Весенние цветочки» - 1 ч.

Тема: «Букет для мамочки» - 1 ч.

Восковые мелки + акварель – 3 ч.

Средства выразительности: цвет, линия, пятно, фактура.

Материалы: восковые мелки, плотная белая бумага, акварель, кисти.

Способ получения изображения: ребенок рисует восковыми мелками на белой бумаге. Затем закрашивает лист акварелью в один или несколько цветов. Рисунок мелками остается незакрашенным.

Практические работы:

Тема: «Рыбки в аквариуме» - 1 ч.

Тема: «Котята» - 1 ч.

Тема: «Морские сюжеты» - 1 ч.

Кляксография с трубочкой – 3 ч.

Средства выразительности: пятно.

Материалы: бумага, тушь либо жидко разведенная гуашь в мисочке, пластиковая ложечка, трубочка (соломинка для напитков).

Способ получения изображения: ребенок зачерпывает пластиковой ложкой краску, выливает ее на лист, делая небольшое пятно (капельку). Затем на это пятно дует из трубочки так, чтобы ее конец не касался ни пятна, ни бумаги. При необходимости процедура повторяется. Недостающие детали дорисовываются.

Практические работы:

Тема: «Луговые цветы» - 1 ч.

Тема: «Весенняя мозаика» - 1 ч.

Тема: «Сказочные деревья» - 1 ч.

Набрызг – 4 ч.

Средства выразительности: точка, фактура.

Материалы: бумага, гуашь, жесткая кисть, кусочек плотного картона либо пластика (55 см).

Способ получения изображения: ребенок набирает краску на кисть и ударяет кистью о картон, который держит над бумагой. Затем закрашивает лист акварелью в один или несколько цветов. Краска разбрызгивается на бумагу.

Практические работы:

Тема: «Ёлочка» -1 ч.

Тема: «Зайцы в лесу» - 1 ч.

Тема: «Дельфины» -1 ч.

Тема: «Котик» - 1 ч.

4.Итоговое занятие - 2 ч.

Подведение итогов, анализ работы, выставка пленэрных работ.

Методическое обеспечение и условия реализации дополнительной образовательной программы

Занятие нетрадиционными техниками рисования непосредственно связано с психическими функциями воспитанников: зрением, движением, координацией, речью, мышлением. Технология обучения по данной программе призвана приводить в гармонию внутренний мир ребенка, обеспечивать тенденции к равновесию внутреннего состояния с окружающей средой.

Для достижения поставленной цели и задач, с учетом возрастных особенностей обучающихся, специфики программы, педагогом используются разнообразные формы, методы, принципы и средства учебно-воспитательной работы.

Поскольку программа направлена на индивидуальное обучение детей с ограниченными возможностями здоровья, то основными принципами обучения являются:

• принцип развития, который подразумевает целостное развитие личности ребенка;

• принцип психологической комфортности, предполагающий охрану и укрепление психологического здоровья ребенка;

• принцип целостности содержательного образовательного процесса – создание у ребенка целостного представления о мире;

• принцип систематичности, т.е. наличие единых линий развития и воспитания;

• принцип креативности – создание условий для раскрытия творческого потенциала ребенка;

• принцип учета возрастных и психофизических особенностей;

• принцип ролевой организации учебного материала и процесса;

• принцип коммуникативной направленности – отбор лексического и грамматического материала, представляющего личную значимость для ребенка, создание ситуаций и условий, приближающих к общению в естественных и бытовых условиях;

В процессе реализации программы используются разнообразные формы занятий:

• занятия – объяснения;

• итоговые занятия, контрольные занятия;

• занятия – игра;

• творческая мастерская;

• выставка творческих работ.

В педагогической деятельности педагога дополнительного образования художественной направленности применяются методы, выполняющие обучающую, развивающую, воспитательную, побуждающую (мотивационную) и контрольно-коррекционную функции. На занятиях с детьми с ограниченными возможностями здоровья основными методами являются объяснительно–иллюстративный метод, репродуктивный, игровой.

Материально-техническое обеспечение

1. Стаканчики для воды

2. Кисточка толстая (№8-9),кисточка тонкая (№2-4), жесткая кисть(№3-№4)

3. Палитра.

4. Альбом или папка с бумагой размером А4.

5. Простой карандаш, ластик.

6. Гуашь 12 цветов.

7. Салфетка или тряпочка.

8. Восковые мелки.

9. Бумажные салфетки.

10. Тонкий поролон (губка для посуды).

11. Пенопласт (пробка)

12. Коктейльные трубочки.

13. Сухие листья.

Технические средства обучения:

1.Компьютер;

2. Магнитная доска;

3.Телевизор.

Список литературы

для педагога:

1.Казакова Р.Г. Рисование с детьми школьного возраста: Нетрадиционные техники, планирование. Конспекты занятий/. М.: ТЦ «Сфера», 2015 г.

2.Цвитария Т.А. Нетрадиционные техники рисования. Интегрированные занятия в начальной школе.  М.: ТЦ Сфера, 2017 г.

4.Галанов А.С., Корнилова С.Н. ,Занятия с школьниками по изобразительному искусству/.– М.: ТЦ Сфера, 2015 г.

 5.Алексеевская Н.А. Карандашик озорной.  – М.: Лист, 2011 г.

 6.Лубковска К., Згрыхова И. Сделаем это сами: Пособие для учителей младших классов. М.: Просвещение, 2013 г.

 7.Лыкова И.А. Изобразительное творчество. Занятия в ИЗОстудии. – М.: Издательский дом «Карапуз», 2016 г.

8.Лыкова И.А.  Программа художественного воспитания, обучения и развития детей 7-10 лет «Цветные ладошки». – М.: «Карапуз-дидактика», 2011г.

9.Конощук С.И. Фантазии круглый год: Пособие для пед. коллективов, студентов, родителей.- М: Обруч, СПб.: Образовательные проекты, 2011г.

10. Яковлева Т.Н. Пластилиновая живопись. Методическое пособие. – М.: ТЦ Сфера, 2016 г.

11. Кихтева Е.Ю. Рисуют малыши: Игровые занятия с детьми 6-7 лет. – М.: Мозаика-Синтез, 2008 г.

12.Колдина Д.Н. Рисование с детьми 6 -8 лет. Конспекты занятий. – М.: Мозаика-Синтез, 2011 г.

13. Корнилова С.Н., Галанов А.С. Уроки изобразительного искусства для детей 5-9 лет.- М.: Рольф, 2016 г.

14. Уотт Ф. Я умею рисовать /Пер. с англ. О. Солодовниковой.- М.: ООО «Издательство «РОСМЭН-ПРЕСС», 2013 г.

15.. Комарова Т.С. Детское художественное творчество. Методическое пособие для воспитателей и педагогов. – М.: Мозаика-Синтез, 2015 16.Жиянова П.Л. Социальная адаптация детей раннего возраста с синдромом Дауна. Методическое пособие. Москва, 2002.

17.Программа дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушениями интеллекта: Коррекционно-развивающее обучение и воспитание / Е. А. Екжанова, Е. А. Стребелева. — М.: «Просвещение», 2005

для обучающихся:

1. Белашов, А. М. Как рисовать животных/А.М. Белашов// – М.: Юный

худож ник, 2002.-167с.

2. Брагинский, В. Э. Пастель/В.Э. Брагинский// – М.: Юный художник, 2002.-

21с.

3. Горяева, Н.А. Методическое пособие к учебнику «Декоративно-прикладное искусс тво в жизни человека»/Н.А. Горяева// - М.: «Просвещение», 2003.-273с.

4. Иванов, В. И. О тоне и цвете (в 2-х частях)/В.И. Иванов// – М.: Юный

художник, 2001-202с.

5. Котова, Н.Н, Русские обряды и традиции. Русская кукла./Н.Н. Котова// -

Санкт Петербург: «Паритет».,1999.-321с.

6. Кузин, В.С., Кубышкина, Э.И. Изобразительное искусство в начальной

Школе В.С. Кузин, Э.И. Кубышкина// - М.: Дрофа, 1999. – 96с.

7. Лахути, М. Д. Как научиться рисовать/М.Д. Ляхути// – М.: РОСМЭН,

200 0.-118с.

8. Сокольникова, Н.М., Основы живописи./Н.М. Сокольникова// - Обнинск:Интернет ресурсы:

1. http://www.igrushki-rukami-svoimi.ru

2. http://www.mastera-rukodeliya.ru/

3. http://freeseller.ru/

4. http://www.podelkin-dom.ru/+++6

5. http://www.lambrekeny.ru/

6. http://4dekor.ru/

7. http://www.magic-work.ru/

8. .http://izfetra.ru/1

9. http://www.soap-academy.com.ua/

10. http://mirpodelki.ucoz.ru/

11. http://superpodelki.ru/
    
    

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/522935-adaptirovannaja-dopolnitelnaja-obscherazvivaj